学前班和幼儿园的同伴接纳与社会适应外文翻译资料

学前班和幼儿园的同伴接纳与社会适应

原文作者 Christine Johnson, Marsha Ironsmith, Charles W. Snow, and G. Michael Poteat 单位Early Childhood Education Journal. Vol.

摘要：本文综述了学龄前儿童社会行为与同伴接纳的关系，以及其同伴接纳或同伴拒绝的长期后果的研究。表现出攻击性行为的学龄前儿童往往在很小的时候就被同伴拒绝，尽管之后他的行为发生了变化，但这些第一印象对同伴的接纳有着持久的影响。在不同年龄与性别中，受同伴欢迎的社会行为有所不同。在学龄前经历高水平的同伴接纳的儿童，以及有朋友和他们一起进入幼儿园的儿童，能更好地适应学校。本文讨论了促进学龄前儿童社会发展的建议。

关键词：学龄前儿童； 同伴关系； 社会地位；在园适应

前言

我们于1983年开始研究学龄前儿童社会关系的发展。我们选择这个研究领域是因为我们知道童年时期的同伴关系是成年后心理适应的主要预测因素。被同龄人排斥的儿童更有可能成为不良少年，辍学，被军队不光彩地开除，或者在以后的生活中出现心理问题（Parkeramp;Asher 1987；Roff,Sells,amp;Golden,1972）。然而，大多数早期的同伴关系研究都涉及小学或高中的儿童。我们想研究学龄前的社会化，那时儿童学习社交技巧，建立他们的第一段友谊。15年后的今天，我们所知道的是，学龄前的同伴关系与儿童之间的友谊一样重要。学龄前似乎是儿童社会性发展的关键时期，也是老师和家长不容忽视的时期。

1983年，我们通过研究一组3岁的儿童开始了我们的研究项目。我们观察他们与儿童和成人的社会互动，他们的孤独玩耍以及亲社会和攻击性行为。在接下来的一年里，我们继续观察这些4岁的儿童，并针对他们的友谊情况对他们进行了采访。在幼儿园结束时，我们让他们的老师填写了一份关于每个儿童的行为问卷。最近，我们的研究工作集中在一所大学儿童发展实验室学校的3-4岁儿童身上。1993年至1997年间，我们观察了三组从3岁成长到4岁的班级的儿童，重复了我们早期的研究。

我们如何评估同伴关系?

我们使用社会测量访谈来评估儿童的同伴关系。研究人员向儿童们展示了他们班上其他儿童的照片，并要求他们以三分制评估他们喜欢与每个同学一起玩的程度（Asher、Singleton、Tinseley and Hymel，1979）。如果儿童们“非常喜欢和(Tommy)一起玩”，他们会指向笑脸；如果他们“一点也不喜欢和(Tommy)一起玩”，他们会指向皱眉的脸；如果“有时喜欢和(Tommy)玩，有时不喜欢”，他们会指向中性的脸。四岁的儿童可以准确可靠地做到这一点；三岁的儿童也可以给他们的班级的同学打分，但他们的评分从一次到下一次不太一致；三岁的儿童不经常使用中性评级：他们倾向于喜欢或不喜欢同学；四岁的儿童给出了更多的正面评价，并且倾向于使用中性而不是负面评价(Ironsmith，Poteat，Snow，Hetmanamp;Durham，1997)。这些访谈用于评估儿童的社交接受能力。Coie、Dodge和Coppotelli(1982)开发了一些方法来识别儿童是受欢迎的、一般的、被拒绝的（被同学积极讨厌的儿童）还是被忽视的（既不喜欢也不讨厌的儿童）。其中，受欢迎和被拒绝的儿童被研究得最多，被拒绝的儿童面临上述问题的风险。通过观察受欢迎的儿童的行为，我们希望发现一个儿童需要哪些技能才能被他或她的同龄人接受。

谁受欢迎，谁不受欢迎？

表现出攻击性的小学生更容易被其他儿童拒绝（Ladd Price，amp;Hart,1988)。对于学龄前儿童来说也是如此(Denhamamp;Holt 1993;Ironsmithamp;Poteat,1990)。在我们的研究中，当儿童们说他们不喜欢和同学一起玩时，他们通常会把攻击性行为作为原因(例如，“他打了我”)。对于3岁的儿童来说尤其如此。事实上，在那个年龄，攻击性是唯一与同伴接纳有关的行为。三岁的儿童似乎对友谊的看法很简单——他们喜欢或不喜欢某个同学，判断的主要依据似乎是攻击性。尽管男孩比女孩表现出更具攻击性的行为，但与男孩相比，攻击性是女孩被社会排斥的更好预测指标。经常独自玩耍的男孩不那么受欢迎，而喜欢独自玩耍的女孩很受欢迎。显然，单独玩耍对女孩来说比男孩更容易接受，但攻击性行为对女孩来说是不可接受的(Curto,1996)。

在4岁的儿童中，攻击性行为对于那些与同伴互动不多的儿童来说是一个更大的问题，他们表现出较少的积极的亲社会行为来抵消攻击性。四岁儿童对同伴的感知似乎比三岁儿童更复杂。他们的社会偏好不仅仅基于攻击性。如果一个儿童具有一定的攻击性，但积极社交并表现出一些亲社会技能，他或她不一定会被同龄人拒绝（Curto,1996）。然而，教师更可能将攻击性儿童视为有行为问题（Curto,1996;Laddamp;Price,1987）。

受欢迎的小学生在社交能力和认知技能方面高于平均水平，在攻击性和退缩行为方面低于平均水平(newcomb.bukowskiamp;Pattee,1993)。这些行为也与学龄前儿童的受欢迎程度有关(Denhamamp;Holt,1993;Ironsmithamp;Poteat,1990;Ironsmith etal..1997)。那些寻求与同学进行更多积极互动的学龄前儿童往往更受同龄人的喜爱，在幼儿园被教师认为更善于交际(Ironsmithamp;Poteat,1990)。总的来说，学龄前儿童在根据行为选择玩伴方面似乎有一个相当合理的基础。

然而，一旦儿童获得了名声，即使儿童的行为发生了变化，也很难改变这种名声。儿童们很早就树立了良好的名声，而且这种名声会一直保持下去。小学学龄儿童的同伴地位非常稳定，尤其是被拒绝的儿童(Blythe, 1983;Coie amp; Dodge, 1983)，对于学龄前儿童也是如此。Denham and Holt (1993) 发现，儿童在学龄前第一年的社交行为可以预测他们的受欢迎程度。然而，他们在第二年的受欢迎程度与第一年的社会计量评分关系更大，而与第二年的行为无关。换句话说，儿童们对同龄人的看法是基于他们第一年的表现，而且这种第一印象会持续下去。

值得注意的是我们的研究是在单一年龄组进行的。当儿童们从一个班级转到另一个班级时，他们仍然留在同一个班级，并且在第二年有一组不同的老师。有证据表明，诸如混合年龄分组和“循环”(即教师与学生一起进入下一个年级2年或更长时间)的做法可以促进社会发展。显然，“循环”为教师和学生之间的联系提供了更多的机会，也为害羞的儿童提供了发展自信的机会(Burke, 1996)。已发现混合年龄分组的做法有助于发展儿童之间的积极社会行为和关系，并减少儿童群体中攻击、欺凌和其他反社会行为的数量(McClellan,1997; McClellan amp; Kinsey, 1996)。我们的研究既不支持也不反对“循环”和混合年龄分组的做法。如果遵循这种做法，教师应该了解每个儿童在小组中的地位，仔细监测个人需求，以避免教师和儿童之间或儿童和群体之间的不良匹配继续存在(McClellan, 1995, 1997)。

Denham和Holt(1993)的结果与我们的一个硕士学生的论文最近发现结果相似。Gina Leggett在我们的研究中观察了连续2年参加学前班的儿童。她发现，儿童在3岁那年4月给彼此的评分与第二年1月儿童4岁时给彼此的评分相似，尽管这两个评分相隔了大约9个月。她还发现，儿童3岁时的攻击性与4岁时的同伴地位密切相关，但4岁时的攻击性与同伴地位无关。因此，即使他们可能在4岁时学习到更多可接受的社会行为，那些在3岁时就建立了好斗名声的儿童，在一年后仍然不太被同龄人接受。教师对行为问题的评分也是如此。因此，早期行为问题会对同伴和老师的看法产生长期影响

由此可见，对老师和家长而言，帮助年幼的儿童发展积极的社会技能和友谊是很重要的，因为这些可能对同伴的接纳有很大的影响。父母可能不会像老师那样经常看到学龄前儿童与同龄人互动，并且可能将老师对儿童社交技能的担忧视为儿童正在经历的“阶段”。孩子可能会很好地摆脱问题行为，但可能还不够快，无法建立更积极的同伴关系。

学前同伴关系的长期影响是什么？

社交能力好的儿童，在学龄前有更多的朋友，可以更好地过渡到幼儿园。合作和善于社交的学龄前儿童在幼儿园更受欢迎。学龄前攻击性强的儿童在幼儿园往往会被社会性排斥(Laddamp;Price,1987)。此外，在学前阶段被同龄人接受的儿童被幼儿园老师评价为更有社交能力(Ironsmithamp;Poteat,1990)。学龄前儿童的社会行为和同伴关系对他们进入小学后的社会发展有着持久的影响。

社交能力和同伴关系的连续性，以及儿童从老师、父母，尤其是同学那里得到的支持程度，都是影响儿童在学校取得成功的重要因素。与同学建立紧密的关系，可以为幼儿园小朋友提供一种探索和应对新环境所需要的安全感。Ladd (1990)发现，那些在学前教育中更容易被接受，并且在进入幼儿园时有熟悉的同伴的孩子在这一年开始时不那么焦虑，且随着时间的推移，他们更喜欢上学。来自之前的友谊和支持可以让新环境看起来不那么陌生和不知所措。幼儿园第一天需要带的两个必不可少的“学习用品”是与他们一起进入幼儿园的以前的朋友以及帮助儿童建立新友谊的强大社交技能。

幼儿教育工作者如何促进同伴关系？

幼儿教师有时会发现，家长们极力要求在学前教育阶段向儿童传授学术准备技能。我们的研究表明，对于学前教师来说，花时间鼓励社会技能的发展可能更为重要，因为寻找促进和鼓励积极的社会行为的方法，可以帮助学龄前儿童成功地过渡到幼儿园。旨在提高亲社会技能和友谊的活动和支持是帮助在社会适应困难儿童的好方法。在学前阶段为儿童提供必要的帮助，而不是假设他们会从行为问题中成长出来。给儿童一个更好的机会，在学校学习的过程中建立新的友谊和积极的声誉。最后，家长和老师可以帮助儿童形成社交网络，帮助儿童适应学校。

学龄前是儿童学习后期社会适应所必需的社交技能的发展时期。学龄前儿童的早期社交技能包括:轮流发言、分享、帮助、与自己的群体待在一起、倾听、用语言表达感情、建立自我控制和控制攻击倾向。这些能力可以通过创建活动来发展，可以帮助儿童识别各种社交技能（即，为该技能命名）并理解为什么需要该技能。教师还需要通过示范或角色扮演来展示技能，并为儿童们提供练习和获得反馈的机会。

合作学习小组

建立合作学习小组是促进社交技能发展的一种方法。学生被分配到一个核心小组，他们将与该小组长时间会面。这些团体提供了一个练习社交技能和发展友谊的“论坛”。核心群体应尽可能多样化，涵盖不同的能力水平、性别、种族和文化背景。此外，教儿童们如何建立和维持友谊，让他们在一个小而舒适的同龄群体中练习新获得的社交技能，这比在大的教室环境中要容易得多。核心小组可用于基本活动，如参加实地考察或收集许可单，或用于更复杂的活动，如共享时间、小组项目或吃午餐。选择的活动越有趣，儿童们就越有动力一起工作。让小组里的每个儿童都对最终的成果负责，有助于儿童们学会合作。在决定如何实现最终结果时，学生的参与将有助于在团队中营造一种成就感和团结感。这些团体也为儿童们提供了学习和分享想法和材料的机会(Putnam,1993)。

包括有特殊需要的儿童

在自由游戏情境中奖励和鼓励同伴的社交互动有助于提高同伴的接受度和亲和力。以小组为导向的活动应该为每个人设计足够的角色（例如，假装游戏活动或有组织的游戏），让每个儿童都有足够的机会进行同伴互动。调整活动，促进社交互动，以确保每个人都能参与，这对有特殊需要的儿童特别有帮助。教师需要意识到并创造性地接纳不同能力水平的儿童，让有特殊需要和不同能力水平的儿童参与团体活动，帮助他们获得更好的社会接纳，提高他们的个人社交技能。这些想法中有许多是Putnam(1993)提出并详细阐述的。她的著作《合作学习和包容性策略》 对于有兴趣使用合作学习促进社会发展的学前班教师和小学教师来说是宝贵的参考。

强化亲社会行为

老师也需要对同伴的互动给予积极的强化，尤其是表扬和关注(例如，“看大家在一起玩得多好!”或“哇!”你看起来好像玩得很开心。”)。那些孤僻、喜欢独自玩耍的儿童往往会得到老师的很多关注，通过询问儿童为什么独自玩耍或试图加入一个独自玩耍的儿童，成年人可能会无意中加强儿童的孤立感，使儿童更有可能寻求成年人的关注。另外，为儿童们树立榜样，让他们与同伴一起发起或加入现有的活动，可能会带来更好的同伴接纳和未来的社会适应。花太多时间与成年人互动的儿童，从与同龄人的互动中获益的机会更少。在任何可能的情况下，都应该鼓励学生之间面对面的互动，而不是学生-教师-学生的互动。

帮助儿童控制攻击行为

消极行为，尤其是攻击行为，与社会排斥有关。家长和老师不应该假设儿童会从消极的行为模式中成长出来。事实是，这些行为往往预示着一个儿童在接下来的几年里被接受的程度。教师可以使用口头指导、模仿和强化来教授亲社会技能(例如，向其他儿童要玩具而不是从其他儿童那里抢玩具)，并防止儿童被同龄人排斥。构建环境以避免常见的问题行为有助于在问题发生之前缓解一些问题（例如，为每个人准备足够的椅子，放置材料以便每个人都能看到/接触到，为

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