马来西亚创业教育：培育学生创业兴趣外文翻译资料

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马来西亚创业教育：培育学生创业兴趣

Sabarudin Zakaria，Wan Fadzilah Wan Yusoff

马来西亚多媒体大学

Raja Hisham Raja Madun

马来西亚国立Tenaga国民大学

摘要：为了在未来十年成为发达国家，马来西亚已经将国家高等教育纳入其教育制度与​​行动计划举措，以减少下一代更多地依赖政府的各种援助的民众。在过去的十年中，通过正式创建大学生创业教育已成为当地高等教育机构（HEI）的支柱。追求通过学位课程的创业教育已经成为人们的选择之一，本科生作为奖励和全职职业的选择。正因为如此，创业教育的需求量有所增加，为马来西亚的创业教育和培训创建创业特色。全国议程是鼓励年轻一代离开教育制度后被培养成为创业者而不是求职者。鉴于这一趋势，高新技术企业需要做出一些政策变化，包括教师或学校的整体立法和替代专业课程的发展要更多以适应未来的创业者。本文提供了对创业教育的一种见解，作为其中之一本科生可以产生兴趣的课程，以增强创业者的特色，最终创造良好的创业者。

关键词：创业，学生，教育，培训，马来西亚

绪论

令人忧郁的是马来西亚知识经济近年来的下降。 但一旦最初的混乱消退，在过去十年中制定了几个国家级经济议程，来面对人口动力带来的挑战，以及由此带来的不确定性、全球环境一致变化。 像这样的议程是确保其人民充分训练和发展，以顽强的态度面对这些挑战，而不是寻求政府的救援。为了从小就开始这样的培训，马来西亚在上个世纪90年代的最后十年里引进了各种创业计划和举措的培训，以促进马来西亚人的转型，使其成为一个自力更生的国家。其中最重要的举措是引进创业精神高等教育。届时，几个大陆国家的高等教育机构（HEIs），如奥地利，巴西，印度，马来西亚，新加坡和英国，围绕创业精神（McKeown，Millman，＆Sursani，2006）都推出了新的学术课程。自从20世纪90年代末，创业教育一直呈现前所未有的增长，一直没有下降。 这是从研究成果过多可以看出，这证明了创业教育的重要性，使青年人发展出一种创业态度（Faudziah＆Habshah，2006）。

马来西亚与任何其他发展中国家一致，公共和私营部门的创业领域已经引起了人们的极大兴趣。在当地对应经济环境的变化一样，像九十年代许多大公司的衰退，全球化和小企业的发展有助于推动企业家精神的重要性（Nurmi＆Paasio，2007）。鼓励和呼吁政府更多地参与创业活动为年轻一代打开了新的机会，并倾向于冒险，开发的潜在的潜力。因此，在这一领域对青少年进行培训和教育的需要变得至关重要。主要的目的是鼓励他们在离开教育时成为创造者而不是求职者（Jesselyn＆Mitchell，2006）。这样的努力成功地表现为受过良好教育的人们从传统渠道就业逐渐减少，对创业者这新职业的兴趣的增加（Nurmi＆Paasio，2007）。相信如果得到适当的指导和支持，生命安全和财富创造就更有保障和保证，特别是以培训和发展的形式成为可能。因此，本研究提供了一个观点，创业教育作为本科生增效兴趣的方案之一可以创造优秀企业家。

文献综述

企业家精神可以用各种方式解释。 例如，Hamilton和Harper（1994）描述一个企业家是一个愿意承担一定风险的人，以利用这个发明，而Thompson（1999）将其定义为能够识别和利用新业务的人的机会。 另一方面，根据“边缘”（2008）的学术创业精神，提到通过组织创造，更新或创新行为创造经济价值的领导过程发生在研究和技术的学术机构内外的商业化过程中。 据陈（Chan，Chan，＆Mahmood，2009），研究创业精神使人们学习创新技能把握机遇的同时，通过开展新的创业活动来确定新经济的步伐。

从各种文献中可以看出，从1990年代初，欧洲，亚洲和非洲国家的机构领导对创业教育的重视开始显现，（Ronstadt，1987; Yonca＆Nuray，2006）。 Wyckham（1989）提出，大学创业教育课程体系得到加强。 此后，创业教育已经到来。包括发展创业文化，促进企业，创新事业，并通过教育和学习培养创业心态（Kuratko，2003）。 这个新的模式已经出现了，使下一代从不同的角度看待事物。 而不是在就业市场寻找机会，它们创造出一种发展创业的能力和自主创造财富的心态。

确保现有计划和举措的可持续性，伴随着更多的政策，开发了企业家支持机制。一个重要举措是马来西亚政府在1995年成立了企业家发展部。这一举动扩大了政府培育和支持任何创业企业（国际创业，2006年）的承诺力度。如The Edge（2008）的预期，政府的努力取得了积极成果,包括组织的增长，增加利润和创造财富。还有一些成为了提高生产率对外部环境和总体经济造成的溢出效应最佳做法，创造新产业，提升国际竞争力。这显而易见的是高等教育部牵头的2007 - 2010年国家高等教育行动计划，包括将教学和学习转变为专注于创业技能作为其战略之一。

从南非的经验中学习，把以往经济结构由高等教育机构服务向学生倾向于企业环境中的工作（Jesselyn＆Mitchell，2006）引导，马来西亚的高校开始重新界定其在支持地方经济和社会方面的作用（Cheng et al。，2009）。结果发现这样的努力与Jesselyn和​​Mitchell（2006）发现一致：年轻人被发现有更多的创业倾向，并对风险和回报有了明确的认识，寻求教学机会和认知技能，以及创造和“破坏”企业的技能。最近的在毕业生中灌输创业精神的教育（Cheng et al。，2009）的研究结果显示了创业者精神的重要性。比如，大学的研究人员和执行人员开发了一个促进创业的利基计划，气候是从1984年荷兰恩斯赫德大学Twente大学的学生的倡议，可以在大学的支持下开办一家公司（Van der Sijde＆Ridder，2008）。

从教育角度来看，作为全球商业环境中、融入社会的重要角色，创业是作为一个程序或主题提供的，作为一个完整的质押学位或主题，目标和结果都应明确。这是为了避免处于某种状态“很高兴”，但是到最后，没有实现这样的方案的影响。在长期，任何创业计划应该能够为学生提供创新的创业技能，使他们能够利用他们的任何机会。这样的能力会创造新的创业活动导致经济增长（Cheng et al。，2009）。不过这个只有在基于行动，按照程序的方法的情况下，主动学习才能支撑知识转移方式。也就是说，教学方法应该从考试的角度出发，连续评估将是学生评估的主体，如通过学生在校园内从事小型商业项目的管理，或者准备一个真正的商业计划，向银行家或创业发展委员会等专业人士提供实时反馈。根据Cooperstein和Kocevar-Weidinger（2004）的观点，学生学到的知识越多，申请的能力越强，他们将面临的新问题需要解决越少。也就是说，任何转移的学习在对其基本原则有充分理解的情况下是最有效的。

Jesselyn和Mitchell（2006年）区分的两类创业教育是关于企业家精神和创业教育。 前者涉及发展。建设和研究提到的创业者的理论，企业创立增加，提高创业过程中小企业对经济的贡献。 在这个大学本科，硕士和博士生以及决策者和研究人员也被视为创业者，创业者精神被视为社会现象。 另一方面，创业者的教育就是这样的，发展和刺激企业进程的目标，提供在现有组织内外组建新企业所需的一切工具。

从地方发展的背景来看，高等教育转型被视为国家高等教育行动计划（2007-2010）的直接结果。进行研发和商业化活动，重点转移影响显而易见。公开选拔的私立高校开始培养更加密切与公共部门组织和行业的关系。 高发阶段也被发现采取主动行动强调资源效率和质量管理。 两种方法都要求一定程度的财务和结果问责制。

随着这一承诺的努力，使其成为现实。 马来西亚大学回应提供创业纪律作为提供的核心计划之一。 长远来看，大学创造了成立创业企业的经济价值。 马来西亚的高校很快被发现接受创业教育与全球大学和学院发生的事情相一致（Thompson，1999; Yonca＆Nuray，2006）。 随着时间的推移和与商业环境的一致，关于这个问题的新观点需要不断审查。 这是为了确保课程和教学方法远离传统的交付方式;这观点来自学生中心论（Jesselyn＆Mitchell，2006）。

美国的高校开办了创业教育（Kuratko，2003年）。Yonca和Nuray（2006）的后续研究表明，提供创业课程高等院校的数量从1970年代的微不足道的数字增长到2003年的1600多个，这在创业教育中具有越来越重要的意义，显而易见的是不同的教学方式被要求 Dwerryhouse（2001）认为应该与工作相关的学习有关，而Kolb（1984）提出了一种体验式学习模式，其次是行动学习（Smith，2001）和创业者培训（Cheng等，2009）。 这个观点与Jesselyn和Mitchell（2006）的创业精神一致。教育被视为在知识获取领域发生的知识转移，是一种后来发展成为能力，技能，素质和价值观的学习经验。

讨论

创业教育初期受到某种程度的怀疑。 它挑战了元素理论教学的结果更为可预测的结论。 因此一开始发展缓慢。然而，一旦动力回升，更多的大学开始提供完整的学位课程（Ronstadt，1987），其目标是专注于对潜在创业者的教育。 虽然这种新的范式带来了不同的反应，但是学生和学者一开始就表现出积极的反应（Nurmi＆Paasio，2007）。

马来西亚的大学也出现了类似的现象。 在政府和其他方面的支持下，公共部门组织，很快与当地的公共和私人高校，开始提供全方位的创业学术课程（Faudziah＆Habshah，2006）。 随着国家转向知识经济，对IT部门知识型员工培养和培育创业者得到了更多重视。多媒体大学（MMU）通过提供一个名为Bachelor of Multimedia（Media）的课程作出回应创新与创业，它是以企业家精神为的核心课程。 此外，一个主题介绍网络创业“是MMU所有学生不论其专业的强制性课程。这个观点得到了Nurmi和Paasio（2007）的支持，他表示大学层面的企业教育应该是提供给所有学科的学生，而不仅限于商业学生。

结论

这个简短而有意义的洞察发展了马来西亚的几所大学近年来兴起了高水平的兴趣、意识和创造高等教育机构（HEI）的创业文化的创业计划和研究。但是，这些计划的有效性尚未得到确认，因为它在匹配学生的技能预期方面还存在问题（Cheng et al。，2009）。创造一个有进取心的个人的目标只能当有相应的提供有效的创业计划时才实现。因此，审查现有课程和重新设计适当的课程，以制定有效的创业计划（Cheng et al。，2009）。尽管如此，创业计划 已经开始成为提供奖励和全职的职业生涯的有潜力的毕业生中的受欢迎程序之一。因此，在这一学科中培养和教育毕业生的努力 应该保持和加强。

在这种情况下，高校应该更加严谨和认真地把创业作为核心，旨在创造兴趣并培育未来企业家的计划。一旦实现，就算他们离开教育制度，他们也是工作创造者而不是求职者的效果就形成了。具有就业能力的毕业生变得越来越不可预测，毕业生应该准备好冒险，通过更自力更生地建立自己的业务，进入更深层次的区域。为了创造这个趋势，高校需要彻底改变政策，包括教师或学校的整体立法，并增加替代方案，像设立专业课程吸引未来创业者的兴趣。一个写得很好的课程和积极进取的方案的推广一定会得到政府和私营部门的支持。然而，要发展学术创业范式，所有大学对需要转变和完善教育体制。

参考文献：

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Cooperstein, S. E., amp; Kocevar-Weidinger, E. (2004). Beyond active learning: A constructivist approach to learning. Reference

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Dwerryhouse, R. (2001). Real work in the 16-19 curriculum: AVCE business and young enterprise. Education amp; Training, 43(3),

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