模仿的效果以及模仿对孩子的影响 利登大学和弗吉尼亚大学外文翻译资料

模仿的效果以及模仿对孩子的影响

利登大学和弗吉尼亚大学

PAUL M. SMEETS, JAMES M. KAUFFMAN, AND DORINE KLEINLOOG

摘要

在两项实验中，分别对一年级和二年级的男孩和女孩进行了4度的正确度和4次模拟实验（每次实验中，N=60）。在两个实验中，都使用了一种颜色排序任务。实验1包括了5个实验条件：完全模仿，三分之二模仿，三分之一模仿，以及不模仿儿童在某一试验中选择的选择，以及只模仿模型。实验2也由5个条件组成：完全模仿孩子的100%、67%、33%和0%的试验和模型。主要的发现是，大多数的孩子并没有可靠地模仿成人的建模反应，除非她有完全的（完全的模仿条件，实验1），并且一致地（100%的模仿条件，实验2）模仿他们在之前的诱导试验中所做出的反应。从不确定性假设的减少和成人反应的刺激方面进行了讨论。

介绍

近年来，随着儿童或成人观察的模仿，儿童模型的态度和行为发生了变化，出现了一个小而连贯的文献。总的来说，这些研究表明，当给予一个模糊的任务时，孩子们会被吸引，给予奖励，并且表现出模仿一个模仿他们的观察者的倾向，而不是一个没有的观察者（4、5、7、8、9、16、18、20，21,22）

1980年4月25日，在马萨诸塞州的普里萨普的编辑部收到了这一职位。版权，1982，由杂志出版社出版。作者希望感谢哈特堡学校的工作人员，感谢他们的帮助，感谢他们的合作，感谢他们的合作，以及为她提供帮助的多姆博伦。请在本文末尾的地址中向第一个作者发送重新打印的请求。

对导致这些影响的潜在因素的研究主要集中在诸如年龄（22）、年级水平（16）、性（11）、调节历史（19）和先前的工作经验（15）等因素上。以及性（11）、状态（18）和观察者的能力（14）。此外，还考虑了实验任务响应选项数量的不确定度（21）。除了罗伯茨的两项研究（13、14），没有任何研究把注意力集中在观察者的模仿反应的正确或比例上。

在上面提到的所有研究中，作为实验者的观察者（C），被设定为显示与或（在任务设定的范围内）完全不同于孩子模型所显示的行为。同样，这些突发事件的比例也在相反的极端情况下被操纵;即。观察者在所有的诱导试验中都模仿了这个孩子。目前的研究包括两项关于四度反应相似度的实验。准确的模仿，三分之二的模仿，三分之一的模仿，和非模仿（实验1）和四分之一的模仿。实验试验（实验2）的100%、67%、33%和0%的完全模仿，由成年人观察儿童的模仿表现。从实验1中得出的结论可能会回答以下问题：行为相似度的降低是否会导致模仿行为的减少，或者模仿成年人的反应策略。

在之前的研究中，使用成人（本科女性）为Ss和Cs，罗伯茨（13）发现，当使用一个知觉判断任务时，高比例（75%）的观察者模仿导致的模仿比低比例（即：25%）的观察者模仿。同一作者（14）在使用4个比例时也报告了类似的发现。模仿的比例是100%，67%，33%和0%）模仿的比例更高（100%和67%）模仿比低（33%和0%）的模仿比例更高。如果能在更年轻的人群中获得类似的发现，这将是很有意义的。这一结果还可以揭示一个更根本的方法论问题。在以上所有的研究中，一个观察者的模仿导致后来的模仿增加的结论是基于一组固定的诱导试验之后的模仿表现。因为第一组建模试验（即：在此之前，C首先是一种模拟试验（模仿条件）或非模仿试验（非模仿条件），因此观察到的差异可能是由最终的诱导试验产生的。在最近的一项关于广义互模仿效应（16）的研究中，诱导试验穿插了一些模拟实验，目的是为了保持孩子们的警觉性。许多孩子模仿南方联盟（C），即使在这些试验之前，只有四次诱导试验，C模仿他们。因此，在100%、67%和33%的模拟试验中，最后的诱导试验是模仿试验。

1. 主题和成人。共有60名儿童（30名男孩和30名女孩）参加了来自三所小学的一年级和

二年级的班级。这些孩子被分成五组，第一组和二年级组的比例和组内的性别比例是相等的。一年级学生的平均年龄在77.63到78.92个月之间，而二年级学生的平均年龄在92.38到93.63个月之间。五组被随机分配到五个实验条件中。

这个实验是由两个成年女性进行的;一种是E，另一种是C，E把孩子们带到实验室，解释他们将要玩的游戏，并记录下反应。C显示了程序的前因和随后的反应。

1. 设备和程序。这个装置由一块硬纸板（30 x 43厘米）组成，展示了两个完全相同的印章。

每个海豹平衡三个球（由三个白色圆圈表示）。该装置被放置在分离E和s的桌子上，包括两套相同的圆木盘，九种不同颜色：即。红色、粉红色、黄色、橙色、棕色、浅蓝色、深蓝色、浅绿色和深绿色。彩色的圆盘与白圈的直径相同（5恩）。

每个人都被单独带到实验室，被介绍给C，然后坐在仪器前面。C就坐在桌子旁边的孩子旁边。然后，他给出了如下的指示：“我们要去玩游戏。这里（指的是圆盘）是一些颜色，这里（指的是海豹上方的圆圈）是一些白色的球，还没有被着色。我希望你给这些球一些漂亮的颜色。你可以使用任何你喜欢的颜色。我先说谁先走。当她（C）开始时，你必须等到她完成了。”

试验开始时，E把他们的9个彩色光盘交给了沙子。在每次试验前，盘片都是随机排列的。所有的学生参加了24次试验：9个诱导试验（其中5个是第一个）和15个建模试验（其中C是第一个）。

1. 准确模仿条件。每一次的诱导试验（即：测试1，3,4,5,7,9,10,11，和12）C将相同的颜

色放置在相同的位置5。因此，如果5把一个黄色的盘放在上面，中间的浅蓝色的盘，和下圆上的粉红盘，C对另一个密封是完全一样的。诱导试验穿插了三个模拟试验（即：由于前面讨论的原因，试验2、6和8）。接下来的12个试验（试验13到24）仅仅是模拟试验。在这些试验中，C的选择是经过编程的，所以没有颜色偏倚。

1. 三分之二的模仿。这些步骤与之前的情况相同，除了归纳试验。在这些试验中，C与5

的颜色和位置选择为两个球，并选择了一种不被5用于第三种颜色的颜色。举个例子,如果一个孩子一个深绿色的圆盘上,一个红色的盘在中间,和橘子瓣低圆,C可以放置一个深绿色的阀瓣上,深蓝色的光盘在中间,和橘子瓣上面下圈密封。同一种颜色的位置是按照随机的时间表进行编程的，它的限制是相同颜色的三种可能组合中的任意一种（上和下、中、下、上和中）出现相同的次数（N=3）。另外，不同颜色的选择是为了防止任何颜色的偏误。

1. 模仿三分之一条件。对于每一种感应试验，C选择一种颜色和位置匹配S和两种颜色，而不是S用于其他球。
2. Nonimitation条件。在所有的诱导试验中，C选择了三种不同于s
3. 的颜色。Modeling-only条件。在所有的24个试验中，C的反应先于s。

这个实验的自变量是条件和年级。因变量是在13到24次试验中每5个模仿C的次数。如果5匹配每个位置上放置的磁盘的颜色，则得到一个模仿。

其他三种颜色，例如三种颜色，没有参考它们的位置或相同颜色的总数量（每次试验最多三次），或不参考位置。然而，这些措施中没有一个在这两个实验中提供了其他或额外的信息。

表 1

在每种条件下的平均水平的模拟数

实验 1 实验2

分数 分数

条件 1 2 条件 1 2

模仿 Imitation

精确度 7.67 9.17 100% 4.00 9.83

2/3 2.17 .67 67% 2.00 .50

1/3 .33 .83 33% 4.83 1.17

非模仿 2.33 1.17 0% .00 1.00

唯一建模 .17 .00 唯一建模 2.17 .00

2.结果

一个5 x 2的ANOVA3揭示了一个重要的条件，F（4,50）=16.86，P小于。001。分数和等级x条件交互作用的主要影响并不显著。在使用newman-keuls测试的方法（表1）之后的比较中，发现完全的模仿条件比其他任何条件的模拟都要多（P小于.01）。其他四个条件的影响并没有显著的不同。

为了评估5s是否复制了C的策略，每5个的响应被分为4个类别：即。,三,二,一,没有同样的颜色同样的位置作为实验组的C . C被认为模仿的策略如果三个条件得到满足:(a)的反应一个类别的数量等于或大于所有其他类别的反应(72 N),(b),类别和C为这些学生的策略,和(C)相同的关键反应的类别没有发生在其他组织。表2中所列的数据表明，模仿策略的演示标准只在完全模仿条件的5s中实现。

表2

在实验1的每个条件下，3，2，1，和没有相同颜色的频率相同的频率

同样颜色的数量

在同样的条件下

条件 3 2 1 0

确切的模仿 101 7 12 24

2/3模仿 17 12 35 80

1/3模仿 7 10 37 90

非模仿 21 5 24 94

唯一建模 1 7 37 99

目前的研究结果表明，只有在完全模仿的情况下，儿童才会表现出更多的模仿。在三分之二和三分之一的模拟条件下，不模仿C的原因可能与在这两种条件下使用的随机过程有关。首先，参与研究的成年人报告说，在三分之二的模仿条件下，当C把相同的颜色放在上、中、中、下、下圆上时，“相同”的程度要比上和下的圆圈高。其次，C的策略可能更为明显，因为她总是用相同的圆圈来放置相同的颜色盘，或者在孩子放完他的每一个碟片后，立即将她的三张碟片放上。也有可能在三分之二和三分之一的模仿条件下观察到C的策略，但没有成功。在一个不太可能发生的事件中，一个孩子试图把一两个相同的颜色盘放在同一个位置，并预测哪个圆圈（s）应该和C一样的颜色（s），他面临着一个不可能完成的任务。

在两个实验中，对方差的分析都是用原始数据进行的。虽然考虑了比例数据的反正弦变换，但对转换和未变换数据的分析得出了相同的结论。

C.实验2

1.方法

a.科目、成人和仪器。六名二年级学生的六年级和二年级学生参加了。学生被随机分为五组，每组包括相同数量的男孩和女孩，以及一年级和二年级的学生。一年级学生的平均年龄从79.83岁到82.00个月不等;这些二年级学生的学生在93.17到93.83个月之间。同样的成年人在实验1中也有同样的能力。同样的仪器和材料（彩色光盘）也被使用。

使用相同的仪器和材料（彩色光盘）。b。程序。在与实验1相同的介绍性陈述之后，E开始了第一个试验，请求S（模拟条件）或C（模型-条件）将任何三个磁盘放置在指定的圆上。(即四个模拟条件。采用了100%、67%、33%和0%的模拟），并采用了模型的条件。与模仿条件相关的百分比指的是模仿和非模仿试验的比例。在每次试验中，C都进行了精确的模仿。试验的总次数（N=24）和诱导次数（N=9）和建模试验（3次穿插和12次连续试验）与实验1相同。

模拟实验和模拟条件与实验1的条件相同，只有6个模仿和3个非模仿试验的67%的模仿条件，以及33%的模仿条件，包括3个模仿和6个非模仿实验。模仿和非模仿试验是按照预定的随机顺序呈现的，其限制是不超过两个相同（模仿或非模仿）试验。

2.结果

因变量与实验1相同。一个5 X 2的方差揭示了一个重要的条件，F（4,50）=7.38，P小于。001，以及一个重要的条件，X的交互作用，F（4,50）=3.74，P小于。01。另一项分析显示，对于二年级学生，F（4,50）=9.20，P小于.01，但不是对一年级学生，F（4,50）=1.92，n。事后的比较方法（newman-keuls）表明，在100%模仿条件下，二年级学生模仿C的频率比其他任何条件下都要高得多（p小于.05）;在其他四个条件下，他们的模仿率并没有显著的不同。

另外2（一年级，二年级）X 2（67%，33%的模仿）X 2（2/3，三分之一的模仿）是用来评估这两种实验中使用的两种类型（精确程度和比例）的差异效应。结果表明:F（1,40）=6.02，P小于.05，以及一种重要的X级仿形相互

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EFFECTS OF EXACTITUDE AND PROPORTIONS OF IMITATION ON SUBSEQUENT IMITATION IN CHILDREN*l

University of Leiden and University of Virginia

PAUL M. SMEETS, JAMES M. KAUFFMAN, AND DORINE KLEINLOOG

SUMMARY

The effects of four degrees of exactitude and four proportions of imitations by an adult observer on first and second grade boys and girls were assessed in two experiments (N = 60 in each experiment). For both experiments a color sorting task was used. Experiment 1 included five experimental conditions: exact imitation, two-thirds imitation, one-third imitation, and nonimitation of the childrens selections on a given trial, and modeling-only. Experiment 2 also was comprised of five conditions: exact imitation of the child on 100%, 67%, 33% and 0% of the trials and modeling-only. The major finding was that most children did not reliably imitate the adults modeling responses unless she had exactly (exact imitation condition, Experiment 1) and consistently (100% imitation condition, Experiment 2) imitated their prompted responses during the previous induction trials. The results are discussed in terms of the reduction of uncertainty hypothesis and of the stimulus aspects of the adults responses.

1. INTRODUCTION

Recent years have witnessed the emergence of a small and coherent body of literature on the change of attitudes and behaviors in child models following imitation by another child or adult observer. In general, these studies indicate that when given an ambiguous task, children are attracted to, give rewards to, and show an increased tendency to imitate an observer who imitated them rather than one who did not (4, 5, 7, 8, 9, 16, 18, 20,21,22)

* Received in the Editorial Office, Provincetown, Massachusetts, on April 25, 1980. Copyright, 1982, by The Journal Press. 1 The authors wish to thank the staff of the Harteburgschool, the Koningin Julianaschool, Lusthofschool, the Stadhouderslaanschool, and De Wegwijzer for their gracious cooperation, and Myriam Bollen for her capable assistance. Please send requests for reprints to the first author at the address shown at the end of this article.

Studies concerning the underlying factors contributing to these effects focussed primarily on antecedents such as the age (22), grade level (16), sex (11), conditioning history (19), and prior task experience (15) of the model; and the sex (11), status (18), and competency (14) of the observer. Also the degree of uncertainty induced by the number of response options of the experimental task was considered (21). Except for the two studies by Roberts (13, 14), no studies have directed attention to the exactitude or proportion of the observers imitative responses.

In all the studies cited above, the observer acting as a confederate (C), was programmed to demonstrate behaviors identical to or (within the limits set by the task) completely different from those displayed by the child model. Also the proportions of these contingencies have been manipulated in opposite extremes; i.e., the observer imitated the child on all or on none of the induction trials. The present study consisted of two experiments concerning the effects of four degrees of response similarity-s-i.e., exact imitation, two-thirds imitation, one-third imitation, and nonimitation (Experiment 1) and of four proportions of imitation-i.e., exact imitation on 100%, 67%, 33% and 0% of the experimental trials (Experiment 2), by an adult observer on the subsequent imitative performance of children. Findings derived from Experiment 1 might answer the question whether degrees of decreasing behavioral similarity will result in less imitation or in the imitation of the adults response strategy.

In previous studies using adults (undergraduate females) as Ss and as Cs, Roberts (13) found that when using a perceptual judgment task, high proportions (75%) of observer imitation induced Ss to demonstrate significantly more imitations than low proportions (i.e., 25%) of observer imitations. Similar findings were reported by the same author (14) when using four proportions (i.e., 100%,67%,33% and 0%) of imitation with a similar population and the same task: the higher (100% and 67%) imitation proportions induced more subsequent imitation than the lower (33% and 0%) proportions. It would be of interest to assess whether similar findings could be obtained with a much younger population. The results could also throw light on a more fundamental methodological question not raised before. In all of the above studies the conclusions that imitation by an observer leads to increased subsequent imitation were based on the comparisons of the imitative performance after a fixed set of induction trials. Because the first of the following set of modeling trials (i.e., in which C goes first) was necessarily preceded by an imitation trial (imitation condition) or a nonimitation trial (nonimitation condition), it is possible that the observed differences might have been produced by the final induction trial. In a recent study on generalized reciprocal imitation effects (16), the induction trials were interspersed with some modeling trials for the purpose of maintaining the childrens alertness. Many children imitated the confederate (C) even when these trials were preceded by only four induction trials in which the C had imitated them. Therefore, the last induction trial in the 100%, 67%, and 33% imitation conditions consisted of an imitation trial.

B. EXPERIMENT 1

1. Method

a. Subjects and adults. Sixty children (30 boys and 30 girls) from first and second grade classes from three Leiden elementary schools participated. The children were divided into five groups so that the proportions of first and second graders and of the sexes were equal within and across groups. The average ages of the first graders varied between 77.63 an

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