创造性教育的教学方法外文翻译资料

创造性教育的教学方法

关键词：创新，创新教育，教学方法，教育之爱，教育自我，五步教学，理念，发现，挖掘，表现，发展

引言

本文研究的创新教育的教学方法是指通过培养人的能力，使学生塑造自己的品格和创造价值的教育。换言之，教育的本质是培养人的多种能力的创造性，因为教育的目的是全面培养人的能力。因此，教育的本质就是创造力，而创造性教育就是发展人类的创造力。

因此，实现创造性就是实现以爱为基础的性格。爱，在创造性教育中被表现为教育之爱。无论教育是否保持一定的地位，教育之爱都是教育的共同标准。教育之爱可以通过教育自我的实现来实现，教育自我允许人的自我活动。人的自我活动可以从异名活动发展到自主活动，再从自主活动发展到价值活动。价值活动是教育以他律为导向的活动，自主活动是创造价值活动的过程活动(Lee Jong-Rok，1996)。这种过程活动是由教育自我产生的。

教育自我是为了价值发现、价值取向和价值实现而在教育中进行的每一个主观和有意识的活动。人类可以追求价值活动，创造个性，并通过这样的教育自我创造新的社会和文化。因此，教育自我使人类固有的创造力通过个体的原创性和绝对性得以展现。创造价值可以通过教育自我的活动和经验来实现(Lee Yong-Gil，2001)。

创新教育的教学方法理论就是在这样的背景下产生的。从人格实现的角度来看，创造性实现的基础是爱，爱的行为可以使教育自我在教育中发挥作用，从而激发人类各个领域的兴趣和欲望。兴趣和欲望产生观念，观念为学科设定概念和假设，发现和挖掘新事物，体现价值要素，建立发展阶段以产生价值，这是教学的五个阶段，即观念-发现-挖掘-表演-发展阶段。

对于创造教育教学法的这种理论，有必要探讨创造教育的教育目的、作为教学理论基础的教育方法论以及五个阶段的教学意义，因为创造与教育关系的神学基础是认识创造性本质并从创造性是人的本质的角度得到有效发展的必要途径。

创新教育的教育目的

创造性教育将人的本性定义为创造力，而创造性教育的教育目的被解释为“人类创造力的发展”。创造性教育中的创造力不是从特定的人类领域而是从人类的普遍性中寻求的。因此，创造力是人格的本质，在这个意义上，整个人具有不同的身体、心理、情感和社会属性以及基本的人性(Lee Jong-Rok，2001)。创造力是人的普遍性和整体性，创造力领域可以分为人生的物理生理领域、社会领域、理性领域、道德领域、艺术领域和宗教领域， 阐述了各个领域的价值能力属性。价值能力具有物理生理领域的生动性、社会领域的合作性、理性领域的追求性、道德领域的美德性、艺术领域的美丽性和宗教领域的信仰性。

这种价值能力的培养是为了创造教育的目的，形成了五阶段教学法，使学生能够在课程和学科教育目标的确定中培养人的创造能力，将创造教育的教育目标划分为创造教育的相关课程。

什么是价值能力的属性在创造力领域培养人的创造力作为创造性教育的教育目标设置？

创造力物理生理领域的价值能力属性可以表现为生动性。人的身体是人的精神和体质的总和，而生理健康则是维持生命力和健康的生物过程。因此，创造性健康是通过生物过程增强体力，而生动是创造性健康基础的通用术语( Lee Jong-Rok，2001)。生动是身体生理特性的基础，因为生物环境中的创造力和创造性行为以及健康可以通过生动来表现。生动应该通过健康研究得到发展。生动性是健康的驱动力，不仅要通过体育教育发展教学方法来增强体力还要研究人类的生理领域，以便更好地理解和利用其特性。

在创造性的社会领域中，价值能力的属性是合作。

创造性思维、创造性方法和创造性行为模式是创造性个体与社区或群体建立合作关系时形成的，创造性思维、创造性方法和创造性行为表现为社会活动和行为，并在此基础上根据创造性教育形成文化。换句话说，人类要建立合作关系来满足他们的欲望，发展创造力来维持合作(Lee Jong-Rok，2001)。

创造性教育寻求建立这种合作关系的基础，这种合作关系来自个体，比如生活在相互关系中的社会存在。从创造教育的角度出发，认为人作为关系存在通过合作引导社会生活，社会文化价值是通过合作关系创造出来的。合作能力应该通过鼓励小组学习来培养。

小组学习可以使学生通过相互关系建立合作关系，使他们认识到合作是社会发展的动力。创造教育认为，当社会关系存在的合作与竞争关系表现为合作关系时，才能获得创造的原始价值。因此，培养和鼓励社会性的合作能力的发展应该通过共同学习领域的教学来实现(Lee Jong-Rok，2005)。

价值能力在理性创造领域的属性是探索。

探究能力可以通过理性和智力来体现，也可以通过创新教育来体现。探索是一种潜在的性格，可以通过包括训练和锻炼在内的教育来提高(Lee jong-rock，2005)。探索是作为先进思维功能的可转换思维。于是，表现探索的程度将是衡量教育对创造力实现的影响的一个尺度。因此，关键问题是在教学中建立和寻求探究的教育条件。

探究性价值能力的培养是创新教育的核心教学理论，因为作为创新教育教学方法基础的五个教学阶段，是在探究性前提下以想象和思维为基础的。具有独创性的创造性思维可以通过想象一个具有理性思维和智力想象力的场景来表现出来，然后通过探索能力来选择产生整个概念(Lee Yong- Gil，2005)。

为了培养探究能力，必须运用五阶段教学法进行教学研究。应该赋予学习者新的理念，营造创造性的环境氛围，使学生能够在广泛的领域自愿获得知识(Lee Jong-Rok，2005)。

价值能力在道德领域的属性是美德。

创造教育中的创造主体是人，德性是道德领域中创造性的实现，人的道德是品格的主体，可以在道德判断下实践(Lee Jong-Rok，2005)。

创造性的美德意识是道德判断的根源，是良心的自由。良知的本质是道德意识、行为前导行为、行为后判断行为的心理欲望、对罪恶的抑制、正美德的综合体。道德生活的基础被认为是创造性教育中的创造性活动，因为道德判断通过良心行为决定其价值。美德追随美德或避免恶习的能力可以在这种创造性活动的基础上表现出来(Lee Jong- Rok，2005)。换句话说，决定善恶价值的能力表现为在道德判断和实践中行为美德的能力。美德应该通过道德学习得到鼓励。创造性活动作为一种基于良心的自由意志，可以通过培养基于道德学习的行为美德和避免恶习的能力来进行。

艺术领域的价值能力属于美。

审美能力是感知艺术之美的能力。

审美能力是每个人与生俱来的。这种审美能力是创造性的能力，允许人们有艺术构思或艺术冲动或意志，将唤起创造性行动，有创造性心态的艺术(Lee Jong-Rok，2001年)。审美能力并不局限于艺术领域。除了艺术的原始价值之外，审美能力的创造价值创造了不同的知识、道德、宗教和社会价值。不同的价值观在艺术创作中形成，除了美之外，还与人类的情感相一致。审美能力可以在许多领域创造具有艺术意义的其他价值(Lee Jong-Rok，2001)。

从以上内容可以看出，创造性教育所暗示的创造性特征并不是独立存在的，而是在价值能力的平行结构中相互关联的。因此，价值能力的属性作为教育目标在各个领域的提出，具有与创造性教育目标相融合的特征。

美学能力应该通过创造性学习来培养。培养审美能力是最终建立一个统一的人类生命体的工作之一，并进一步提高创造性的文化价值。

宗教领域价值能力的属性是信仰。

从宗教的角度来看，人类是依赖于某种事物的存在。对某物的依赖是指由于对不可预知的未来的恐惧，通过发现自己在人类能力方面的无能，从而通过信仰或宗教去依赖绝对或超越的思想。

宗教依赖使人们建立起自我，拥有无限的信心和精神力量。自我是信仰和爱。人类可以寻求创造性的自我，建立创造性的文化，并且基于无限的自信、力量和耐心创造价值。信仰和爱可以通过信仰或宗教创造自我，通过实践对人的爱来实现价值创造(Lee Jong-Rok，2001)。

为了培养信仰和爱的能力，它需要允许人们通过信仰拥有信仰和感受爱。它会使人们有利他的爱去服务和奉献给他人。通过志愿者学习来鼓励信仰和爱，从而实现对爱国、爱人、爱人类的教学学习。

由此可以看出，创新教育的目的是培养人才。创造性教育允许学生成为价值创造的主体，通过培养人的能力来实现性格。总之，创造教育以人的创造力为教育目的的基础，把创造力的发展作为教育目的在整个人格方面进行划分，把创造力的领域划分为物理生理领域、社会领域、理性领域、道德领域、艺术领域和宗教领域作为生活的普遍活动，并将价值能力的发展作为教育目标。

创造性教育的教学方法

创新教育的教学方法是通过五个阶段的教学建立起来的。五个阶段的教学包括观念、发现、挖掘、表现和发展阶段，作为培养人类创造能力的教学方法。实施五阶段教学的共同前提是激励学习者的自由和意愿，教学模式应以教师的爱和引导为原则。五阶段教学的细节如下。

想法

思想的阶段是开始想象的阶段，是培养创造力的最基本阶段，也是开始创造活动的阶段。想象力是个人的和直觉的行动，可以由自由和自愿的直觉。个人的完整性可以通过这种想象力对个人欲望或情感的投射来表现。因此，创造力的培养开始于创造力的新的整合，即想象力的行为。

发现

发现阶段是接受发现阶段所呈现的价值，并对价值产生欲望和激情的过程。想法的内容可以在这个阶段具体地表达出来，统一和秩序将被建立起来。换句话说，要找到的内容或对象是在这个阶段具体化的，创造性思维是外在的和可见的，以找到问题要解决。学习者的特性反映在这个过程中。发现阶段是物化创造的第一阶段，通过这个阶段，当学习者的创造力接近最接近可见的状态时，个人特征可以在纯粹的状态中被看到。

挖掘

挖掘阶段是从发现获得的内容转化为合理、系统的概念，然后为新的价值实现目标导向、统一观念的过程。挖掘的过程是把握问题的要素或从发现阶段获得的内容，然后阐述具体的创造性。学习者的个性或特点介入了创造性工作的经验，因为在发现阶段的思考导致了真正的活动。因此，挖掘是一个过程，学习者的个人创造能力可以在这个阶段建立独特的外部价值显示在发现是组成和阐述。

表现

表现阶段是利用挖掘的内容，系统地安排内容，完成有意义的内容的过程。也就是说，挖掘阶段的内容是通过对发展状态的想象而精心设计的， 它是在建立统一和秩序的过程中呈现的。即使表现阶段不是完美，而是达到发展价值的半途准备，最纯净的阶段也可以在发展阶段之前显现。

发展

发展的阶段是通过创造新的价值来完成人类的能力。因此，这是一个应用的阶段，通过自由地使用每一种思维来实践和实现概念。然而，价值不能通过发展阶段的完成来实现。创造力的真正价值在于激发意志力，从而再次引发新的创造力。通过创新教育的五阶段教学，我们可以看到创新循环的过程，呈现出学习者创新能力发展的无限延续性，它意味着人的能力培养的无限教育可能性。

创造性教育教学的内容可以在图1所示的模型中显示出来。

创新教育五阶段教学的意义

想法、发现、挖掘、表现、发展五个阶段的教学是创造性教育的

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