《小学语文童话单元学习单设计研究》 ——以部编版教材第五册第三单元为例外文翻译资料

 2023-03-09 10:03

《小学语文童话单元学习单设计研究》

——以部编版教材第五册第三单元为例

原文作者:Esin Pekin a *, Emine Bayram Melda Karagouml;za,Daniela Andonovska-Trajkovska,Irina E. Kulikovskaya, Anna A. Andrienko,Dilek Belet a * Sibel Dal a

摘要:该文章以小学语文童话单元学习单设计研究为研究问题。基于“中国知网”据库,以文献“小学语文学习单”为检索项,采取“精确匹配”方式进行检索,时间跨度从 2004年至2018年,共检索到相关文献近194篇.文章主要对相关国外研究进行翻译,对我国现阶段小学语文童话单元学习单设计提出一些问题与建议。致力于创新出一种既符合童话特征又能优化学生学习过程的童话单元学习单设计方法,为学生提供个性共性相结合的学习体验。

关键词:童话; 阅读技能; 心理认知;

一、Esin Pekin a *, Emine Bayram TOPDAL 《A journey to tales land by drama》Procedia - Social and Behavioral Sciences 141 (2014) 606 – 610

摘要:

故事的各种定义在某些方面是折衷的,它们是由民间创造的,通常会告诉孩子,它们是超自然的。他们是当时语言和文化的最佳叙述者。但是,卡通和技术取代了祖父母讲述的故事。本研究通过使故事适应当前情况,致力于塞浦路斯文化的保护和生存。此外,该研究旨在将改编的塞浦路斯故事介绍给学龄前儿童,并在教学过程中以不同方式使用这些故事。此外,在高中生的参与下,木偶戏等戏剧化的表演方式将加入故事教学中,相得益彰,进行了以故事为主题的活动的历史“故事之旅”。并应根据儿童的需求通过使用技术加以介绍。

正文主要内容:

如果考虑各种教育工具和设备,那么很明显,今天的孩子肯定比上一代幸运。同时,这种多样性给老师和父母带来了很多责任。现代教育方法将童话作为重要工具。童话是使传统能够从一代传给另一世代并成为跨文化联系的桥梁的第一种文学流派(Cetinkaya 2007)。童话在教育,娱乐,实施文化规范和资产以及教导诸如喂养,免受危险,以无遮盖或遮盖的方式入睡等重要方面方面起作用,并且对想象力也有效。 (Gokdemir 2008)大人在为儿童选择童话时必须注意童话中的良好特征,因为选择童话是实现目标的第一步。讲故事时正确使用声音的音调,同时扮演角色或使用动物的声音和声音会增加童话故事的效果,并引起儿童的注意。提高童话故事效果的另一种方法是戏剧活动,在这种活动中,孩子可以变成角色并扮演其他人,以表达他们通常无法表达的事物。这里的关键点是使孩子能够为他们创造的角色做出贡献,并在他们扮演角色时做出改变。在这个过程中,木偶,音乐,音效,易于准备的服装和配饰将帮助孩子识别他们变成的角色,并帮助他们与他人建立舒适的关系。戏剧活动使孩子们能够提高他们的语言,社交和情感技能,并帮助他们同理心,彻底观察问题并解决问题。

AlaattinGouml;vsa(1985)将儿童与童话的关系描述如下:“一个孩子从不相信狐狸和乌鸦在说话。但是,他们需要非凡的方面。孩子不相信自己在玩偶上所扮演的角色,也不相信自己玩耍的场景。仙子,巨人,王子的故事具有非凡而冒险的细节是孩子们寻找的首要主题(Karadağ,2004年)。穆罕默德·艾尔图(MehmetErtuğ(2013)在接受有关童话适应当今世界的采访时声称:“我讲的故事不像我小时候讲的那样;我也没有使他们适应当今世界。童话故事应该用儿童容易理解的语言来讲述。童话可能包含不适当的词汇,应将其替换为其他概念和词语,但必须谨慎以忠于原始故事。如果仅在科学文章或作品中对童话进行评估,则应仅保留童话故事。 “对于创造力,沟通,教育和意识,您不仅要看,您要“看到”,您不仅要听到声音,还要“听到含义”,不仅要触摸,还要“感觉”。

显然,有必要通过运用动画和卡通技术对童话进行重新整理并将其用于教育过程中,以保持文化的活力。 预计该过程将是对儿童有趣的教育过程。

总之,使用童话进行的活动可以通过戏剧技巧提高他们的想象力,从而改善他们的发展阶段,从而可以利用他们丰富的学习氛围。

二、Melda Karagouml;za* 《A study of tale reading dictionary framework of teaching vocabulary》Procedia - Social and Behavioral Sciences 152 (2014) 943 – 949

摘要:

本研究旨在通过词汇阅读词典的研究,形成词汇教学的理论框架,并确定词汇教学在土耳其语教育中的重要性。 在这个目标范围内,通过文献调查形成了理论框架,并且为了形成故事阅读词典,进行了样本调查,并为此选择了代表文本类型的故事。 根据文献,词汇教学是参考理解和解释技能来发展学生的沟通能力的重要因素。 在这项研究中,它的主要目的是通过帮助学生发展词汇量来分析单词和短语并提高他们的阅读和理解能力。

正文主要内容:

一个人从出生开始就开始学习母语。在这个过程中,他首先遇到了童话故事,以儿童文学为例。由于它们的艺术价值,正规化的童话非常适合在词汇教学中建立意识。(点名了童话对于低段儿童的词语教学的意义。

词汇是语言系统中的重要因素。听说读写四种语言技能的发展与词汇水平的提高同时提高。个人可以表达自己的想法和感受,并通过语言参与富有成效的交流。Ouml;zdemir指出只有当你对一个事物有足够的词语积累你才能够用词语去形容它,而Sever指出,词汇的积累数量由于学生的思考能力直接相关。土耳其小学教学计划指出课堂的词汇教学旨在通过阅读,收听和观看来提高学生的词汇量,并帮助他们达到对语言的享受和认识;改善他们的情感,想法和想像力”。

知道单词或单词组的含义以理解一个人的文本是先决条件,但这还不够。 如果一个文本中有很多未知的词汇,可能很难发现其含义。 因此,未知的词汇可能会导致读者与文本隔离。 Uuml;lper认为,掌握有关某个主题的概念和词语的知识意味着拥有该主题的背景信息。 因此,那些对某个主题具有广泛词汇知识的人将对本书有较高的理解经验。

童话与其他文体是截然不同的。童话里常常出现极端事件的表达。因此,事件发生的时间和地点是不确定的。人物的名字也没有明确的说明。例如童话中经常出现有一个王国,在一片很远的地方,有个人,有一个男孩或女孩等,除此之外平常普通人或者不平凡的人物身份例如侏儒、巨人、精灵、仙子以及平凡的动植物(蛇、马)以及不平凡的动植物例如凤凰等都会出现在童话故事的情节中,

虽然童话在之前并不是专门为儿童写作的,但是当下,童话被放在儿童文学的视角被讨论,事实证明,童话的情节构造也非常符合儿童的认知范围。同时,童话就好像为孩子提供了另一个真实的世界,儿童在童话世界里经验。

三、Daniela Andonovska-Trajkovska a * Propprsquo;s functions recognized in the childrenrsquo;s perceptions of the fairy tales Procedia - Social and Behavioral Sciences 46 (2012) 1695 – 1700

摘要:

弗拉基米尔·普罗普(Vladimir Propp)是一位俄罗斯结构主义者,他探索了俄罗斯的民间故事,以便确定承担故事寓言中规定的主要角色的人物。 他得出了俄罗斯故事中角色的31种功能,后来又与来自世界不同地区的其他民间故事进行了概括。 本文旨在探讨学生在故事中对Propp功能的认识,而又不让他们受到该领域任何老师的影响。主要提出的问题是,学生对Propp功能的认识是否取决于学生的年龄以及哪个Propp功能经常出现 被小学生认可。 研究样本包括957个不同年龄段的学生。 在先前阅读和讨论过的不同故事中,在这些不同年龄组之间得出并比较了结果。

主要内容:

他得出了俄罗斯故事中,每篇故事都可以将情节细分为31种事件。虽然在故事中,发起动作的人物可以发起变化,但是发起的动作并不会超出所列的31件事情范围之外,也就是说,这31种事件包括了故事中可能出现的所有情节。本研究的目的是想要探究学生在没有教师影响的情况下对这31种事件的感知概括能力。整个实验前提要求学生充分体验童话,教师进一步地对童话情节的分析是通过向学生提出简单的问题,以使他们能够在阅读后能读出文章的大板块, 情节分析部分再通过导引学生将每一个板块分为几个部分而继续进行,以便对其结构元素进行更详细的分析。我们将学生通过自主思考分出的最小事件板块成为逻辑成分。

研究者选取了《狼与七个孩子》和《小红帽》两篇童话对儿童关于31种事件的感知概括能力进行实验,实验得出结论:第一,儿童即使在没有教师指导的情况下,也能够将童话情节细化到逻辑成分(实验中儿童概括出了8种逻辑成分,共14种逻辑成分);第二,学生将事件细化到极致的能力随着年龄的增长而增长。也就是说年龄越大的儿童,逻辑成分也清晰准确;第二,学生对于戏剧化的情节提炼能力很强,但是对于戏剧化背后的原因的思考能力很弱。也就是说,儿童易被童话中曲折离奇的情节吸引,也能概括出该类情节的逻辑成分,但是对于情节发生的原因了解甚少,

四、Irina E. Kulikovskaya, Anna A. Andrienko* ,Fairy-tales for modern gifted preschoolers: developing creativity, moral values and coherent world outlook ,Annual International Scientific Conference Early Childhood Care and Education, ECCE 2016, 12-14 May 2016, Moscow, Russia

摘要:

本文概述了由南方联邦大学支持并于2010-2016年在顿河畔罗斯托夫,罗斯托夫州和索契(俄罗斯南部)的多家学前教育机构中进行的案例研究的概况。作者描述了一种发展天赋的系统方法,其中包括童话故事的运用,活跃的游戏技术以及与信件打交道。 上述技术有助于学龄前儿童的心理和认知和谐发展。

正文主要内容:

作者在文章中描述了一种发展天赋的系统方法,其中包括童话故事的运用,活跃的游戏技术以及与信件打交道。 上述技术有助于学龄前儿童的心理和认知和谐发展。现代的学前教育模型假设儿童通过不同类型的活动获得有关周围世界的知识。

在信息空间中成长的现代儿童不仅应该学习围绕它们的物体和现象的外在,明显的属性,而且还应该了解它们之间的更深层次的关系。通过现代技术以高速,明亮的图像感知现实的结果,现代儿童体验了世界各地的各种印象,但是却出现了意想不到的缩短现象。一方面,电影,电视和计算机游戏所提供的机会一方面引起人们对世界物体和现象多方面,全面的认识。另一方面,对现实的这种认识常常是肤浅的和简化的。

童话是智慧和道德价值观的最终来源。通过让孩子们熟悉古典情节,教师为他们打开了一个充满深刻想法的世界。我们的研究得出以下结论:毫无例外,孩子们相信自己在童话中听到的一切。他们没有人问这个故事是否属实。孩子们可能会问这个角色是善良还是邪恶,卑鄙或慷慨。感知的这一特征有助于道德方面的发展。孩子们发现生活中的善与恶,并准确地定义了对他们的态度,从而塑造了世界观的道德面貌。童年时代故事的道德困境对成年人而言仍然很重要,但孩子们可以在魔术之乡找到答案。因此,他/她学会了不要进入邪恶势力的国家,不要将善与恶区分开,获得智慧,反省复杂的生活问题。了解仅在童话故事中存在善恶角色的观念,可以使孩子与同龄人建立关系。他们了解到,每个人在不同的生活时期都会有好坏之分,而且犯错是人的。

研究表明,童话故事的工作只要结构合理,就可以有效地向学龄前儿童讲道德方面。应该教导孩子感知童话故事的深刻含义。例如,关于斑点鸡的古典故事充满了象征意义,包括集体无意识的原型。祖父是决定性的典型体现(他总是第一个开始艰巨任务的人),祖母是女性在家庭中的角色的象征(她承认对男人的困难问题的解决优势),母鸡是来源从知识上讲,它鼓励解决任务-打破卵子,万一失败就不要放弃,鼠标是利己主义的体现,等等。告诉儿童寓言也有深远的意义。该研究的参与者尤其喜欢关于转过的石头的故事:“一个寻求真理的流浪者看到一块大石头,上面刻有标志:翻身阅读。男人花了很大的力气才把石头翻了过来。当他这样做时,他在另一面读到:如果您不关注已经知道的知识,为什么还要寻找新知识呢?”对文本的解释使我们有可能得出这样的结论:首先是学会仔细研究我们周围的事件所必需的,逐步从事实到结论。孩子们想起了童话故事十字路口的石头,是实现目标的各种方式。

对童话故事和寓言文本的解释使孩子可以了解社会上的行为准则。出色的英雄所违反的禁令与儿童违反成年人的禁令之间有着天然

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《小学语文童话单元学习单设计研究》

——以部编版教材第五册第三单元为例

原文作者:Esin Pekin a *, Emine Bayram Melda Karagouml;za,Daniela Andonovska-Trajkovska,Irina E. Kulikovskaya, Anna A. Andrienko,Dilek Belet a * Sibel Dal a

专业 :小学教育 学生姓名:殷嘉崎 指导老师姓名:吴文胜

摘要:该文章以小学语文童话单元学习单设计研究为研究问题。基于“中国知网”据库,以文献“小学语文学习单”为检索项,采取“精确匹配”方式进行检索,时间跨度从 2004年至2018年,共检索到相关文献近194篇.文章主要对相关国外研究进行翻译,对我国现阶段小学语文童话单元学习单设计提出一些问题与建议。致力于创新出一种既符合童话特征又能优化学生学习过程的童话单元学习单设计方法,为学生提供个性共性相结合的学习体验。

关键词:童话; 阅读技能; 心理认知;

一、Esin Pekin a *, Emine Bayram TOPDAL 《A journey to tales land by drama》Procedia - Social and Behavioral Sciences 141 (2014) 606 – 610

摘要:

故事的各种定义在某些方面是折衷的,它们是由民间创造的,通常会告诉孩子,它们是超自然的。他们是当时语言和文化的最佳叙述者。但是,卡通和技术取代了祖父母讲述的故事。本研究通过使故事适应当前情况,致力于塞浦路斯文化的保护和生存。此外,该研究旨在将改编的塞浦路斯故事介绍给学龄前儿童,并在教学过程中以不同方式使用这些故事。此外,在高中生的参与下,木偶戏等戏剧化的表演方式将加入故事教学中,相得益彰,进行了以故事为主题的活动的历史“故事之旅”。并应根据儿童的需求通过使用技术加以介绍。

正文主要内容:

如果考虑各种教育工具和设备,那么很明显,今天的孩子肯定比上一代幸运。同时,这种多样性给老师和父母带来了很多责任。现代教育方法将童话作为重要工具。童话是使传统能够从一代传给另一世代并成为跨文化联系的桥梁的第一种文学流派(Cetinkaya 2007)。童话在教育,娱乐,实施文化规范和资产以及教导诸如喂养,免受危险,以无遮盖或遮盖的方式入睡等重要方面方面起作用,并且对想象力也有效。 (Gokdemir 2008)大人在为儿童选择童话时必须注意童话中的良好特征,因为选择童话是实现目标的第一步。讲故事时正确使用声音的音调,同时扮演角色或使用动物的声音和声音会增加童话故事的效果,并引起儿童的注意。提高童话故事效果的另一种方法是戏剧活动,在这种活动中,孩子可以变成角色并扮演其他人,以表达他们通常无法表达的事物。这里的关键点是使孩子能够为他们创造的角色做出贡献,并在他们扮演角色时做出改变。在这个过程中,木偶,音乐,音效,易于准备的服装和配饰将帮助孩子识别他们变成的角色,并帮助他们与他人建立舒适的关系。戏剧活动使孩子们能够提高他们的语言,社交和情感技能,并帮助他们同理心,彻底观察问题并解决问题。

AlaattinGouml;vsa(1985)将儿童与童话的关系描述如下:“一个孩子从不相信狐狸和乌鸦在说话。但是,他们需要非凡的方面。孩子不相信自己在玩偶上所扮演的角色,也不相信自己玩耍的场景。仙子,巨人,王子的故事具有非凡而冒险的细节是孩子们寻找的首要主题(Karadağ,2004年)。穆罕默德·艾尔图(MehmetErtuğ(2013)在接受有关童话适应当今世界的采访时声称:“我讲的故事不像我小时候讲的那样;我也没有使他们适应当今世界。童话故事应该用儿童容易理解的语言来讲述。童话可能包含不适当的词汇,应将其替换为其他概念和词语,但必须谨慎以忠于原始故事。如果仅在科学文章或作品中对童话进行评估,则应仅保留童话故事。 “对于创造力,沟通,教育和意识,您不仅要看,您要“看到”,您不仅要听到声音,还要“听到含义”,不仅要触摸,还要“感觉”。

显然,有必要通过运用动画和卡通技术对童话进行重新整理并将其用于教育过程中,以保持文化的活力。 预计该过程将是对儿童有趣的教育过程。

总之,使用童话进行的活动可以通过戏剧技巧提高他们的想象力,从而改善他们的发展阶段,从而可以利用他们丰富的学习氛围。

二、Melda Karagouml;za* 《A study of tale reading dictionary framework of teaching vocabulary》Procedia - Social and Behavioral Sciences 152 (2014) 943 – 949

摘要:

本研究旨在通过词汇阅读词典的研究,形成词汇教学的理论框架,并确定词汇教学在土耳其语教育中的重要性。 在这个目标范围内,通过文献调查形成了理论框架,并且为了形成故事阅读词典,进行了样本调查,并为此选择了代表文本类型的故事。 根据文献,词汇教学是参考理解和解释技能来发展学生的沟通能力的重要因素。 在这项研究中,它的主要目的是通过帮助学生发展词汇量来分析单词和短语并提高他们的阅读和理解能力。

正文主要内容:

一个人从出生开始就开始学习母语。在这个过程中,他首先遇到了童话故事,以儿童文学为例。由于它们的艺术价值,正规化的童话非常适合在词汇教学中建立意识。(点名了童话对于低段儿童的词语教学的意义。

词汇是语言系统中的重要因素。听说读写四种语言技能的发展与词汇水平的提高同时提高。个人可以表达自己的想法和感受,并通过语言参与富有成效的交流。Ouml;zdemir指出只有当你对一个事物有足够的词语积累你才能够用词语去形容它,而Sever指出,词汇的积累数量由于学生的思考能力直接相关。土耳其小学教学计划指出课堂的词汇教学旨在通过阅读,收听和观看来提高学生的词汇量,并帮助他们达到对语言的享受和认识;改善他们的情感,想法和想像力”。

知道单词或单词组的含义以理解一个人的文本是先决条件,但这还不够。 如果一个文本中有很多未知的词汇,可能很难发现其含义。 因此,未知的词汇可能会导致读者与文本隔离。 Uuml;lper认为,掌握有关某个主题的概念和词语的知识意味着拥有该主题的背景信息。 因此,那些对某个主题具有广泛词汇知识的人将对本书有较高的理解经验。

童话与其他文体是截然不同的。童话里常常出现极端事件的表达。因此,事件发生的时间和地点是不确定的。人物的名字也没有明确的说明。例如童话中经常出现有一个王国,在一片很远的地方,有个人,有一个男孩或女孩等,除此之外平常普通人或者不平凡的人物身份例如侏儒、巨人、精灵、仙子以及平凡的动植物(蛇、马)以及不平凡的动植物例如凤凰等都会出现在童话故事的情节中,

虽然童话在之前并不是专门为儿童写作的,但是当下,童话被放在儿童文学的视角被讨论,事实证明,童话的情节构造也非常符合儿童的认知范围。同时,童话就好像为孩子提供了另一个真实的世界,儿童在童话世界里经验。

三、Daniela Andonovska-Trajkovska a * Propprsquo;s functions recognized in the childrenrsquo;s perceptions of the fairy tales Procedia - Social and Behavioral Sciences 46 (2012) 1695 – 1700

摘要:

弗拉基米尔·普罗普(Vladimir Propp)是一位俄罗斯结构主义者,他探索了俄罗斯的民间故事,以便确定承担故事寓言中规定的主要角色的人物。 他得出了俄罗斯故事中角色的31种功能,后来又与来自世界不同地区的其他民间故事进行了概括。 本文旨在探讨学生在故事中对Propp功能的认识,而又不让他们受到该领域任何老师的影响。主要提出的问题是,学生对Propp功能的认识是否取决于学生的年龄以及哪个Propp功能经常出现 被小学生认可。 研究样本包括957个不同年龄段的学生。 在先前阅读和讨论过的不同故事中,在这些不同年龄组之间得出并比较了结果。

主要内容:

他得出了俄罗斯故事中,每篇故事都可以将情节细分为31种事件。虽然在故事中,发起动作的人物可以发起变化,但是发起的动作并不会超出所列的31件事情范围之外,也就是说,这31种事件包括了故事中可能出现的所有情节。本研究的目的是想要探究学生在没有教师影响的情况下对这31种事件的感知概括能力。整个实验前提要求学生充分体验童话,教师进一步地对童话情节的分析是通过向学生提出简单的问题,以使他们能够在阅读后能读出文章的大板块, 情节分析部分再通过导引学生将每一个板块分为几个部分而继续进行,以便对其结构元素进行更详细的分析。我们将学生通过自主思考分出的最小事件板块成为逻辑成分。

研究者选取了《狼与七个孩子》和《小红帽》两篇童话对儿童关于31种事件的感知概括能力进行实验,实验得出结论:第一,儿童即使在没有教师指导的情况下,也能够将童话情节细化到逻辑成分(实验中儿童概括出了8种逻辑成分,共14种逻辑成分);第二,学生将事件细化到极致的能力随着年龄的增长而增长。也就是说年龄越大的儿童,逻辑成分也清晰准确;第二,学生对于戏剧化的情节提炼能力很强,但是对于戏剧化背后的原因的思考能力很弱。也就是说,儿童易被童话中曲折离奇的情节吸引,也能概括出该类情节的逻辑成分,但是对于情节发生的原因了解甚少,

四、Irina E. Kulikovskaya, Anna A. Andrienko* ,Fairy-tales for modern gifted preschoolers: developing creativity, moral values and coherent world outlook ,Annual International Scientific Conference Early Childhood Care and Education, ECCE 2016, 12-14 May 2016, Moscow, Russia

摘要:

本文概述了由南方联邦大学支持并于2010-2016年在顿河畔罗斯托夫,罗斯托夫州和索契(俄罗斯南部)的多家学前教育机构中进行的案例研究的概况。作者描述了一种发展天赋的系统方法,其中包括童话故事的运用,活跃的游戏技术以及与信件打交道。 上述技术有助于学龄前儿童的心理和认知和谐发展。

正文主要内容:

作者在文章中描述了一种发展天赋的系统方法,其中包括童话故事的运用,活跃的游戏技术以及与信件打交道。 上述技术有助于学龄前儿童的心理和认知和谐发展。现代的学前教育模型假设儿童通过不同类型的活动获得有关周围世界的知识。

在信息空间中成长的现代儿童不仅应该学习围绕它们的物体和现象的外在,明显的属性,而且还应该了解它们之间的更深层次的关系。通过现代技术以高速,明亮的图像感知现实的结果,现代儿童体验了世界各地的各种印象,但是却出现了意想不到的缩短现象。一方面,电影,电视和计算机游戏所提供的机会一方面引起人们对世界物体和现象多方面,全面的认识。另一方面,对现实的这种认识常常是肤浅的和简化的。

童话是智慧和道德价值观的最终来源。通过让孩子们熟悉古典情节,教师为他们打开了一个充满深刻想法的世界。我们的研究得出以下结论:毫无例外,孩子们相信自己在童话中听到的一切。他们没有人问这个故事是否属实。孩子们可能会问这个角色是善良还是邪恶,卑鄙或慷慨。感知的这一特征有助于道德方面的发展。孩子们发现生活中的善与恶,并准确地定义了对他们的态度,从而塑造了世界观的道德面貌。童年时代故事的道德困境对成年人而言仍然很重要,但孩子们可以在魔术之乡找到答案。因此,他/她学会了不要进入邪恶势力的国家,不要将善与恶区分开,获得智慧,反省复杂的生活问题。了解仅在童话故事中存在善恶角色的观念,可以使孩子与同龄人建立关系。他们了解到,每个人在不同的生活时期都会有好坏之分,而且犯错是人的。

研究表明,童话故事的工作只要结构合理,就可以有效地向学龄前儿童讲道德方面。应该教导孩子感知童话故事的深刻含义。例如,关于斑点鸡的古典故事充满了象征意义,包括集体无意识的原型。祖父是决定性的典型体现(他总是第一个开始艰巨任务的人),祖母是女性在家庭中的角色的象征(她承认对男人的困难问题的解决优势),母鸡是来源从知识上讲,它鼓励解决任务-打破卵子,万一失败就不要放弃,鼠标是利己主义的体现,等等。告诉儿童寓言也有深远的意义。该研究的参与者尤其喜欢关于转过的石头的故事:“一个寻求真理的流浪者看到一块大石头,上面刻有标志:翻身阅读。男人花了很大的力气才把石头翻了过来。当他这样做时,他在另一面读到:如果您不关注已经知道的知识,为什么还要寻找新知识呢?”对文本的解释使我们有可能得出这样的结论:首先是学会仔细研究我们周围的事件所必需的,逐步从事实到结论。孩子们想起了童话故事十字路口的石头,是实现目标的各种方式。

对童话故事和寓言文本的解释使孩子可以了解社会上的行为准则。出色的英雄所违反的禁令与儿童违反成年人的禁令之间有着天然

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