专业学习共同体在小学生数学和科学教学中发展学习过程和提

高学业成绩的应用

——副标题

原文作者 Narongrith Intanama*和Suwimon Wongwanich

单位 乌汶叻差他尼拉惹大学，孟买叻差他尼路2号，乌汶府34000，泰国

泰国曼谷巴吞旺府Phayathai路254号美丽拉大学

摘要：教师需要采取基于专业学习共同体方法的知识，在获取，创造和传播知识方面采取行动。这涉及在他们的数学和科学教室中建立学习社区。这项研究表明，所有教师都将基于研究的教学技术应用于学生的学习过程。师生们互相持积极态度，积极参与开展学习活动。最终，学生发展了他们在数学和科学方面的学术技能和知识。但是，学校需要学术技术人员和协助者来维持学校的专业学习共同体。

关键词：专业学习共同体； 数学和科学教室； 基于研究的教学技术；创造和转让知识

1. 介绍

如今，教育研究旨在研究专业学习共同体方法，以将其应用于教育发展过程中。这种方法分为两个部分：第一个重点是学校范围内的社区，第二个社区重点关注学校中的子群体。然而，在当前的教育改革中，教育部门的发展和保证关系到学校间的相互学习，因此大多数研究人员在称为“学校专业学习共同体”的全校范围内开展工作。

根据教育研究的结果，专业学习共同体（PLC）包含五个重要组成部分：（1）共享的规范和价值观；（2） 集体关注学生学习；（3）合作；（四）私有化实践；（5）反思性对话（Bryk，Camburn和Louis，1999； Kruse，Louis和Bryk，1995，Bulkley＆Hicks，2005引用）。因此，PLC由教育组织的特征来促进，该组织分为两个级别：（1）个人级别和（2）学校级别。

专业学习共同体的研究人员建议学校达到其教育目标，一个结构良好的专业学习共同体必须包含三个特征：

（1）在学校学术技术人员之间进行协作，进行反思性对话或讨论；（2）集中关注学生的学习及其专业目标；

（3）收集和使用评估结果来做出有关学生学习进度的决定。

但是，为了获得这些特征，学校需要支持教师在发展学生学习过程中获得能力。因此，教师必须有时间一起工作和学习。传统的教师发展正在发生转变，即通过培训和传播学术文档来学习其任务。根据专业学习共同体的方法，该方法允许教师作为实践社区来获取，创建知识并将知识转移给学生和其他教育部门。

最终，本研究强调以案例研究的形式应用专业学习共同体方法来发展学校的师生，这反映了在学校中建立专业学习共同体的结果以及所面临的障碍。这项研究的信息和现象能够支持和推动泰国教育改革时期教育提供有效性。

这项研究旨在研究运用专业学习共同体方法发展学习过程并提高小学生学习成绩的结果。这项研究的目标包括两个项目：（1）研究在学校建立专业学习共同体的成功；（2）研究在学校建立专业学习共同体的障碍。

1. 文献评论

2.1根据专业学习共同体方法提供的教育

专业学习共同体的方法在基于社会和文化的学习发展中起着重要作用。通过考虑教师的工作条件和他们的非正式学习情况来开发这种方法。它已被用作研究和理解不同情况下的教学指导的概念框架。例如，这可能包括发展教学专业人士和教师的非正式学习网络等。此外，这种特殊方法也已被用作支持教师在学校或专业学习社区中学习的方向和工具。这可能会鼓励教师改变他们的做法，以提高整个学校的学习质量（Kubiak，2003年；Hartnell-Young，2004年；Aubusson，Ewing和Hoban，2009年； Hadfield和Chapman，2009年； Hord，Russin和Sommers， 2010）。因此，专业学习共同体方法经常被用于与学校教学有关的研究中。一些研究人员可能会使用这种方法来调查和理解一个特定教室中的教学指导，因为教室可以被视为教师的专业学习社区。另一方面，某些研究人员可能会在整个学校的多个教室中探索和理解教师教学的过程中采用这种方法。这些教室也被视为教师的一个专业学习共同体。尽管这两组研究人员的范围有所不同，但他们的共同目标是根据每个教室的表现来寻找经验数据（Hartnell-Young，2004年； Jaworski，2007年； Aubusson，Ewing和Hoban，2009年； Hadfield和Chapman， 2009；霍德，鲁辛和索默斯，2010）。

专业学习共同体可以定义为一群人，他们旨在交流信息，产生知识，发展专业知识并解决工作中的问题。小组成员也是愿意在一个特定主题的整个开发过程中参与活动并互动。在这方面，专业学习共同体分为四类（澳大利亚政府 信息管理办公室，2006年）：

(1)解决社区问题。发现大多数专业学习共同体在开展工作时往往会遇到一些问题。因此，通过召集来自不 同领域的专家和专家来启动该解决方案。然后，专业学习共同体的成员和部门负责人可以享受多种有效的解决方案。

(2)知识共享。专业学习共同体的主要工作或活动是开发新知识以提高其性能。进行了知识的搜索，检查和 收集，而与绩效相关的重要方面已经分发给了专业学习共同体的成员。这导致了信息交换过程的发展，重点是 填补专业学习共同体中成员知识的任何重大空白。

(3)更好的实践社区：这个特定社区的表现是在一个特定的问题上开发，检查和传播工作过程。它是在社 区成员之间交流，共享和学习良好做法的基础上工作的。

(4)创新社区：技术和专业领域的专家有可能成为专业学习共同体的成员。因此，基于作品的表现来寻求和创造新知识是该特定社区的特定目标。可以建立一个运作基础，以促进每个成员迅速传播概念和作品。

对于专业的学习社区，学习被视为变革的过程。针对那些参加专业学习共同体的人；这些范围从受训学生，教师和新人员，普通教师，学科组负责人到管理人员和专家。实际上，在一个专业学习共同体中有许多从业者。 因此，新的从业者必须得到现有成员的允许。专业学习共同体的重要特征包括三个主要元素：（1）建立成员的共同承诺；（二）会员相互开展项目和活动；（三）在会员之间交流和分享责任作品。具体来说，专业学习共同体的成立原则是成员同意合作。同样，来自任何背景的成员之间的频繁交互也是专业学习共同体的核心。

参与专业学习共同体，不仅被视为进一步行动的学习，而且被视为实现预期目标的绩效的一部分。专业学习社区的重要特征详述如下（ Kubiak，2003; Hartnell-Young， 2004; Jaworski， 2007; Aubusson，Ewing＆ Hoban，2009; Hadfield＆Chapman，2009; Hord，Roussin＆Sommers，2010）：

建立成员的共同承诺；从理论上讲，这是一个专业学习共同体的所有成员的要求-必须互相尊重，并在工作 中坚持这一点。这样的要求确保了成员或教师作为专业学习共同体的一部分参加特定活动时的安全性。这意味着，在共同努力时，成员应相互尊重并彼此倾诉，尤其是鉴于工作过程中的思想交流。此外，所有成员都应对学生在学校学习的整体情况负有个人责任。

成员相互追求项目和活动；从理论上讲，专业学习共同体的成员对应该做什么，应该注意什么以及应该不怎么注意什么发表了共同的看法。相互发起的项目/活动应提供满足感，并鼓励成员或老师定期参加。重要的 是必须完成的任务必须引起老师的兴趣。这是为了使教师能够了解活动并增强他们改善自己的工作方式的动力。此外，该项目应导致加强教学并实现学生所期望的学习成果，并着重于学生持续学习的发展。

在成员之间交换和共享负责任的作品-这涉及在专业学习共同体中的成员之间交流和传播实践中的知识和经 验。在这个过程中，成员或老师应该能够搜索并把表演或良好的指导与促进学生学习过程联系起来。负责任 作品的沟通过程或反馈每位成员或老师的心血，可能有助于在专业学习共同体中开展元认知学习活动，并加强合作。

2.2研究的概念框架

专业学习共同体的方法是支持基于社会和文化的学习发展。这是一种用于将学生和教师带入他们的工作环境 和非正式学习环境的工具，例如，它激励他们实现高质量的学习（Kubiak，2003； Aubusson，Ewing和霍班，2009年；Hord，Roussin＆Sommers，2010年）。在学校采用专业学习共同体的方法既可以展示其在建立专业学习共同体方面的成功，也可以展示其在学校内发展学习过程以提高学生的学术成就 方面面临的障碍（ Jaworski ， 2007 ； Aubusson ， Ewing ＆ Hoban ， 2009 ； Hord ， Roussin ＆ Sommers ， 2010）。

图1.研究的概念框架

1. 研究方法

这项研究是定性研究和定量研究的结合。该样本包括一所小学作为案例研究。主题是教育机构的管理员， 学术事务负责人和教师。案例研究的选择标准是：（1）成为一所小学；（2）是愿意提供信息并参与这项研 究的管理员或教师；（3）成为一所坚持专业学习共同体方法的学校。进行数据收集以响应本研究的目标。

关于第一个目标，关于如何建立一个成功的专业学习共同体，研究人员采用了以下过程：（1）使用观察表 观察学校教师的指导；（2）在按照书面记录观察每条指令之后，设立一个教师重点小组；（3）使用会议记 录与管理人员，学术事务负责人，教师和其他教师会面。对于第二个目标，为了调查建立专业学习共同体的障 碍，研究人员用了几分钟的时间，会见了一个焦点小组教师和一组教育管理人员。数据分析分为两个部分：

（1）通过内容分析对数据进行定性分析；（2）使用描述性统计数据对数据进行定量分析：频率，百分比， 均值和标准差。

尽管如此，在这项研究期间，研究人员（作为学校专业学习共同体发展的促进者），管理人员和学术事务负 责人之间举行了一次特别会议。这是为了澄清，了解并指定学校专业学习共同体的范围。它是同意建立一个数学和科学老师的专业学习共同体，以反映专业学习共同体发展的成功，重点是加强学生在学校的 学习过程。

1. 研究成果

4.1建立专业学习共同体的成功

每个班级的老师和学生参加了与研究人员，管理人员，学术事务负责人和其他老师的会议，以澄清，理解 并制定一个学期合作的计划。在本次会议上，制定了有关专业学习共同体的概念及其表现的详细信息，其目的 是：（1）建立成员的共同承诺；（二）会员相互开展项目和活动；（三）在会员之间交流和分享责任作品。 详细信息如图2所示：

图2.学校作为专业学习共同体的框架

这项研究表明，所有教师都将基于研究的教学技术应用于学生的学习过程。师生们都表现出积极的态度， 并积极参与了他们的学习活动。最终，学生提高了他们在数学和科学方面的技能和知识。

但是，数学和科学老师具有三方面的优势：（1）老师检查学生对老师指定问题基础的理解；（2）教师敦 促学生运用所学知识并解释常见问题，类似于问题基础；（3）教师评估学生的表现，并允许学生评估自己 小组的表现，以进行自我评估。另一方面，缺点包括：教师敦促学生将在学习中获得的知识分别应用于日常 生活/活动/项目/任务/作业中。

4.2建立专业学习共同体的障碍

根据焦点小组，会议和文献研究的结果，该研究发现所有教师都以学习者为中心的知识和技能。他们有能 力制定自己的学习计划，寻找信息并自行准备学习表或材料。但是，教师需要将大部分时间都花在解决学生 的个人问题和学习准备不足的课程上。因此，教师很难在学习计划中指定的时间内交付他们的指导。他们的 学术出版物在课堂研究中也不熟练。由于一半以上的学生学习能力差，教师需要为表现不佳的学生准备一些 补充课程，同时为表现良好的学生准备密集的辅导课。还引入了学校级别的综合活动，以培养自信和服务意 识，以照顾和帮助同学。

建立专业学习共同体的主要障碍可分为三个部分。第一部分;对于教师而言，他们的障碍是管理过多和参加 许多外部培训课程。第二部分;对于学生来说，他们的障碍是在初期阶段学习技能不佳或学习成绩不佳。第 三部分对于管理员来说，他们的障碍是缺乏学术技术人员和协助者来维持学校的专业学习共同体。

1. 讨论区

根据这项研究的结果，可以讨论三个有趣的问题。首先，关于在学校中建立专业学习共同体的问题，研究涉 及基于专业学习共同体方法创建社区。第二，支持在学校成功建立专业学习共同体的条件；第三，在学校中建立 成功的专业学习共同体的障碍。

首先，关于在学校建立专业学习共同体。在这个特殊的案例研究中，有必要了解如何教授学习活动，尤其是 在数学和科学课中。结果，可以说这些教室是师生的专业学习共同体。换句话说，数学和科学课是实践的共同 体（Kubiak，2003; HartnellYoung，2004; Jaworski，2007; Aubusson，Ewing＆Hoban，2009; Hadfield

＆Chapman，2009; Hord，Roussin＆Sommers，2010）。

作为此类专业学习共同体的核心成员，数学和科学老师参与了在学校内的专业学习共同体对项目/活动进行相互分析的过程。结果发现，教师希望发展学生的学习过程，以提高他们的学习成绩。这可能意味着教师不仅打算通过集中不断学习的发展来促进他们的教学，而且还要促进学生的预期学习成就。此外，教师们还同意，对于学习的发展而言，最合适的教学形式是基于研究的教学技术。

结果，所有教师原则上都

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Available online at www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedia - Social and Behavioral Sciences 131 (2014) 476 – 483

WCETR 2013

An Application Of The Professional Learning Community Approach To Developing The Learning Process And Enhancing Academic Achievement In The Mathematics And Science Teaching Of The Primary School Student

Narongrith Intanam^a* and Suwimon Wongwanich^b

aUbonratchathani Rajabhat University, 2 Ratchthani road, Muang,Ubonratchathani 34000, Thailand

bChulalongkorn University, 254 Phayathai road,Pathumwan, Bangkok 10330, Thailand

Abstract

Teachers need to take action in terms of acquiring, creating and transferring their knowledge to students based on the professional learning community approach. This involves building a learning community in their mathematics and science classrooms. This research revealed that all teachers employed the research-based teaching technique to the learning process of students. Teachers and students enjoyed a mutually positive attitude and actively participated to create their learning activities. Ultimately, students developed their academic skills and knowledge in mathematics and science. However, schools needed academic technicians and facilitators to sustain a professional learning community in their schools.

copy; 2014 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license.

copy; 2014 The Authors. Published by Elsevier Ltd.

Selection and peer-review under responsibility of the Organizing Committee of WCETR 2013.

Selection and peer-review under responsibility of the Organizing Committee of WCETR 2013.

Keywords: Professional learning community, mathematics and science classrooms, research-based teaching technique, creating and transferring knowledge;

Introduction

Nowadays, educational research aims to study the professional learning community approach in order to apply it in the educational development process. This approach is separated into two parts: the first with an emphasis on the

* Corresponding Author: Narongrith Intanam. Tel.: 66-840469798

E-mail address: narongrith.int@gmail.com

1877-0428 copy; 2014 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license. Selection and peer-review under responsibility of the Organizing Committee of WCETR 2013. doi:10.1016/j.sbspro.2014.04.151

school-wide community and the second with an emphasis on subgroups within a school. Nevertheless, in current education reforms, the development and assurance in education sectors concern the mutual learning in schools, so that most of researchers launch their work in line of schoolwide community that called “school professional learning community”.

According to the results of educational research a professional learning community (PLC) consists of five significant components: (1) shared norms and values; (2) collective focus on student learning; (3) collaboration; (4) deprivatized practice; and (5) reflective dialogue (Bryk, Camburn amp; Louis, 1999; Kruse, Louis amp; Bryk, 1995, cited in Bulkley amp; Hicks, 2005). Therefore, PLCs are promoted by features of educational organisation that divide into two levels: (1) individual level, and (2) school level.

Researchers in the professional learning community suggest for schools to reach their educational goals, a well formed professional learning community must consist of three characteristics: (1) working collaboratively together with reflective dialogue or discussion among academic technicians of schools; (2) collective focus on student learning and their professional goals; (3) gathering and using the results of evaluation to make decisions regarding the learning progress of students.

However, to gain those characteristics, schools need to support teachers to gain competency in developing a learning process for students. Thus, teachers must have time to work and learn together. There is a shift in traditional teacher development, using training and disseminating an academic document to learn their tasks. According to the professional learning community approach, this method allows teachers to acquire, create and transfer knowledge to their students, and other educational sectors, as communities of practice.

Ultimately, this research emphasises the application of a professional learning community approach to developing teachers and students in schools in the form of a case study that reflects the results of building a professional learning community in a school and the obstacles this faces. The information and phenomena of this research are able to support and drive the effectiveness of educational provision in Thailand education reform period.

This research aims to study the results of applying a professional learning community approach to develop the learning process and enhance academic achievement of primary school students. The objectives of this research consist of two items: (1) to study the success of building the professional learning community in school; (2) to study the obstacles of building a professional learning community in school.

Literature review

• 1. Educational provision according to the professional learning community approach

The approach of the professional learning community plays an important role in the development of learning based on society and culture. This approach has been developed through taking into account teachersrsquo; working conditions and their informal learning situations. It has been applied as a conceptual framework for investigating and

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