重复交互式朗读 ——用故事道具提高读写能力外文翻译资料

重复交互式朗读

——用故事道具提高读写能力

原文作者 Shaila M.Rao、Esther Newlin-Haus、Kristal Ehrhardt 单位Childhood Education

摘要：学会阅读是童年最伟大的成就之一，儿童从文字中解读深刻意义的能力不仅令人兴奋，而且也是一项基本的技能要求，可以促进儿童未来的发展和学习。许多人相信，孩子们一旦开始接受正规教育，就会学会阅读；然而，新兴的识字实际上早在出生的时候就开始了。幼儿通过与周围成年人的互动来学习识字技能，当这些成年人，特别是父母和老师既有知识又有意识的时候，他们获得的知识最多。重复交互朗读(RIR-A)是一种以研究为基础的教学方式，在学龄前课堂中它有效地提高了儿童在学龄前和儿童阅读中的参与度、理解力和鉴赏力，特别是在家里发展识字机会较少的处境不利的儿童尤其能从中受益。在本文中，Rao，newl In-Haus和Ehrhardt提供了一个高度描述性的，逐步进行的案例，来说明幼儿教育工作者如何将重复交互式阅读融入他们的教学实践中。

关键词：重复交互式阅读； 故事道具； 读写能力

Joshua，Jill，Joseacute;，Jayanti，Jack和Jin Chin以及其他10名3岁和4岁儿童在Head Start教室中进行了互动阅读。当史密斯女士大声朗读“三只小猪”时，他们上下摇头，几乎以节奏摇晃身体。这些兴奋的年轻读者扮演着不同的角色，在本书的第四次阅读中展示了他们对故事的充分理解。孩子们正在举着道具，因为他们在叙述故事，重复某些短语，例如“他怒气冲冲，他喘着气”（见图1）。当史密斯女士转动书的每一页时，她会给每个页面给孩子们一两个字，或者一个问题作为引导他们的线索，他们用他们的道具，动作和声音完成阅读页面的其余部分。.他们积极参与阅读自己喜欢的故事并与故事中的角色互动。约书亚可以随时离开任务，在与老师的助手马丁女士坐在一起，并在跟随故事的同时拿着他的角色道具表现出兴趣。何塞，他的家人刚搬出波多黎各;Jayanti，他的家人从印度搬来;来自韩国的Jin Chin正在学习用英语交流。在其他孩子和成年人之间发生的道具和互似乎有助于他们在加入时的理解和享受活动。吉尔和克有一些语言延迟，因此语言治疗师泰勒先生帮助他们阅读三只小猪。

史密斯女士使用的技术称为重复互动式朗读，该技术由DRS.LeahM.McGee和JudithA介绍和推广。Schickedanz于2007年指出，“反复的交互式朗读技术是一种基于研究的方法，用于幼儿和幼儿园的理解和词汇发展”(McGeeamp;Sch)。 ickedanz，2007年，p.142)。McGee(2007)将其描述为“当你想帮助孩子扩大词汇量和发展口语理解策略时使用的技术”(p.60)。

重复互动式朗读：概述

儿童的识字发展是如何进行的，几十年来一直是一个令人感兴趣的话题。Gettinger和Stoiber(2007年)认为，“许多幼儿在学习阅读方面面临重大挑战，因为他们在开始上学时缺乏必要的早期识字技能”(p.198) 。这一复杂的识字、识字前发展过程是在正式阅读教学出现之前就开始的(Pentimontiamp;Justice，2009年)。幼儿的识字发展是以后发展的基础，我们目前正在设计和实施若干早期扫盲课程和战略，这些课程和战略是以承认和支持儿童的发展为基础的。交互式朗读是一种通过与同龄人，教师和文本互动的机会帮助幼儿识字发展的策略。在最近一篇关于“交互式朗读”的文献综述中，Lenox(2013)指出，互动式朗读在广义上被用来描述教师创造和利用对话策略的机会以促进儿童积极参与情境、相互分享信息。

怀斯曼(2011)认为，阅读教学促进了教师和学生之间的交流，这种交流是基于交易方式的，即知识者和将要知道的事物之间的“相互关系”。 ” (p. 431).。文本、读者和社会环境之间的交易创造了识字的社会和文化背景，怀斯曼指出，这是学生如何和为什么学习的核心。教室中与幼儿一起使用交互式朗读会在儿童、教/或任何其他成年人之间创建这样的联系并参与朗读。

以下是近20年重复交互式阅读的各种研究(Beckamp;McKeown，2007；Gettingeramp;Stoiber，2007年；Justice，Kaderavek，fan，Sofka，amp;Hunt，2009；2011.5；McGee，2007；McGeeamp;Schickedanz，2007; Morgan, 2009; Morrison amp; Wlodarcyzk, 2009; Pentimonti amp; Justice, 2010; Pentimonti, Zucker, Justice, amp; Kaderavek, 2010; Richards, 2010; Schickedanz amp; Collins, 2012; Silverman amp; Crandel, 2010; Wiseman, 2011; Zucker, Justice, amp; Piasta, 2009; Zucker, Ward, amp; Justice , 2009) 讨论了学龄前和幼儿园教室朗读课的各个方面，以及它们对幼儿识字发展的贡献，特别是新兴识字。

在2007年引入重复的交互式朗读时，McGee和Schickedanz建议为孩子创造机会，让他们提问和回答问题，进行分析思考和谈话，戏剧化和复述，并做与概念和角色相关的对象游戏，定义单词并要求儿童使用这些定义，并且使用“点 - 行为 - 告诉”技术，其中教师指向词汇单词，如果可能的话，表达单词，然后解释新词汇单词的含义。这些技巧可以帮助儿童表达和接受词汇发展，产生意识，理解其他新兴的识字技能。

孩子们所经历的阅读类型对孩子的词汇和理解的影响要比老师在教室里和家长在家里大声朗读的时间要深刻得多。 (McGeeamp;Schickedanz，2010年)。几项研究已经探讨了在幼儿园和幼儿园教室朗读课中使用的课文类型。Pentimonti等人(2010年)强调了利用信息文本作为学龄前儿童读物的潜在好处，包括支持早期识字和语言发展。Richards(2010)发现，将说唱音乐和节奏融入互动阅读中有助于幼儿学会欣赏语言的声音、结构、音调和节奏。这也有助于培养儿童的表现力词汇，单词识别和阅读流畅性。有文化相关内容的书籍，涉及食品，服饰，文字，文物，节日和彩色图片不同文化背景的人，可以帮助消除与不同文化相关的刻板印象。McGee和Schickedanz（2007）建议使用复杂的图画故事书（带有图片和几个角色的故事书，用于互动，丰富的词汇表，以及重复的短语来产生对话）和积极参与而不是被动倾听，以提高幼儿的词汇和理解力。

例如，在史密斯女士的教室里，孩子们正在阅读一本极具吸引力的复杂儿童书“三只小猪”（Galdone，1998）。这个故事有八个不同的角色，并用彩色图片说明。当孩子们探索文字和插图时，他们就能够“推断人物的动机和思想，并将他们与行动联系起来”（McGee＆Schickedanz，2007，p.743），因为他们喜欢重复的短语，如“他怒气冲冲，他喘气，“小猪，小猪，让我进来”和“不，不！不是我下巴上的毛。”这本书为成熟的语言提供了丰富的高效实用词汇。Beck和McKeown（2007）解释说，这些“二级”单词对于年轻学习者可能已经熟悉的概念来说是更复杂或更精致的标签。例如，“通知将是对看到某物的概念的一种改进；骚动将是一个更复杂的词，用来形容周围的嘈杂”(Beckamp;McKeown，p.251)。尤其是来自低社会经济地位(SES)背景的孩子将受益于阅读二级单词的书籍。史密斯女士在阅读“三只小猪”时，正在使用诸如母猪，奶油搅拌器，捆绑，炽热，烟囱，晚餐和砖块等词语。

丰富的文字和丰富多彩的插图引起了孩子们的兴趣，并为孩子们提供了与老师和同龄人进行信息对话的机会。

Gingerbread Boy（Galdone，1975）和Goldilocks and the Three Bears（Brett，1987）

也有丰富多彩的插图和几个角色来激发孩子们的互动，重复的短语，以及丰富的二级词汇表，可以产生开放式的问题，良好的对话和预测的机会。例如，金发姑娘和三只熊可以引入诸如粥，木材，中等大小，蒸汽，诱人，刺耳，粗暴和唤醒等词语。。Silverman和Crandall(2010)讨论了为词汇表开发提供的丰富经验，并描述了在有效阅读期间增强幼童的实践，如表演、说明、分析、语境化和定义。Zucker，Justice和Piasta（2009）表示将明确和系统的早期识字和语言教学直接注入到学前设置中是不恰当的做法，所以提供了指导在幼儿园教室的朗读过程中应使用的适当的过程和方式。该研究强调了在与幼儿进行阅读期间印刷参考的积极

成果，并采用了战略性和有意识地将讨论与开放式提问和词汇教学相结合的风格。Zucker, Ward的另一项研究，探讨了印刷参考，将其描述为教师用来增加新兴读者知识的技术，例如提问，提出请求，发表与文字相关的特定评论，以及指向印刷（文字）的非语言技巧和跟踪打印。Pantelo(2007)建议蓄意和有意地使用相互思考或“用交谈来集体思考，用语言与他人的想法接触”(p。439)。促进相互思考 教师为孩子们创造了机会，让他们在互动阅读中讨论这个问题。Schickedanz和Collins(2012年)建议的战略包括提供插图信息， 帮助儿童使用相关的背景知识，阅读或参考相关的文本，使用模型推理，并支持儿童的尝试推理。

McGee和Schickedanz（2007）描述的重复交互式朗读技术结合了三个重复但不完全相同的阅读故事书的阶段。每个阅读都有不同的目标，每个阅读都建立在先前的阅读基础上，以培养儿童的词汇和理解力。在第一次阅读时，老师介绍了这本书，使用策略来支持书中的词汇，有分析性的评论和问题，并在阅读时使用开放式问题，如“为什么”。第二次朗读，发生在一两天后，主要是通过更多分析性问题，更多词汇定义以及更多参与分析性谈话的机会来强化一读。目的是帮助孩子记住和回忆以前读过的信息。二读后提出解释问题，同样三读期间，老师介绍了McGee和Schickedanz（2007）所指的故事的“引导重建”。通过对故事中引起事件的原因的解释，帮助儿童回忆起并重述故事，这种引导式重建可以帮助孩子们掌握词汇和理解力。史密斯女士在三只小猪中使用了改良的重复交互式阅读，增加了预读活动、故事角色道具和第四个附加的儿童教育道具，用于“引导重建”。 她为孩子们提供了提问和回答问题的机会，从事分析工作。 暗示和交谈，戏剧化和复述，玩与概念和字符相关的对象；定义单词并要求儿童使用这些定义，以及使用点-行为-告诉。这些技巧可以帮助儿童表达和接受词汇发展，印刷意识，理解和其他新兴的识字技能。

“修改的”重复交互式朗读策略的描述

三只小猪的阅读前活动

这些活动旨在通过具体的经验介绍关键词汇，并为儿童提供帮助他们理解故事元素的经验。

带上真正的砖块，干草和木棍，用于建造展示这些材料强度的小型结构，让孩子们感受到故

事中描述的材料。

支持孩子们创造他们的迷你房屋

拥有，使用稻草，冰棍棒和乐高积木来模拟砖块。在组装完它们的结构后，他们可以尝试将每个结构吹下来。

讨论为什么有些房子比其他房子强。

从书中引入词汇并列出单词 - 例如母猪，稻草，棍棒，构建，捆绑，砖块，奶油搅拌器，炽热，萝卜，吞吐/烟囱，烟囱和晚餐等，这对于许多孩子来说可能是不熟悉的。

注意：这些材料可供艺术中心的儿童使用，他们可以继续使用这些材料。教师，教师助理，辅助专业人员或志愿者可以与孩子们互动，以帮助产生对话并支持词汇发展。

首先朗读三只小猪推进器

• 这本书的标题是The Three Little Pigs。猪是一种生活在农场，有时生活在野外的动物。他们发出“哼”声。
• 看看封面上的这张照片 - 它是三只小猪的照片，不是吗？我打赌这个故事是关于三只小猪。
• p.看，有一张猪妈妈哭的照片，因为她的三头小猪正在离家出走。
• p.第一只小猪正在买一些稻草;我想他想用那根稻草盖房子。
• p.我想大灰狼想要进入稻草屋，这样他才能吃掉那只小猪。
• p.第二只小猪正在买一捆棍子;我想他想用这些棍子盖房子。
• p.12.看看大灰狼看着小猪窗的样子;我不认为大坏狼想成为猪的朋友。
• p.15.第三只小猪买了一些砖头;我在想他想用这些砖砌房子。
• p.19.看看大坏狼的脸;他正试着喘着粗气， 把猪的房子吹倒了。他看起来很卑鄙，不

是吗？

• p.24.看看大坏狼的眼睛;我觉得他看起来很生气，猪没有他就摘了萝卜。猪欺骗了他，不是吗？
• p.我觉得大坏狼看起来好像要吃小猪。
• p.看起来这只猪在没有狼的情况下去了市场并买了一个奶油搅拌器。
• p.我在想，大坏狼正试图偷偷溜进烟囱。他不认为猪知道他正试图进入。
• p.我觉得这只小猪很聪明，因为他欺骗了狼落入他的开水壶里。

方框1

首先朗读

第一次朗读的组件包括：书籍介绍，词汇增强技巧，理解扩展的评论和问题，以及阅读后的问题（McGee，2007）。教师可以：

 为故事的结尾准备目标词汇表，故事介绍和讨论问题。

使用“Poi

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