初中生信息素养概况外文翻译资料

初中生信息素养概况

原文作者：M Rahmawati, A R Wulan and S Utari

摘要：信息素养(IL)是21世纪的重要技能之一。 根据伙伴关系-21的说法，IL包括访问、评估、使用和处理信息的能力。然而，有一种假设认为，这种技能在科学学习过程中并没有得到最佳的训练。其中一个原因是教师在教学和评估这些技能方面的困难。定性描述性研究是一项初步研究，以获得学生的初始IL概况，因此它将能够提供行动计划，并评估课堂科学学习中的IL。本研究采用整群随机抽样的方法，在西万隆地区的一所公立医院进行。研究工具为学习过程的结构化描述、测试和观察形式。概要分析是通过演示解释来衡量的。结果表明，大部分学生能够获取信息，但只有少数学生具备评价、使用和处理信息的技能。因此，有必要研究如何提高学生对信息的评价、使用和处理能力。

1.简介

当前的技术发展为每个人获取和传播信息提供了便利，因而导致了信息爆炸。信息爆炸为个体适应和解决信息选择问题提出了新的要求和挑战^[1-3]。个人需要适应21世纪条件的技能通常被称为21世纪技能^[1,4]。信息素养^[1]是21世纪的一项技能。许多研究者和机构必然对信息素养进行了定义，目前对于信息素养^[5]的定义并没有明确的共识。根据21世纪技能伙伴关系(现在的21世纪学习伙伴关系，简称P21)，信息素养包括获取、评估、管理信息使用的技能，以及在获取和使用信息技术时使用伦理和法律的理解。

无论是在现实世界的教育中还是在工作场所的中，信息素养也与当今人的成功密切相关^[6]。在教育中，为了遵循以学生为中心的学习，无论是通过探究，基于问题，或批判性思维的方式，学生都需要培养信息素养。同时，信息素养也是学生掌握科学素养技能所必须具备的基本技能^[7]。

各国的一些研究表明，学生的信息素养技能仍然相对较低^{[5,8 -10]}。因此，本研究以论文测验为工具，以学习过程的观察形式，探讨印尼初中生的信息素养概况。它作为在课堂上设计行动和获取信息素养技能的基础，来努力提高学生的素养信息技能。

2.方法

本研究重点关注初中生在科学学习尤其是基于全球变暖下的信息素养状况。基于这些制定的目标，本文选择定性描述研究方法来实施本研究。在这项定性描述研究中，选自有278名学生的西万隆地区一所初中(人口中等群集)。本研究选取的样本为整群随机抽样的36名学生。根据总体和样本的数量，考虑了用公式表示总体的抽样方法^[11]。

在这一研究领域，使用的工具是基于伙伴关系21信息素养框架开发的描述测试。该框架包括获取、评价、管理使用信息的指标，以及在获取和使用信息技术时使用伦理和法律理解的指标。该工具由7个题项组成，信度为0.80，属于高类别。根据上述数值，认为该仪器可以使用^[12]。信息素养概要的分析基本上是通过表1中所示类别的表示技术进行的^[12]。本文分析了这一概况，并将结果作为设计发展信息素养的行动的信息。

表1 信息素养的类别呈现

3.结果与讨论

3.1信息素养概况

该问题的研究揭示了基于P21框架的学生信息素养技能概况，包括5个基本技能组成部分。每个技能部分将根据测试结果进行替换。针对这一问题，表2给出了信息素养各成分的论文数据的测试结果。

根据引用的表格来看，在信息获取成分中能清晰看到良好的信息素养仅占66.67%。此时，管理信息源和使用信息来解决类别中的问题，分别占比43.52%和55.56%。而对信息的评估和使用，对信息使用的伦理和法律的理解属于差的范畴。这两个组成部分是表现最差的组成部分，平均得分分别为18.52%和16.67%。

表2 基于测试的信息素养评分

3.2基于观察结果的信息素养

在学习过程中通过观察来对信息素养进行概况，本质上是基于素养技能，其中信息素养的每个组成部分包括以下、接近和达到标准三个综合技能类别。通过在学习过程中使用识字文献，从观察结果中获得每个类别学生的百分比。学生在各评估类别中所占百分比的数据见表3。

表3 基于观察的信息素养

从表3可以看出，只有在获取信息的部分上取得了最好的成绩，达到标准的学生人数为40%。而其余20%的学生仍然接近标准类别，其余40%低于标准。在信息使用的评估、管理和伦理理解的使用方面，还没有学生达到标准。在使用信息解决问题的部分，有20%的学生达到标准，但仍有60%的学生低于标准。

3.3分析信息素养与观察结果的关系

根据测试结果，获取信息成分的信息素养与观测结果的关系，平均得分为66.7 / 100，被纳入良好类别。这与观察结果一致，有40%的学生有能力达到标准，其余20%的学生接近标准。

在这节课中，为了训练这种读写能力，学生们被指派从众多资源中寻找有关全球变暖原因的信息。在课堂活动中，学生能够通过科学书籍和互联网上的文章搜索所需的信息。在信息素养的其他组成部分中，信息获取部分被称为最佳组成部分。并不奇怪这是可能的，因为这种技能被认为是不需要如综合和评估的高级技能。此外，目前可用的学习已经能够促进学生发展他们获取信息的技能。此外，还有一些学生仍然低于标准，可能是由于学生在互联网上搜索信息时缺乏使用正确关键词的技能。

根据测试结果显示，评估信息的成分平均得分仅为18.5/100。根据观察结果，也得到了相应的结果。根据观察发现，80%的学生仍然低于标准，只有剩下的20%的学生的技能接近标准。只有达到综合标准，学生才能获得信息素养。与其他技能组成部分相比，这些发现是最低的结果之一。

在这节课中，为了追踪评估信息的组成部分，学生们被要求去评估先前获得的关于全球变暖原因的信息。从学生回答的结果分析来看，学生并不能进行深入的评价，不伴有基于科学概念的原因。这是由于缺乏及时性、重点分配的任务和评价资料的指示。回到研究人员专门研究的前提，在研究评估信息的组成部分时，教师应该更多地关注全球变暖的原因，并提供必要的基本信息，学生可以基于已研究的全球变暖机制概念的进行评估。此外，学生可以从互联网上的文章中得到信息，全球变暖的原因之一是由高层建筑的数量与玻璃墙的增多。毕竟，这种方法的目的是让学生基于已研究的全球变暖概念的解释来评估信息的真实性。

信息管理部分显示考试成绩平均为43.5/ 100，根据观察，没有学生达到标准。然而，大约80%的学生获得了接近标准的读写信息能力，而其余20%的学生仍然低于标准。在学习中，学生得到了几种解释全球变暖和温室效应机制的资料。最重要的是，学生们被指派分析这两个来源中包含的信息，以对温室效应与全球变暖之间的关系作出逻辑解释。从测试结果和对观察结果的标准成绩来看，认为这一行动是足够的，但仍需要一些调整，大量的学生已经接近达标。但是，从测试结果来看，使用信息解决某一问题的成分的平均分为55.56 / 100，根据观察结果，只有20%的学生达到标准。

在这节课中，老师给学生们布置了一些问题，并给了一份包含解决所给问题所需信息的阅读材料。从观察结果可以发现，大多数学生仍然不能有效地利用所提供的信息来解决问题。学生不能提供足够的证据来支持基于给定的信息来选择解决方案。

根据测试结果，利用对有关获取资料的道德和法律问题的理解的组成部分获得的平均分数仅为16.7/ 100。根据观察结果得出了相似的结果，80%的学生仍然处于低于标准的水平，只有20%的学生的技能接近标准。它也取代了没有学生具备达到标准的技能。与其他技能组成部分相比，上述发现是信息素养组成部分中结果最低的一个。在互动课堂活动中，学生们被要求按照所使用的规则写下所使用信息的参考来源。学生们在写参考资料来源时被给予了例子。尽管如此，学生们还是觉得很难写出正确的来源。这可能是因为学习者不熟悉研究文章中使用的一种类型的资源。为了克服这一问题，提供给学生的信息来源仅限于来自互联网上的文章和教科书。

此外，在正确书写来源时也需要提供例子，这样学生在正确书写来源信息时就会有一个明确的想法。学生在评估、管理、利用信息解决问题、利用信息和对信息获取的伦理理解方面的技能仍然很低。之所以会出现这种情况，可能是因为学校的“教育”一词仍然没有为学生学习这些技能提供便利。此外，评估、管理和使用信息的技能需要较高的技巧，而这对于教学和学习来说更为困难。这些尝试的结果与另一项研究相似，在该研究中，信息合成和评估的技能依赖于其他信息素养组成部分中得分最低的部分^[5,9]。在学习过程中，还有其他发现，课堂上大多数学生仍然难以跟上学习活动。学习活动旨在通过作业来追踪信息素养。

在学习过程中，学生们花的时间比他们应该花的时间要长。这是因为大多数学生仍然不能通过写作来表达自己的观点。学生们发现造句和把句子编成零散的解释有困难。此外，学生在阅读中经常很难理解术语。理解术语和造句的技能是学生在实践信息素养时必须具备的基本技能，因为在这些活动中，学生将接触到大量的信息，并要求学生通过写作来传递素养的结果。学生在阅读中理解术语的能力较低，可能是由于学生的阅读习惯较差。也就是说，学生由于缺乏学习而导致的造句技能较低。

4.结论

调查结果显示，初中生的信息素养水平仍然较低。根据论文测试提供的结果，指标获取信息的类别是良好的。但是，管理和利用资料来解决问题的指标仍然属于足够的范畴。尽管如此，在评估信息和利用对获取信息的道德理解方面的指标仍然很差。通过这些观察得到的结果与试验得到的结果也没有多大差别。信息获取指标在所有指标中达到最高，但在评价和利用对信息获取的伦理理解的指标上达到最低。

基于以上分析结果，发现训练指标对获取信息的作用是良好的。此外，被认为是公平的行为依赖于训练指标中的行为来评估、管理、利用信息来解决问题，并使用对信息获取的伦理理解。正如上面的研究结果已经发现的那样，我们也发现学生在阅读和表达思想或观点时对术语的理解能力仍然较差。这些明显的证据也间接影响了学生的信息素养技能。因此，简单地回到已制定的报告，

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