解决基于项目的学习中的协作挑战：从学生视角出发外文翻译资料

解决基于项目的学习中的协作挑战：从学生视角出发

摘要：基于项目的学习已经在各种环境和教育的不同阶段进行了探索。一些实施挑战与基于项目的学习有关。这些挑战之一是确保参加项目作业的学生之间的合作。本研究的目的是就如何应对基于项目的学习中的协作挑战提出一些实用的见解。该研究基于对参加工程教育项目式学习任务的学生提交的67份反思报告的定性分析。结果表明，协作挑战可以追溯到学生之间的优先冲突以及项目分配的不确定性。结果进一步表明，通过将结构化的项目管理方法应用于规划、沟通和跟进，可以成功解决这些挑战。此外，研究结果表明，这种结构化的方法应该得到一种心态的支持，这种心态认识到随着项目的发展，适应性和灵活性的重要性。此外，研究结果表明，基于包容、开放和支持的协作环境使学生能够应对新出现的问题和分歧。本文概述了如何在基于项目的作业背景下提高学生在项目团队中的协作能力的几项建议。

关键词：基于项目的学习，合作，软技能，项目管理，项目成功

1. 介绍

教育心理学的一个公认原则是，告诉学生有一天他们需要某些知识和技能并不是特别有效的激励因素[1-3]。Prince和Felder[4]认为可以使用归纳学习方法来增强学习的动机和承诺，以提供学习环境。归纳学习方法有以下两个主要特点：第一，它们都是以学习者为中心的，这意味着它们对学生自己的学习承担了更多的责任。其次，归纳学习方法使用学生能够关联的情境向学生展示新知识。归纳学习方法包括一系列教学方法，包括探究式、问题式、项目式和团队式学习、案例教学、发现学习和即时学习[4]。

基于项目的学习（PjBL）越来越受欢迎，并已在从小学到高等教育的各种背景和不同教育阶段进行了探索[5]。PjBL的概念是让学生参与真实问题的调查，其中解决方案有可能在现实生活中实施和使用[6]。PjBL有几个好处。例如，Chen和Yang[7]表明，与传统的教学方法相比，PjBL为学生提供了以下三种独特的体验：（1）表达意见、提问和与同事讨论的自由感；（2）能够影响学习过程的感觉；（3）做一些可以在实践中应用的事情的感觉（以及为团队的工作做出贡献）。PjBL的其他报道好处包括发展元认知技能，如自我调节、共同调节和监控[8]，以及支持自主学习[9,10]。尽管PjBL已在各种学校和高等教育中使用多年，但文献中仍存在一些关于将教学方法归类为PjBL实例必须满足的条件的争论[11]。

例如，布卢门菲尔德等人。[6]认为PjBL有以下两个基本组成部分：

（1）一个问题，用于组织和推动学习活动。（2）产品或工件，代表用于解决驱动问题的努力和活动的结果。Thomas[8]确定了回答这个问题必须满足的五个条件，“一个项目必须具备什么才能被视为基于项目的学习实例？”这五个条件是（1）中心性，（2）驱动问题，（3）建设性调查，（4）自主性，以及（5）真实性。Thomas[8]解释说，中心性意味着项目应该是中心教学策略，而不仅仅是附加或辅助的教学方法。驱动性问题意味着PjBL应该专注于“驱动”学生遇到和挣扎于该主题的中心概念和原则的问题或问题。这通常是使用定义不明确的问题来实现的[12]。建设性调查意味着项目的中心活动必须涉及反思、概念化和新知识的构建，这意味着如果项目的中心活动可以通过应用已经学到的信息或技能来进行，那么项目就是一个锻炼，而不是PjBL。自主性意味着该项目在一定程度上是由学生驱动的。教学人员应在以下任何或所有阶段参与咨询而不是指导角色：启动、计划、实施和结束[13]。地狱等人。[14]进一步提出自主性增强了学生构建新知识的能力，因为自主性让学生有机会使用他们先前的知识和经验，这反过来又促进了新知识的构建。最后一个条件是真实性，这意味着项目应该是现实的，而不是学校式的[15]。因此，PjBL应该结合现实生活中的挑战，重点是真实的问题以及解决方案有可能实施的地方。

海尔等人。[14]认为PjBL的另一个关键特征是协作，因为所有参与者都需要为共同的结果做出贡献。海尔等人。[14]进一步提出，PjBL的优势在于它不仅能够整合来自不同学科的知识，而且还具有连接理论和实践的能力。在项目合作的过程中，学生可以看到和感受到各种概念和互动所关联的现实，这有助于促进概念的转变，建立丰富的经验知识的心智模型。

当学习者在参与项目活动时有机会进行实验、反思和积累知识时，就会在基于项目的学习背景下构建富含经验知识的共享心智模型[16]，第48页PjBL主要是一种边做边学的方法，是体验式学习的一部分[17]。Kolb[18]将体验式学习定义为通过经验转化来创造知识的过程。

Kolb的体验式学习循环已经成为解释经验反思在学习中的作用的一个广为接受的模型，如图1所示。Kolb的模型表明，仅体验某事并不足以确保学习。如果个人想从经验中学习，他们必须有目的地反思这些经验[19]。因此，需要自我反思和集体反思才能将此类体验概念化为洞察力。只有这样，新的见解才能在新的情况下得到应用和检验，这反过来又会带来新的体验，理想情况下，循环会重复。

1.1. PjBL的影响

评估PjBL影响的现有研究多种多样，并从学术和非学术的角度对PjBL进行了研究[11]。例如，LaForce等人。[20]建议PjBL对几个方面都有积极的影响，例如态度和对未来职业的兴趣。Turner和Mulholland[21]指出PjBL可以提高创造性思维和发展软沟通技巧。赫布等人。[22]表明PjBL提高了学生的工程判断力，向学生展示了工程分析和数学模型在实际工程设计中的价值。Lasserre[23]提出了一个案例，其中使用PjBL解决问题的应用减少了从编程课程中辍学的学生数量。曼塔维等人。[24]表明PjBL可用于弥合学术界和实践之间的差距。另一个例子是由Shen等人提供的。[25]，他证明了将PjBL与BIM工具结合使用能源分析软件可以有效地向工程专业的学生教授节能建筑设计和施工。Rambocas和Sastry[26]提供的经验证据表明，PjBL的引入改善了学生的体验，并增加了他们对他们参与的学习过程的兴趣。

从学术角度来看，PjBL的影响尚无定论[7]。一些证据表明PjBL对学习有积极的影响。例如，Boaler[27]发现在基于项目的环境中学习数学的学生形成了概念理解，这为他们在一系列评估和情况下提供了优势。施耐德等人。[28]表明，与其他经历过传统课堂教学的学生相比，参加基于项目的课程的学生为国家教育进步评估（NAEP）科学测试做好了更好的准备。Ngereja等人。[29]和侯赛因等人。[30]报告说，使用PjBL有助于加深对管理数字化项目中遇到的实际挑战和问题的理解。Karaccedil;alli和Korur[31]使用涉及测试组和控制组的准实验方法分析了基于项目的学习对学生学业成绩、态度和知识保留的影响。他们得出的结论是，基于项目的学习小组的学业成绩和知识保留优于传统教学小组。侯赛因等人。[32]表明PjBL可用于共同创建教学和学习材料。博维尔等人。[33]解释说，当教职工和学生相互合作创建课程和/或教学方法的组成部分时，就会发生学与教的共同创造。在另一项研究中，拉尔夫[34]回顾了14项关于STEM教育中PjBL的研究，发现PjBL促进了学习者知识和技能的发展。

Helle等人证明了缺乏PjBL对学业成绩影响的有力证据。[14]。他们表明，实际报告PjBL评估和评价的研究相对较少。他们发现，大多数已发表的关于PjBL的学术文章本质上都是描述性的，并没有对该方法对学习的影响进行任何评估。在他们审查的28篇研究文章中，只有两篇提供了关于学习成果的客观证据。郭等人。[35]建议很难确定PjBL对学生学习的影响，因为他们分析的大多数研究都没有实施允许声称对学习结果的影响的研究设计。

与其他传统方法相比，其他一些学者质疑PjBL的有效性。例如，马克姆等人。[10]指出PjBL对提高学业成绩的效果仅相当于或略好于其他教学方法，经验数据不足以说明PjBL是其他方法的成熟替代品。Powell和Wimmer[36]发现，学生们根据他们的学习过程经验积极评价他们对小组项目实施的感知学习，但没有发现有力的证据表明小组工作对学习有任何影响。Panasan和Nuangchalerm[37]比较了PjBL和基于探究的学习（InBL），发现这两种方法在学习成绩、科学过程技能或分析思维方面没有显着差异。

1.2.1. PjBL的机遇与挑战

正如我们在引言中指出的那样，构建和设计有可能在现实生活中实施的真实产品是PjBL的基石要求。为了满足PjBL[38]的这一要求，已经有几次尝试来确定教师和学生所遇到的挑战。已经进行了其他尝试来提出成功采用PjBL的建议。例如，Kokotsaki等人。[5]强调了学生自我管理和通过共享同等水平的代理和参与进行有效小组工作的重要性。此外，在整个PjBL过程中都需要学生的自主权，以帮助学生培养对学习的主人翁感和控制感。Drain[39]提出了一种基于分两个阶段组织PjBL的方法，通过发展第一阶段所需的知识和技能，然后在第二阶段能够独立设计和创建产品，帮助学生变得足够胜任。克拉伊奇克等人。[40]在PjBL的背景下研究了学生在构建产品和工件时遇到的挑战，发现尽管学生表现出制定活动计划的能力，但他们往往未能系统地实施他们的计划。作者得出结论，学生在进行探究时需要多种支持，以便能够系统地制定和实现他们的计划。哈勒曼等人。[41]指出，成功实施和完成PjBL取决于几个条件，包括将完成项目的学生团体的组织。曾等人。[42]以及Miller和Hadwin[43]指出，仅仅指定组并不能保证有效合作和PjBL的实施。他们确认学生团体必须制定自己的框架，以规划和执行他们的项目活动。埃德尔森等人。[44]表明成功实施PjBL需要学生组织和协作来管理复杂的、扩展的活动。这包括活动的计划和协调以及资源和工作产品的管理。Pucher和Lehner[45]建议，由于缺乏项目管理经验，PjBL学生经常遇到由于未能识别和管理与PjBL相关的各种风险而导致的问题。Mitchell和Rogers[46]证明信心是参与提供PjBL活动的员工的一个关键特征，特别是在接受作为学习过程中的合作者而不是作为权威或知识人物的角色的信心。

将学生合作视为学习成果和教学策略的观点导致研究人员不仅要研究合作如何提高学习成果，还要研究如何改进合作——学习合作[47]。为此，Notari等人。[48]研究了应该教授给学生以支持协作的社交技能。这些社交技能包括双方同意的决策技能、对话和讨论技能、解决冲突的技能和团队领导技能。尽管一些研究强调了社交技能、沟通技巧、适当的组织、计划和项目活动的系统执行的重要性，但目前关于PjBL的知识体系并未详细说明学生自己如何体验或解决这些问题确保成功实施PjBL的挑战。

指导学生计划、组织自己或合作而不向学生提供如何实现这些条件的前景可能不会导致预期的结果。在本研究中，我们旨在通过确定确保在基于项目的学习环境中进行适当协作所需的措施来填补这一空白。为了确定这些条件，我们借鉴了在项目管理课程中为我们大学的工程专业学生提供的基于项目的学习任务所获得的经验。该课程是欧洲项目管理硕士课程（EUROMPM）的一部分。该计划是为研究生和专业人士提供项目管理能力的既定方法[49]。在[50]中可以回顾本介绍性课程中使用的其他教学方法的概述。因此，本研究以以下研究问题为指导：

• 从学生的角度来看，在基于项目的学习环境中合作挑战的根本原因是什么？
• 在基于项目的学习背景下，协作的推动因素是什么？
• 我们如何使用现有的项目管理知识体系来理解这些推动因素？

本研

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