任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用研究外文翻译资料

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用研究

关键词：任务驱动法,小学教学,信息技术

摘要：本研究首先提出了当前我国信息技术教学中存在的问题，然后将任务驱动法应用于实践教学中，并分析了其有效性，最后总结出任务驱动教学法的实践要求。

正文：

1.介绍

随着现代社会信息化的发展，各国都意识到少年是国家的未来。提高各国青少年的信息能力将是国家发展和综合国力增长的基础。因此，世界各国都越来越重视中小学的信息技术教育工作。

通过查阅相关数据，我们发现各国在信息技术方面的基础教育活动主要通过以下两种途径进行：一种是建立信息技术必修课程，另一种是将信息技术与课程的整合。

美国的信息技术教育方式比较先进。小学教育的关键是培养学习兴趣，而不是强调信息技术学科体系；而中学信息技术课程的教学关键是培养学生的逻辑计算能力和抽象思维能力，课程设置则大致可以分为两种形式:一种是设置不完整的信息技术课程，另外一种是设置一系列信息技术必修课或选修课。

在20世纪70年代，英国开始加大投入，并利用计算机在教学中的优势，在20世纪90年代，官方将“信息技术”纳入国家课程，旨在培养学生运用已掌握的信息技术知识解决生活中遇到的实际问题的能力。

而我国在2000年10月由教育部发布了《关于在中小学普及信息技术的通知》，此后，信息技术成为一门独立的必修课，这些做法可以加强对年轻人的信息技术教育，提高他们的信息水平。读写教育的普及使年轻人成为信息社会的中坚力量。

2.研究背景和方法介绍

2.1信息技术在我国的教学现状

信息技术课程前身是电脑学习课程。如今许多人仍然认为信息技术课程完全是一门技术课程。事实上，信息技术课程和电脑学习课程两者是不同的。信息技术课程的总体目标是提高学生的信息素养，而学生的信息素养包括获取信息的能力、处理信息的能力、管理信息的能力、表达能力和交际能力。

作为一名信息技术教师，应该做到时刻把握社会信息化趋势，及时了解信息技术知识和技能的更新。但是，大多数信息技术教师获取和分解信息的能力较低，他们的知识能力和技术水平也不能满足教学要求，这就导致他们无法掌握和吸收信息技术教育的意义。

目前，一些农村中小学虽然有计算机、电子信息等专业的任课教师，但是专业的任课教师的数量仍然很少。而由于家庭经济条件和各种因素的影响，学生之间的差距很大，少部分学生家里有电脑，他们可以非常熟练地操作电脑，他们中的一些人甚至可以制作自己的主页和动画。可是事实上，大部分的学生只会打字和画画，有一些学生甚至还不会启动电脑，更有甚者，都没有接触过电脑，不知电脑为何物。

新课改以来，虽然在课程设置发生了一些变化，在评价的内容、方式、方法等方面有了新的要求，但教学评价依然是以考试成绩为中心的，高考在过去一直是我国学校教育的“接力棒”，现在仍然是。因此，老师只看重需要考试的内容，而忽略了那些不用参加考试的内容。

所以，虽然经过新课改，信息技术在中小学中成为了必修课，但信息技术没有纳入中考和高考，在中国的大部分地区的学校，信息技术教育仍没有得到重视。

学校在安排信息技术教学中存在分歧：:学校的教学质量评估的依据是考试结果,这样就导致了学校的教学重点是中文,数学,英语等考试科目,而忽略了其他科目的教学质量，比如信息技术。

“如果一个人的数学、物理和化学这些科目能考好，他/她就可以在任何地方成功。”这句话仍然深深印在大多数父母的脑中。几乎所有的父母都希望自己的孩子成功，因此，他们不会支持孩子在信息技术上花实践，在很多人的认知中，信息技术甚至是可有可无的。信息技术教师大多数时候都被当作修电脑的，他们几乎没有在学校担任任何职务，大多数信息技术教师都被分配到计算机机房管理、校园网络维护等工作中。

2.2任务驱动法概述

要理解任务驱动方法的概念，先要将其分为“任务”和“驱动”两个概念，通过这两个概念分开来阐述，只有在明确了“任务”和“驱动”这两个概念之后，我们才能准确地定义任务驱动法。

首先，任务驱动法的关键是让“任务”贯穿整个课堂。教师在对教学内容和目标进行分析和整理的基础上设计任务，将学生需要掌握的知识和技能隐藏在任务中，然后在课堂中对任务内容进行指导，帮助学生分析任务，让学生知道任务包含哪些知识点，完成任务需要哪些方法和步骤。经过教师的帮助，学生可以通过自学和与同学合作找到解决任务所需的信息。在这个过程中，培养学生主动学习的习惯，提高学生进行团队合作、沟通互助的能力。

此外，我们必须了解“驱动”的本质。任务驱动法教学主要的驱动对象是学习者，准确来说是学习者内在的学习兴趣和动机，应该让学生自己积极参与解决问题的过程，而不是教师通过其他手段强迫学生一步步地学习。在信息技术的教学过程中，任务驱动法可以概括为教师设计典型的教学任务(如制作电视、宣传阳光的海报等)，在有吸引力和现实意义的背景下启发学生，通过学生的学习兴趣激发学生强烈的求知欲，让学生主动学习，并在学习过程中意识到信息技术与其他学科、生活、工作之间的密切关系，最后学生通过自学或与同学合作学习的方式完成任务，在这个过程中还可以提升学生获取和形成交换信息的能力。

2.3任务驱动法教学过程

任务驱动法的三要素是教师、学生和任务，这三者相互作用，关系密切。任务驱动教学法在课堂教学中被认为是一种高效的教学方法。许多专家学者在教学实践的基础上提出了自己的见解。然而，一般认为基于任务驱动的教学过程主要有五个环节。如图1所示。

在课堂开始的时候，最好不要用“我们今天要完成的是hellip;hellip;”这样的话语开始一节课。这样做会让学生觉得他们上课是为了完成任务，但此时他们还不知道为什么要完成这样的任务，学习的作用又是什么，学习兴趣就会大打折扣，学习效果也不会好。

信息技术教师需要用多种方式来创造问题情境，创造的问题情境最好是真实的，真实的情境可以让学生联想到日常的生活和学习，帮助学生回忆起原有的知识基础，加深对任务的理解。

任务提出后，教师需要引导学生进行讨论，帮助学生发现任务中包含的知识、需要解决的问题以及完成任务所需要的材料、方法等。要充分分析任务是困难的，教师有必要以恰当的方式向学生指出任务中包含的知识点、需要解决的问题以及完成任务所需要的材料和方法。

值得注意的是，不能在一次讨论中提出所有的问题，有些存在的问题只需一步就能发现并被解决，这些问题应该由学生自己去发现和解决。对于提出的问题，老师不应该直接告诉学生怎么解决，而应该为学生提供解决问题的线索，比如在哪里获取相关信息等，这样学生可以得到一个更清晰的想法，然后更顺利地完成任务。

这个任务实际上应该是由学生完成的。教师的作用是监督学生实践过程，在实践过程中鼓励学生和帮助学生，控制整个班级的任务完成进度，及时和学生交流，得到学生的反馈。在任务的完成的过程中，培养学生的学习能力和协作学习能力。

2.4行为树

一般来说，游戏AI可以分为两个层次，分别是决策层和行为层。行为层可以理解为游戏中的中间层，它的上层是决策逻辑，下层是动画资源。行为层的目的是将AI请求转换为动画播放请求。

比如小狗的行为可以定义为:走、跑、睡、吃、喝等，这些可以被认为是一系列的行为或逻辑行为。这些行为形成一个集合，称为行为池。行为树是一种有效组织这些行为的方法。

行为树是一种改进和替代有限状态机的数据结构。有限状态机是一组状态以及根据条件变换这些状态的数学模型。有限状态机可以用来描述npc的智能行为。但是，当角色的地位需要逐步处理时，由于规模的爆炸性增长，有限状态机将变得非常难懂和难以维护。

以下是游戏中士兵行为的例子，用于介绍行为的结构树。图2显示了士兵的行为树。

3基于任务驱动的教学设计

3.1教学内容及教学目标分析

在讲授信息技术课程之前，教师需要先分局教学内容分析和制定教案。教师应该着眼于整体教学目标，整理教学内容并衡量内容难度，仔细分析教学内容中的关联，为安排教学顺序奠定基础，为之后的任务设计做好充分准备。本教材采用分类分析法对教学内容进行了总结。具体的教学内容如图3所示.

教学目标的制定必须从学生的全面发展角度出发，有些教师在教学中过于重视知识和技能，而忽视了学生的情感态度和价值观教育。现在的教学目标既需要是“知识与技能”和“过程”也需要“情感态度和价值观”，以这三维目标指导任务的设计。

3.2任务设计分析

在课前，教师需要认真分析教学内容，制定适合学生全面发展的教学目标，在前期，在分析教学内容及教学目标的基础上设计任务。因为教学内容所涉及的知识是不一样的，不可能通过设计同一类型的任务让学生学到所有的知识点，教师应通过教学实践设计不同类型的任务，本研究将任务分为封闭式任务和开放式任务两种。

特色课题属于封闭式任务，要求达到的目标以及相关软硬件资源都是教师事前规定好的，只要求学生能够准确地按照要求完成任务。这类人物要求每个学生都掌握所涉及的知识点与技能，只为完成后续任务奠定知识基础。教师在布置任务后，需要引导学生一起分析任务中所包含的重难点，让学生能够明确地知道任务的目标，允许学生在完成任务的基础上有自己的新想法。这类任务通常需要学生自主探索完成，也可以使用小组合作的方法。例如，《制作电视机》这一教学案例所涉及的知识与技能，要求所有的学生都要掌握。

外文原文资料信息

[1] 外文原文作者：Yong Nie1, Zhenghua Pei2

[2] 外文原文所在书名或论文题目：A Research on the Application of Task-driven method in Primary School Teaching of Information Technology

[3] 外文原文来源：Institute of Management Science and Industrial Engineering.Proceedings of 2019 International Conference on Education,Management,Social Science and Humanities Research(EMSSHR 2019).Institute of Management Science and Industrial Engineering:计算机科学与电子技术国际学会(Computer Science and Electronic Technology International二、外文原文资料：

A Research on the Application of Task-driven method in Primary School Teaching of Information Technology

Key

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任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用研究

关键词：任务驱动法,小学教学,信息技术

摘要：本研究首先提出了当前我国信息技术教学中存在的问题，然后将任务驱动法应用于实践教学中，并分析了其有效性，最后总结出任务驱动教学法的实践要求。

正文：

1.介绍

随着现代社会信息化的发展，各国都意识到少年是国家的未来。提高各国青少年的信息能力将是国家发展和综合国力增长的基础。因此，世界各国都越来越重视中小学的信息技术教育工作。

通过查阅相关数据，我们发现各国在信息技术方面的基础教育活动主要通过以下两种途径进行：一种是建立信息技术必修课程，另一种是将信息技术与课程的整合。

美国的信息技术教育方式比较先进。小学教育的关键是培养学习兴趣，而不是强调信息技术学科体系；而中学信息技术课程的教学关键是培养学生的逻辑计算能力和抽象思维能力，课程设置则大致可以分为两种形式:一种是设置不完整的信息技术课程，另外一种是设置一系列信息技术必修课或选修课。

在20世纪70年代，英国开始加大投入，并利用计算机在教学中的优势，在20世纪90年代，官方将“信息技术”纳入国家课程，旨在培养学生运用已掌握的信息技术知识解决生活中遇到的实际问题的能力。

而我国在2000年10月由教育部发布了《关于在中小学普及信息技术的通知》，此后，信息技术成为一门独立的必修课，这些做法可以加强对年轻人的信息技术教育，提高他们的信息水平。读写教育的普及使年轻人成为信息社会的中坚力量。

2.研究背景和方法介绍

2.1信息技术在我国的教学现状

信息技术课程前身是电脑学习课程。如今许多人仍然认为信息技术课程完全是一门技术课程。事实上，信息技术课程和电脑学习课程两者是不同的。信息技术课程的总体目标是提高学生的信息素养，而学生的信息素养包括获取信息的能力、处理信息的能力、管理信息的能力、表达能力和交际能力。

作为一名信息技术教师，应该做到时刻把握社会信息化趋势，及时了解信息技术知识和技能的更新。但是，大多数信息技术教师获取和分解信息的能力较低，他们的知识能力和技术水平也不能满足教学要求，这就导致他们无法掌握和吸收信息技术教育的意义。

目前，一些农村中小学虽然有计算机、电子信息等专业的任课教师，但是专业的任课教师的数量仍然很少。而由于家庭经济条件和各种因素的影响，学生之间的差距很大，少部分学生家里有电脑，他们可以非常熟练地操作电脑，他们中的一些人甚至可以制作自己的主页和动画。可是事实上，大部分的学生只会打字和画画，有一些学生甚至还不会启动电脑，更有甚者，都没有接触过电脑，不知电脑为何物。

新课改以来，虽然在课程设置发生了一些变化，在评价的内容、方式、方法等方面有了新的要求，但教学评价依然是以考试成绩为中心的，高考在过去一直是我国学校教育的“接力棒”，现在仍然是。因此，老师只看重需要考试的内容，而忽略了那些不用参加考试的内容。

所以，虽然经过新课改，信息技术在中小学中成为了必修课，但信息技术没有纳入中考和高考，在中国的大部分地区的学校，信息技术教育仍没有得到重视。

学校在安排信息技术教学中存在分歧：:学校的教学质量评估的依据是考试结果,这样就导致了学校的教学重点是中文,数学,英语等考试科目,而忽略了其他科目的教学质量，比如信息技术。

“如果一个人的数学、物理和化学这些科目能考好，他/她就可以在任何地方成功。”这句话仍然深深印在大多数父母的脑中。几乎所有的父母都希望自己的孩子成功，因此，他们不会支持孩子在信息技术上花实践，在很多人的认知中，信息技术甚至是可有可无的。信息技术教师大多数时候都被当作修电脑的，他们几乎没有在学校担任任何职务，大多数信息技术教师都被分配到计算机机房管理、校园网络维护等工作中。

2.2任务驱动法概述

要理解任务驱动方法的概念，先要将其分为“任务”和“驱动”两个概念，通过这两个概念分开来阐述，只有在明确了“任务”和“驱动”这两个概念之后，我们才能准确地定义任务驱动法。

首先，任务驱动法的关键是让“任务”贯穿整个课堂。教师在对教学内容和目标进行分析和整理的基础上设计任务，将学生需要掌握的知识和技能隐藏在任务中，然后在课堂中对任务内容进行指导，帮助学生分析任务，让学生知道任务包含哪些知识点，完成任务需要哪些方法和步骤。经过教师的帮助，学生可以通过自学和与同学合作找到解决任务所需的信息。在这个过程中，培养学生主动学习的习惯，提高学生进行团队合作、沟通互助的能力。

此外，我们必须了解“驱动”的本质。任务驱动法教学主要的驱动对象是学习者，准确来说是学习者内在的学习兴趣和动机，应该让学生自己积极参与解决问题的过程，而不是教师通过其他手段强迫学生一步步地学习。在信息技术的教学过程中，任务驱动法可以概括为教师设计典型的教学任务(如制作电视、宣传阳光的海报等)，在有吸引力和现实意义的背景下启发学生，通过学生的学习兴趣激发学生强烈的求知欲，让学生主动学习，并在学习过程中意识到信息技术与其他学科、生活、工作之间的密切关系，最后学生通过自学或与同学合作学习的方式完成任务，在这个过程中还可以提升学生获取和形成交换信息的能力。

2.3任务驱动法教学过程

任务驱动法的三要素是教师、学生和任务，这三者相互作用，关系密切。任务驱动教学法在课堂教学中被认为是一种高效的教学方法。许多专家学者在教学实践的基础上提出了自己的见解。然而，一般认为基于任务驱动的教学过程主要有五个环节。如图1所示。

在课堂开始的时候，最好不要用“我们今天要完成的是hellip;hellip;”这样的话语开始一节课。这样做会让学生觉得他们上课是为了完成任务，但此时他们还不知道为什么要完成这样的任务，学习的作用又是什么，学习兴趣就会大打折扣，学习效果也不会好。

信息技术教师需要用多种方式来创造问题情境，创造的问题情境最好是真实的，真实的情境可以让学生联想到日常的生活和学习，帮助学生回忆起原有的知识基础，加深对任务的理解。

任务提出后，教师需要引导学生进行讨论，帮助学生发现任务中包含的知识、需要解决的问题以及完成任务所需要的材料、方法等。要充分分析任务是困难的，教师有必要以恰当的方式向学生指出任务中包含的知识点、需要解决的问题以及完成任务所需要的材料和方法。

值得注意的是，不能在一次讨论中提出所有的问题，有些存在的问题只需一步就能发现并被解决，这些问题应该由学生自己去发现和解决。对于提出的问题，老师不应该直接告诉学生怎么解决，而应该为学生提供解决问题的线索，比如在哪里获取相关信息等，这样学生可以得到一个更清晰的想法，然后更顺利地完成任务。

这个任务实际上应该是由学生完成的。教师的作用是监督学生实践过程，在实践过程中鼓励学生和帮助学生，控制整个班级的任务完成进度，及时和学生交流，得到学生的反馈。在任务的完成的过程中，培养学生的学习能力和协作学习能力。

2.4行为树

一般来说，游戏AI可以分为两个层次，分别是决策层和行为层。行为层可以理解为游戏中的中间层，它的上层是决策逻辑，下层是动画资源。行为层的目的是将AI请求转换为动画播放请求。

比如小狗的行为可以定义为:走、跑、睡、吃、喝等，这些可以被认为是一系列的行为或逻辑行为。这些行为形成一个集合，称为行为池。行为树是一种有效组织这些行为的方法。

行为树是一种改进和替代有限状态机的数据结构。有限状态机是一组状态以及根据条件变换这些状态的数学模型。有限状态机可以用来描述npc的智能行为。但是，当角色的地位需要逐步处理时，由于规模的爆炸性增长，有限状态机将变得非常难懂和难以维护。

以下是游戏中士兵行为的例子，用于介绍行为的结构树。图2显示了士兵的行为树。

3基于任务驱动的教学设计

3.1教学内容及教学目标分析

在讲授信息技术课程之前，教师需要先分局教学内容分析和制定教案。教师应该着眼于整体教学目标，整理教学内容并衡量内容难度，仔细分析教学内容中的关联，为安排教学顺序奠定基础，为之后的任务设计做好充分准备。本教材采用分类分析法对教学内容进行了总结。具体的教学内容如图3所示.

教学目标的制定必须从学生的全面发展角度出发，有些教师在教学中过于重视知识和技能，而忽视了学生的情感态度和价值观教育。现在的教学目标既需要是“知识与技能”和“过程”也需要“情感态度和价值观”，以这三维目标指导任务的设计。

3.2任务设计分析

在课前，教师需要认真分析教学内容，制定适合学生全面发展的教学目标，在前期，在分析教学内容及教学目标的基础上设计任务。因为教学内容所涉及的知识是不一样的，不可能通过设计同一类型的任务让学生学到所有的知识点，教师应通过教学实践设计不同类型的任务，本研究将任务分为封闭式任务和开放式任务两种。

特色课题属于封闭式任务，要求达到的目标以及相关软硬件资源都是教师事前规定好的，只要求学生能够准确地按照要求完成任务。这类人物要求每个学生都掌握所涉及的知识点与技能，只为完成后续任务奠定知识基础。教师在布置任务后，需要引导学生一起分析任务中所包含的重难点，让学生能够明确地知道任务的目标，允许学生在完成任务的基础上有自己的新想法。这类任务通常需要学生自主探索完成，也可以使用小组合作的方法。例如，《制作电视机》这一教学案例所涉及的知识与技能，要求所有的学生都要掌握。

外文原文资料信息

[1] 外文原文作者：Yong Nie1, Zhenghua Pei2

[2] 外文原文所在书名或论文题目：A Research on the Application of Task-driven method in Primary School Teaching of Information Technology

[3] 外文原文来源：Institute of Management Science and Industrial Engineering.Proceedings of 2019 International Conference on Education,Management,Social Science and Humanities Research(EMSSHR 2019).Institute of Management Science and Industrial Engineering:计算机科学与电子技术国际学会(Computer Science and Electronic Technology International二、外文原文资料：

A Research on the Application of Task-driven method in Primary School Teaching of Information Technology

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