互联网学习满意度的性别差异外文翻译资料

互联网学习满意度的性别差异

原文作者：Francisco Gonzaacute;lez-Goacute;mez ^a , Jorge Guardiola ^a,b, *, Oacute;scar Martiacute;n Rodriacute;guez ^c , Miguel Aacute;ngel Montero Alonso ^d

摘要：学生的学习技能因性别而异。 在课堂上研究这种情况的重要性在于，可以考虑到性别问题提出建议。 在网络学习中，学生和教师的角色发生了变化。 根据最近的研究，本文提出的问题是网络学习中是否也存在性别差异。本研究对文献的主要贡献是为男性和女性学生在评估网络科目时提供依据。 这项研究是基于西班牙格拉纳达大学在线课程的1185名学生的样本。 主要结论是，在抽样中，女学生对于网络学习的科目比男学生更满意。 此外，我们发现女学生更重视学习的规划，以及能够以各种方式与教师联系。

1.导言

随着信息和通信技术（ICT）的进步，出现了几种基于新工具的新方法，改变了教学的概念(罗宾，2009年). 互联网的出现和演变推动了对远程学习有用和强大的工具的发展。 因此，网络学习变得越来越重要，并使学习过程在许多情况下更加有效(Hoamp;Dzeng，2010).

网络学习的巨大发展使得有必要重新考虑课堂研究的几个问题。 究其原因，是因为在这两种教学中，师生角色的性质是不同的。 在网络学习的情况下，学生必须有不同的态度，通常更积极和基于自我学习(Gray，Ryan，amp;Coulon，2004年；Volman， 2005)。 至于教师，他们的工作是设计课程和辅导学生。 与传统课堂教学的分离证明有必要引入具体的工具，以研究学生在网络学习环境中的满意度水平。

在这种情况下，性别差异是学习过程中考虑的一个因素。 以前的研究，如上面引用的研究，证实了学生的能力有差异，取决于性别。生物和社会因素解释了这些行为和信息处理差异的起源(Putrevu，2001年)。 因此，虽然男性学生有更大的解决空间问题的能力，但女性学生有更大的语言技能。 这种差异的含义是，教师在规划课程和/或课程时应考虑到性别问题。

尽管解决网络学习中性别差异的论文并不多，但他们通常得出结论，男性学生比女性学生更愿意使用和学习计算机。 一些作者认为，男性青少年比女性青少年表现出更强的计算机技能(Comber，Colley，Hargreaves，amp;Dorn，1997年；Liamp;Kirkup，2007 年；Whitley，1997年). 此外，研究还证实，男性学生比女性学生对网络学习有更积极的看法(Ongamp;Lai，2006年)。 根据卢和邱（2010）在男生中，网络学习的评价和满意度高于女生。 然而，一些研究表明，性别对网络学习的满意度或态度没有影响(Cuadrado等人，2010年；Hung， Chou，Chen，amp; 拥有，2010年)对教学成果也没有影响(朱，2010年；Kayamp;Knaack，2008年).

本研究为学生对网络学习教学满意度的性别差异提供了新的证据。 本研究的主要贡献是识别在线课程的总体满意度和网络学习的具体方面的差异。 此外，我们还研究了性别差异如何影响学生总体评价的具体方面。 认识到差异使改进教学和提出建议成为可能，以便根据性别进行规划(加兰和马丁，2005年)。 这项研究使用了一个数据集，1185名学生在2008-09和2009-10学年参加了格拉纳达大学的一门课程。

论文的其余部分组织如下：第二部分描述了研究的框架，第三部分描述数据和方法，第四部分介绍并讨论了结果，第五部分给出了主要结论。

2．研究框架

格拉纳达大学的大多数课程都是在课堂上讲授的，但自2001年设立虚拟学习中心（英语网络学习中心）以来，网络学习已逐步开始。 格拉纳达大学的课程并非完全在线。 只有一些科目和官方硕士学位是以网络学习形式提供的。 然而，重要的是要强调， 在选择即时会议的次数时，教师有很大的自由。2

为了将课堂课程转变为网络学习课程，教师必须向网络学习中心提交一个项目，以响应每年提出建议的要求。 在课程提供给网络上的学生之前，有两个控制措施来保证质量。 首先，网络学习中心选择了提交的最佳建议，并为教师提供培训，以便按照若干标准将科目转换为网络科目。 随后，由其他大学讲师组成的外部委员会对课程内容进行了盲查。 这一过程确保了网络学习材料的同质性和高质量。

格拉纳达大学副校长和网络学习中心从一开始就强调，网络学习必须达到最高质量。 因此，网络学习课程的质量控制要比正式课程的质量控制要多。 每年，所有网络学习科目都由学生通过问卷进行评估，问卷在课程的最后两周通过络学习平台提供给他们。3

问卷由网络学习中心的多学科小组设计，涵盖方法、课程内容和教师态度等各个方面。 调查问卷是根据《基于信通技术的课程评估指南》设计的， 该指南是作为一个网络学习质量项目的一部分创建的， 有10 所西班牙大学参加(Blanco， Cordon，amp;Infante，2005年).4 根据2008-09年的结果，网络学习的学生比实际参加线下课程的学生更满意。 格拉纳达大学的总体估值为3.75，而网络学习估值为4.22。

3.数据和方法

3.1.数据

这项研究使用了一个数据集，来自2008-09和2009-10年举办的27门课程的1185名学生。 一位在网络学习中心有十年经验的专家利用统一内容标准选择了纳入研究的课程。5 这使得在不同的主题中实现数据集的联合分析成为可能。 此外，还决定要求高水平地参与调查问卷，而且必须教授至少两年的课程。

数据收集过程始于虚拟研究中心的专家发布了关于该问题的调查表的链接这个链接投放于评估课程时显示给学生的屏幕。 问卷在

程结束前大约15天提供给学生。为了提高答复率，虚拟研究中心的专家从该平台发送了一封网络邮件，鼓励学生填写问卷。 网络邮件强调，收集的所有信息都将是匿名的。 问卷回复率50.5%。 该数据集由776名女生

（69.49%)和409名男生(34.51%)组成%）。 性别变量是这项研究的核心，因此创建了一个名为“性别”的变量，其值为女生1，男生0。

学生回答的问卷包括23个问题，这些问题涉及目标、内容、教学方法、教学工具和全球满意度（见附件1）。 所有问卷项目均采用5点Likert量表进行测量，范围从1到5：

（1)非常失望；(2)失望；(3)既不失望也不满意；(4)满意；(5）非常满意。

表1

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