新加坡教师个人社会教学效能与一般效能的研究外文翻译资料

新加坡教师个人社会教学效能与一般效能的研究

Peter Wilson

布里斯班昆士兰科技大学地理与社会研究教育高级讲师

Geok-Chin Ivy Tan

新加坡教育学院人文社会研究教育组

本研究的目的是探讨新加坡教师在小学社会学教学中的教师效能感。教师效能感，它包括个人教学效能感（PTE）和一般教学效能感（GTE）。一组116名参加社会学习在职课程的小学教师参与调查并完成了改编的23项教师效能感量表（STEBI-B），包括性别、学校类型、年龄、教龄以及教学年级5个人口统计学项目。结果显示，在新加坡教师中PTE和GTE相关性水平较高。 PTE在性别，学校类型，年龄，教龄和教学年级方面没有显着差异。然而，不同教龄教师的GTE平均分数之间存在显著差异。 研究构建了新加坡社会学教师效能概况。

关键词：教师效能感，新加坡，教师，社会学

引言

新加坡总理吴作栋对1996年9月的教师节集会表示关注，年轻的新加坡人不知道新加坡是如何发展到如今，也不了解它的许多制约因素、漏洞。国民教育（NE）因此成为教育中的关键要素。通过国民教育，年轻一代将获得“正确”的意志，成为一个整体; 具有强烈的民族认同感和社会责任感; 并对国家未来充满信心（Tan＆Lee，1999）。因此开发了新的课程大纲来解决这些问题。此外，思维技能和信息技术，也与国民教育一起被纳入新课程。 由教育部课程规划和发展司（MOE）设计的一个新的课程纲要是修订的小学社会教育大纲。并且，新加坡社会研究教师需要有在知识、理解、信念、态度、行为和技能方面教授教学大纲的能力。本研究的目的是探讨新加坡教师教授小学新社会教育大纲的有效性。

教师效能感

在教师效能感构建的25年中，教师效能有许多定义。它被定义为“教师认为他或她有能力影响学生表现的程度”（Berman等人，1977：137），或“教师的信念或理念，他们可以影响优秀学生的学习，甚至那些可能是困难或无动力的学生（Guskey＆Passaro，1994：4）。 Ashton（1984，1985）将教师的效能感定义为“他们对学生学习能力有积极影响的信念”。 教师效能与一系列变量相关，如学生成就（Armor等，1976），学生动机（Midgely等，1989），教师的创新选择（Berman等，1977; Guskey，1988 ; Smylie，1988），班主任能力评级（Trentham等人，1985）和教师的课堂管理策略（Ashton＆Webb，1986）。

Tschannen和 Moran等人（1998）利用已有研究，提出了一个教师效能的综合模型，来帮助教师认识和理解教学效能。该文献概述了20年来教师效能的研究。该模型如图1所示，效能感的主要影响因素是Bandura（1986,1993,1996,1997）描述的效能感的四种来源的归因分析和解释。这些都是言语说服、替代性经验、生理唤醒，以及掌握经验。然而，教师在实际的教学中并不一定有相同的感觉。班杜拉（Bandura，1977）在他关于社会理论的陈述中强调，教师效能是基于特定的环境。教师可能会在特定环境中向特定学生教授特定科目中效能感较高，并且他们可能在不同情况下效能感不尽相同。该模型强调，使教师效能如此强大的因素之一是它的周期性。教师的经验能够使教师更加熟悉教学，使得教师效能感处于良好的水平。

Tschannen-Moran et al（1998）指出了这一概念有两个主要来源。 一个是美国兰德公司的研究人员，他们的工作是基于Rotter（1966）的研究，另一个是Bandura的研究（1977年）。 教师效能感量表已经有很多版本， 最早的是RAND量表（Armor等人，1976）。

图1教师效能感的周期性（Tschannen Moran等，1998）

兰德研究人员采用Rotter（1966）的研究作为教师效能感研究的理论基础，他们想调查教师认为他们可以控制他们行动的强化的程度; 也就是说，教师效能感的增强是基于自身还是环境。学生的学习动机和表现被认为是教学行为的重要强化。因此，高效能感的教师认为他们可以控制或至少强烈影响学生的成就和动机。 兰德研究人员在Tschannen-Moran（1998）等人的概述的已经推广的问卷（Armor等人，1976）中增加了两个项目。

RAND量表（项目1）问，“一个学生的学习程度与家庭状况密切相关。”这种评估超出了广泛的环境因素，如暴力或药物滥用的影响; 家庭教育的价值; 阶级、种族、性别和社会经济; 以及学生的生理、情感和认知需求，这些都对学生的学习动机和学业表现有非常重要的影响（Tschannen-Moran et al。，1998）。 这后来被称为一般教学效能（GTE）（Ashton等人，1982）。

RAND量表（项目2）提及，“我可以通过努力来改变差生。”教师表示他们相信能够帮助学生克服学习中遇到的困难。这反映了他们对自己教学的信心，他们有足够的能力或经验制定策教学略，以帮助学生克服学习障碍。这方面的效能感被称作个人教学效能感（PTE）。 兰德研究表明，两个项目（GTE和PTE）的得分总和被称为教师效能感（TE）。

在教师效能感的研究中，有语句的多次重复变化，项目的添加或删除，统计方法的变化甚至使用缩略语的变化，如Enochs等人（1995）使用PSTE（个人科学教学效能）和STOE（结果预期）对建立教师效能的结构进行调查，并且在科学教学领域进行了大量的研究。

这一背景为当前的研究提供了基础，旨在调查新加坡教师的个人和一般效能的教学初级社会研究。由此引出以下问题：

（1）新加坡教师在小学社会教学方面的成效如何？

（2）新加坡教师个人社会学习效能如何？

（3）新加坡教师的一般教学效能如何？

（4）新加坡教师的一般教学效能感和各种人口统计变量之间存在着什么样的关系？

（5）新加坡教师的一般教学效能与效能感的陈述之间存在着什么样的关系？

Tschannen-Moran et al（1998）陈述了他们对TE的重要概述，认为“许多研究还有待完成，但这对于研究教师在坚持面对挫折的动机和他们在遇到挫折的时候坚持并愿意努力克服困难是有意义的。“对新加坡老师教学小学社会研究的个人和一般效能感的调查只是很小的一部分，重要的是要了解整个亚洲范围内教师效能感的结构。

研究方法

参与者

随着2000年新的社会学教学大纲的引入，国家教育研究所开设了在职课程，发布了新的教学大纲。旧版社会学教学大纲是从四年级到六年级，而新的社会学大纲将从一年级扩展到六年级。来自新加坡所有小学的八组400名教师参加了在职课程。随机选择三组教师完成本研究的问卷调查。受访教师总数为116人，其中女性95人（81.9％），男性21人（18.1％），94人（81.0％）来自公立学校，20人（17.2％）来自私立学校，其中2所（1.7％）来自其他学校。他们主要在21-30岁年龄组（63或54.3％），但16（13.8％）超过了。大多数（54或46.6％）教学经验少于五年的，22（19.0％）有6-10年的教学经验，18（15.5％）非常有30多年的教学经验。63人（54.3％）教过4-6年级，但51％的教师表示，他们以前没有教过社会学，主要是因为旧的社会研究课程纲要只是从小学四至六年级开设。有了新的教学大纲，更多的教师需要准备在小学教社会学，因此大约一半的参与者没有社会学的教学经验。表1显示了参与者人口统计的摘要。研究人员认为，这种跨学科的教师是在新加坡教授社会学的所有小学教师的代表性样本，因为他们几乎代表了新加坡的所有学校。

表1教师的人口统计

量表

本研究的基本量表包括由Enochs和Riggs（1990）修订的教师效能感量表（STEBI-B）。 Enochs和Riggs（1990）的研究表明，“STEBI-B是一个有效和可靠的工具，用于研究小学教师教学和学习的效能感。Vinson表示，这也适用于语言艺术，数学，科学和社会学。

本研究旨在为新加坡小学社会教师的自我效能感提供一个有效可靠的衡量标准。 STEBI-B的方案来自于（Enochs等人，1995）。修订后的STEBI-B由23项目的Likert格式组成。响应类别是“非常同意”（5），“同意”（4），“不确定”（3），“不同意”（2）和“完全不同意”（1）。该量表是改良的教学效能感量表，表A（STEBI-A）Riggs（1988）。该量表包括两个与Bandura理论（Bandura，1982）一致的子量表，并适用于Gibson和Dembo（1984）的教学。 Enochs和Riggs（1990）概述了可靠性和有效性的完整描述。 STEBI-A中的两个子尺度称为个人教学效能感量表（PSTEB）和教学结果预期量表（STOE）。有23题，其中13题是正面的，10题是反面的。积极的陈述被赋予了从“完全同意”= 5到“完全不同意”= 1的数值，负面项目编号：8,11,13,15,18,22,24,25,26,28。使用RECODE命令通过SPSS产生反向评分。两个子维度的项目随机散布在整个STEBI-B中。测量个人教学效能感量表（PSTEB）的13个项目如下：7,8,10,11,13,17,22,23,24,25,26,27,28。设计的10个项目测量教学成果预期量表（STOE）如下：6,9,12,14,15,16,18,19,20,21.这些项目使用程序RECODE在SPSS中重新编码，在个人量表中使用COMPUTE。使用SPSS进行数据分析。

本项研究采用了Vinson（1995）的研究结果。她使用的Enochs和Riggs（1990）的量表，并通过放置动词的未来时态来重新排列题目。例如，之前版本的措辞是：“即使我

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