通过学生自主学习达到教育转型的目的和提升自我判断的能力外文翻译资料

通过学生自主学习达到教育转型的目的和提升自我判断的能力

原文作者 Martin Agran

单位 University of Northern Iowa

摘要：本文通过一个现场实验，介绍了教学的一种学习模式。这种模式要求教师教导学生如何设定教学目标，如何对这些目标采取行动，如何调整自己的目标和计划。19个学生参与了现场测试，而其中大多数有智力障碍。在教师的引导下，其中17个学生的表现由基本水平产生了戏剧性的变化，远远超过教师的期望。此外，本文收集了学生和教师在这种教学模式下获得的效用的数据。下文对本次现场测试的影响进行了讨论。

关键词：自主；智力障碍；现场试验；学习模式

现有资料表明，人的心理发育迟缓或者其他重大缺陷会影响一个人的生活自理能力，以及改善自身状况的能力。(Agran, 1997; Mithaug, Martin, Agran, amp; Rusch, 1988; Nirje, 1972; Ward, 1996; Wehmeyer, 1997).例如，学生学习什么类型的课程或者学习的方法很大程度上都是由别人决定的。(Wehmeyer amp; Sands, 1998).Hoffman和Sawilowsky在本次现场实验报告中提到，虽然，71%的学生参加了他们最后的IEP或过渡计划会议，56%的人表示他们没有被告知会议的目的，76%没有准备这次会议，而59%的人认为没有得到任何帮助。同时，Hoffman和Sawilowsky提出，学生在参与实验时并不存在主动或被动的问题，完全是由其他人做出的决策。研究表明，智障者的生活质量令人失望。Metzler(1995)报道,近5000智力低下的人，其中66%的人无法选择在哪里生活，88%现有员工，77%的室友，和56%的他们的工作。Jaskulski, Metzler, 和Zierman (1990)表明在超过13000人的样品中，41%发育障碍的人没有选择他们当前的生活安排。Schriner,Roessler,Berkobien(1993)发现，30-50%智障的人表示不满意他们的工作条件。

不幸的是，特殊教育依然根据传统教学，并没有设法使学生学会如何控制自己的生活（Martin amp; Marshall, 1996）。特殊教育和过渡计划的依靠的教学模式中，教师被给予了充分的责任，他们被要求为自己的学生做出所有的教育决策，由此导致了学生失去了参与到自己的教育计划中的机会(Sands amp; Wehmeyer, 1996; Wehmeyer amp; Sands, 1998）。做出选择，承担风险，控制结果，并为个人的行为和社会目标负责(Wehmeyer, 1992)，但以促进和支持这样的态度和能力的教学活动很少被纳入专为智障或具有其他显著缺陷的学生的过渡计划中去（Agran amp; Hughes, 1998; Mithaug, Martin, amp; Agran 1987）。因此，太多的学生在成为成年人之后过渡依赖他人的支持，在离开学校之后不知道如何确定自己喜欢什么，想要什么，或者如何实现自己的目标(Mithaug, 1996).

自主和成功的人证明了自主和积极之间的关系。成人对研究人员更感兴趣，参与更积极、更具活力，这些证据证明了自主将导致更积极的成果(Wehmeyer, Agran, amp; Hughes, 1998; Wehmeyer amp; Metzler, 1995)。加强自我管理技能已被积极的应用于各种各样的工作，社交，日常生活和解题技巧中，（见Agran,1997 for a comprehensive review）。Wehmeyer和Schwartz
（1997）报道，心理发育迟缓或学习障碍的学生中，学生的水平取决于自主性的高低(Wehmeyer, 1996a)。活得越独立自主，就能获得更高的工作效率，更高的工资，管理自己挣的钱。同样地，在关于50名智力低下的成人的研究中，Wehmeyer和Schwartz (1998a)发现，较高的自主水平的人往往生活品质更有质量。如何促进自主能力和过渡计划促进自决已经成为了特殊教育中一个备受瞩目的焦点。正如Wehmeyer和Schwartz（1997）指出，过去十年的研究在过渡服务领域已取得“最佳实践”的状态。几个跟进和后续研究已为智障或者残疾的学生报道了较差的过渡效果(Blackorby amp; Wagner, 1996; Hasazi, Gordon, amp; Roe, 1985; Mithaug, Horiuchi, amp; Fanning, 1985; Sitlington, Frank, amp; Carson, 1993)。这些研究结果为找出改善过渡服务的关键要素，尤其是促进自主能力起到了催化剂的作用(Field, Martin, Miller, Ward, amp; Wehmeyer, 1998)。教育工作者和大部分人赞成自主是一项重要成果这个观点。

Wehmeyer, Agran 和 Hughes (2000)发现，1200多名教师中， 60％从事青少年认知障碍者的教育工作，旨在帮助学生构建自主的概念，90％到98％之间的教师表示在这方面的相关指令是判断他们的学生是“中等重要”或“非常重要”。此外，大部分的教师认为自主起到了“非常有用”的效果，无论是在校内还是校外的成功当中。自主关联到了很多方面的技能（例如，设定目标，解决问题，做出决策，自我管理等等），是一个从学校到成人生活的重要过渡。然而，促进自主能力并不一定要通过为残疾学生增加教学活动来实现。个性化教育计划很少将促进自主能力作为目标(Agran, Snow, amp; Swaner, 1999; Wehmeyer, Agran, et al., in press; Wehmeyer amp; Schwartz, 1998b)。虽然自主是一个有价值的过渡效果，它几乎没有得到教学的重视。

本次现场研究的结果报告了自主学习模型的试验教学以及后续活动。这项研究是通过特殊教育项目办公室资助进行过渡推广的，并在一个较大的现场试验平行的模型中进行(Wehmeyer, Palmer, Agran, Mithaug, amp; Martin, in press)。本研究采用单科方法来代替准实验，并设计在更广泛的现场测试使用。该单科设计使我们能够准确评估该模式对学生产生的多种效果。自主学习模式的程序化是基于适应性开发教学模式（由Mithaug等人转发，1987）。适应性教学模式通过了几个美国教育部支持和补助，并在过渡文献中得到了很好的描述（见Bigge, 1991; Clark amp; Kolstoe, 1995; Gajar, Goodman, amp; McAfee, 1993; Heward, 1996; McDonnell, Mathot-Buckner, amp; Ferguson, 1996; Mithaug et al., 1987)。这种自主学习模式教学是教学设计的典范，它使教师教会学生成为自我监管的问题解决者，自我确定选择的目标，并增强自主能力。该模型的详细描述是可从Mithaug, Wehmeyer, Agran, Martin, 和Palmer (1998) 或Wehmeyer, Palmer等人的著作中找到。

本研究的目的是评估在该模型中教育工作者的教给学生与过渡有关的目标，并研究学生利用该模型接收到的指令中在自主和目标定位方面获益的程度，而本研究的目的是评估该模型在这些方面的效率。

十九名学生被归类为有残疾的人并通过特殊教育提供的服务参与了这项研究。其中有十二名男性学生，七名女性学生。三名学生是中学生，八名是高中同学们，另外八名在公立学校的大专教育课程。特殊教育分类包括以下两种，有学习障碍或者有智力低下。一个学生被认定为具有学习障碍和脑麻痹，五名学生被认定为有多重残疾，包括精神方面、反应迟钝和以下中的至少一个：失明，脑瘫，骨科损伤，或糖尿病。

表I总结了学生特征的信息。教师将从中挑选出那些需要变得更加自主的学生。所有参与转型计划的学生来自各自不同的学校，以及作为IEP已获授权的方案的一部分，14名学生分别参与了社区活动。

这些学生们与两名例外的学生（Jacob和Jerry）一起，分别获得不同的任务。十三名学生获得指令在不同的地点工作。四名学生分别从事在当地一所大学校园内的工作，就业安排包括环境美化和担任一个场地管理员，在大学酒店担任家政人员，在洗衣房工作，以及做仓库清查工作。一个学生在两个培训地点工作：大学仓库和一个当地企业的备货库存的工作。十名学生在他们各自的社区的企业中工作。培训地点包括一所中学里的厨房，办公用品零售业务，农耕用品店，宠物店，和当地的汽车旅馆。其他地点还包括教育中心，红十字会，快餐店，和另一所大学的体育教育专业中一个复杂的校园回收计划。这十名学生中有三个在他们的职业培训中受到了干预，除了工作地点以外的地方。学生在坐公交车从他的工作现场往返的时候也在监控中。其余6学生。他们各自的学校接收到指令。四名学生在研究过程中分别待在他们自己的教室中，一个是在自成一体的过渡教室，一个是在一个普通的计算机实验室。

这些参与实验的学生们的转型目标确定了他们的目标行为。每一个学生与协助他的老师，以学生的IEP作为跳板，有针对性得学习自己想要的能力行为。这些针对性的行为包括工作，社交，学术和社区生活技能。在一般情况下，学生的雇主确定了学生在工作中需要掌握的技能，并规定了成功完成工作任务需要完成的每个步骤。几位同学选择的社交技巧将有利于他们成功成为社区员工。这些技能包括，面对自己交流的人要保持眼神接触，并选择使用适当的问候。几个学生选择的社区生活技能，包括快速完成指令，保持良好的个人卫生习惯，预算技能，以及电话沟通技巧。一个会拨打当地特殊运输服务电话来安排约会的学生将被安排到教会和社区活动中工作。享受烹饪的学生选择学习如何准备食物和进行服务。

有些学生选择就业相关的学术技能作为自己预期的目标。几个学生提高他们的字母排序技巧并增加任务完成的速度。一个学生选择发展可能在求职中使用到的计算机技能，她还能背诵所有名字的拼写，所有出生日期，地址，社会保障部门的号码，以及其他申请就业所需要的相关信息。

外文文献出处：Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 2000, 35(4), 351-364

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