教师魅力真的可以激发学生的学习兴趣吗？外文翻译资料

教师魅力真的可以激发学生的学习兴趣吗？

摘要

本研究引用了Schraw和Lehman对于“教师魅力对于学生学习兴趣的影响”的调查。共发放了900份调查问卷，采集了812个有效的样本。评分标准的建立和完善的模式是查阅文献法和咨询专家法，为了确保评分标准的可靠性和有效性，使用因子分析法来检查每个给定的结构因子，同时运用AMOS 20.0标准来检验可靠性和有效性。研究发现，教师的人格魅力受到很多因素的影响，差异会很明显，这些因素有知识、幽默感、教学对象和教学方法。此外，统计结果支持“教师的魅力对学生的学习兴趣有积极影响和诱导作用”，但这种作用受到每周教学时间的负影响。

关键词：教师的魅力，教学魅力，学习兴趣

1. 引入

学习兴趣是教育的起点，因为其可以激励学生学习，通过激发学习兴趣，学生的学习效率可以得到显著的加强。如果一个人对一项活动感兴趣，那么人就会感到愉快，并倾向于参与这项活动，在参与活动的时候也会更加投入（Krapp，2002）。如果一个人的学习兴趣可以提高认知功能，人的毅力和情感都能增强，那么这个人将能投入更多的努力完成手头的任务，最终改善人的学习效率（Hidi，2001）。

Bloom（1985）进行了一项对于美国过去150年内获得国际奖项的音乐家、建筑师、运动员和艺术家的调查，发现他们都是在父母或老师的启发之下，对某一领域产生了兴趣。因此可以看出，学生对学习的兴趣是他们潜力最大化的第一步。所以，学生的学习兴趣是一个重要的教育问题，也是本研究想要解决的一个问题。

所有的教师都有影响教育结果的能力，他们对于教育有深远的责任，同时发挥着至关重要的作用。古往今来，所有成功的教育者都是有魅力的老师。这些教师的学生都会享受接近教师的过程，乐于听取教师的想法。因此，教师的魅力是在学生学习的过程中凸现出来的。如果学生喜欢教师，那么他们就会认真上课，甚至于深入挖掘课程的内容。教师的魅力真的能够引发学生的学习兴趣？这是本研究试图探讨的第二个问题。

Archer（1994）提出了一个魅力模型：魅力=常数 承诺 信任 学科 教师年龄 学生的姿态 学生的性别 教师的性别 学生的性别*教师的性别。根据这一模型，教师的魅力与学生的性别、教师性别和教学科目等因素有关。其中，本研究着重关注教学科目和初中学生的看法，教学的科目真的像Archer的模型预测的那样会影响教师的魅力吗？事实上，对于学生来说怎么样的教师更具有吸引力是一个有趣的问题，这是本研究试图回答地第三个问题。

1. 文献综述

2.1.学生的学习兴趣

Herbart是第一个提出兴趣理论的学者，他提出兴趣和教学是一枚硬币的两个面，是不可分割的。兴趣会使一个人对一件事或一个对象有一个正确的完整的概念，甚至是更有意义的学习行为和更好的学习效率（Schiefele，1991）。兴趣可以充当个人和外部环境的媒介（Krapp，Hidi和Renninger，1992），也是外部机遇和社会互动在自然环境下的个人评估（Super，1953）。学习兴趣是一种客观的东西，也可以被视为是一种主观态度，能够加强人对事物的关注和感知，也需要适当的指导和坚持，是思想和观念的载体（Good，1973）。然而，兴趣也是一种动态的心理状态，会随着时间而变化，会倾向某一个特定的对象或事件。这种思想的形成也需要一段时间（Hidi和Renninger，2006）。

因此，学习兴趣受到个人、时间或目标的影响，可能会不同，可以推断出，教师会影响学生对学习的兴趣。关于学生学习兴趣支配理论，包括POI理论在70年代的引入（个人对象兴趣理论）（Schiefele，1974,1981），个人和情景兴趣的分类（Schraw和Lehman，2001）和兴趣发展的四阶段模型（Hidi和Renninger，2006）在近年来的引入。考虑这三个理论的内涵，本研究认为个人兴趣和情景兴趣的分类或本研究的主题更适用于初中学生，所以在本研究中使用的问卷也在逐渐地完善。

2.2.教师魅力

教育的发展依赖于教师，教育改革的关键也在教师的肩上。Dawe（1984）指出：“教学实际上是一种表演艺术，艺术由有特殊天赋的人来演绎，教师应该像节目主持人一样具有感召力”。关于教师魅力的研究非常罕见，这个话题一直被学者们所忽视。主要原因是“魅力”这个词很难定义和操纵，及其确定变量的无法识别和验证性（Conger和Kanungo，1987）。Joseph（1998）提出，构成魅力的因素包括：知识、教学方法和美德；Samuel（2008）提出，确定教师的教学魅力的最大因素是个性；但Raelin（2006）举出了一个相反的观点，他认为有魅力的教师往往具有以下特征：宽容、开放和坦诚，耐心并且和善，同情并且无偿关注学生的学习。Ellis（1993）进行了一项针对在肯特大学获得杰出教学奖的教师的调查，发现那些教师采用以下五种教学风格：确立目标、精心准备、热情、幽默和表演性的。因此，可以看出，在学者领域中，教师魅力有关的问题尚未达成共识。

事实上，早在1970年，Coats和William构造了一下12个因素：知识性课程、对学生的态度、动态的教学风格、清晰的解释、引发兴趣、鼓励学生参与、公平、态度、幽默感、可控性、对学生观点的态度与充分的计划和准备。他使用因子分析法提取第一个因素，指定它作为教师魅力的指标。简而言之，有魅力的教师之间是有共同点的：负责、公平、宽容、谦虚、幽默、耐心。在课堂上，教师幽默诙谐的演绎可以点亮学生的心情，缩短教师和学生之间的距离，激励和引导学生，为学生拓宽视野，鼓励学生学习心情愉快（Oin，2008）。

本研究中使用的问卷是基于初中学生的心理特征和过往文献设计的，旨在调查谁是有魅力的教师。受访学生认为，有魅力的教师特征是知识渊博、幽默和有趣、会采用有效的教学方法和教学活动，因此，我们采用了这四个维度来定义教师魅力，并相应制作了调查问卷。

1. 研究方法

3.1调查框架

在文献综述的基础上，提出了如图1所示的研究框架

为本研究设置如下假设：

H1：学生对于教师魅力水平的看法基于学习科目的不同会有很大的差距

H2：学生对于教师魅力的知觉水平越高，学生对学习就越感兴趣。

3.2.估量与预测

本研究以台湾的初中学生为具体的研究对象，采用分层随机抽样技术。基于由Krapp，Hidi和Renninger（1992）和Schraw和Lehman（2001）提出的个人兴趣和态势的分类，在本研究中使用了25个问题和5个关键点。调查分为两个阶段，分析使用了探索性因素分析法。在第一阶段，提取环境利益和个人利益因素，这是为了进一步用因子分析法提取五个额外的因素。没个项目的因素都不会被遗漏。对于环境利益来说，KMO=.903（Plt;.05），累计解释方差为62.84%；对于个人利益来说，KMO=.848（Plt;.05），累计解释方差为62.14%。Cranach alpha;的数值关于基于教材的兴趣，隐形兴趣，基于目标的兴趣，基于履行的兴趣和基于知识的兴趣分别为0.88,0.93,0.87,0.74，和0.88。参考了5项Liker指标以及和3位在教育领域中的学者以及9位在职的初中教师讨论过之后，教师魅力的调查问卷使用了35个项目。这两次调查问卷使用了因子分析法提取了四个维度。这次的KMO=.818（Plt;.05），累积解释方差为63.201%。关于知识魅力，幽默魅力，个性魅力和教学方法魅力的Cranach alpha;数值分别为0.897,0.902,0.897和0.869。

1. 结论

4.1.样本统计

共发放了850份问卷，所有的问卷都被回收了。在不完整和无效的问卷被淘汰之后，共存留812个有效样本。在所有受访者中，48.2%是男性，51.8%是女性。根据收集到的样本，最受欢迎的科目是中文（21.9%的受访者），剩下的科目为数学（16.4%）、历史（15.8%）、英语（12.2%）、地理（12.1%）、思想道德（9.5%）、生物学（6.0%）、物理化学（3.8%）和地球科学（2.3%）。

4.2.分析

The Levine Test采用先验证性格魅力，知识魅力，幽默魅力和教学方法，都通过了方差同质性测试。方差分析旨在测试H1（学生对于教师魅力水平的看法基于学习科目的不同会有很大的差距）。从表一可以看出，认知的性格魅力，知识魅力，幽默魅力和教学方法，受访者最喜欢的教师受学科的影响。这个结果符合Archer（1994）提出的理论。Schaffer的方法被用来进行事后的测试，结果显示，依照个性魅力，教师魅力的平均值在学科不同时不会发生明显点变化。对于知识魅力来讲，知识魅力的平均值分数，地理老师明显高于英语老师，历史老师的平均值高于英语老师，历史老师的平均值高于思想品德老师。在幽默魅力和教学方法方面，历史老师的平均得分高于英语教师。

基于以上分析，对知识的魅力，幽默魅力或教学方法，历史教师的得分最高。这可能归于这样一个事实：在历史课上，老师倾向于使用更多的补充材料，如历史轶事、经典小说等。与其他老师相比，历史老师有更多的回旋余地，而且学生可以更投入课堂。因此，学生更愿意给历史老师一个高分。

表二是教师个人魅力的简单线性回归分析。实验结果表明，个性魅力的beta;是0.374（Plt;.001），解释方差为14%；知识魅力的beta;是0.473（Plt;.001），解释方差为22.4%；幽默魅力的beta;是0.285（Plt;.001），解释方差为8.1%；教学方法的beta;是0.439（Plt;.001），解释方差为19.3%。因此，统计结果支持教师魅力积极影响个人兴趣的假设。此外，个性魅力的beta;是0.437（Plt;.001）,解释方差为19.1%；知识魅力的beta;是0.505（Plt;.001）,解释方差为25.5%；幽默魅力的beta;是0.296（Plt;.001）,解释方差为8.8%；教学方法魅力的beta;是0.439（Plt;.001）,解释方差为19.3%。

因此，教师魅力将对学生的情景兴趣的假设在统计上是支持的。在解释方差方面，知识魅力最高，其次是教学方法和性格魅力，幽默魅力具有最低的可预测性。这意味着，在初中学生看来，知识魅力、教学方法和性格魅力最能激发学生的学习兴趣。因此作为教师应该不断扩展自己的视野，丰富自己的知识，成为一个偶像，，使学生模仿你，从而引发学生的学习兴趣。至于幽默魅力，虽然有助于提高学生的学习兴趣，但是其可预测性相当低。原因可能是因为学生在学校面临压力，或者说幽默魅力激发学习兴趣的可预测性本身就比较低，而真正的原因也需要进一步的研究。

1. 讨论

研究结果显示，学生对教师魅力的看法在学校课程多样化的前提下式很不一样的。这个结果支持了由Archer（1994）提出的教师魅力模型中的结论。此外，据事后测试，使用Schaffer的方法，进行知识魅力、幽默魅力和教学方法魅力的测试，历史老师平均得分最高，英语教师由较低的平均分数。这种现象的原因可能是因为，大多数学生不熟悉英语或英语在台湾不是母语，因此，英语教师在课堂上更难办。

教师的性格魅力、知识魅力、幽默魅力和教学方法会对学生的兴趣产生重大而积极的影响。知识魅力对于学生兴趣的最高影响力，表明教师专业能力发挥水平会影响学生对学习的兴趣。此外，幽默魅力对兴趣的影响力的可预测性是最低的，表明教师在课堂上幽默的教学风格可以吸引学生的注意，学生会觉得课程更有趣，但引发学习兴趣幽默魅力不如性格魅力、知识魅力或教学方法。因此，教师可以提高他们的个性魅力，知识魅力和教学方法来引发学生学习的兴趣。当然，如果教师有幽默感，学生在课堂上会更加高兴。

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