WAEC与NECO高中数学考试的比较分析
作者：Nsikak-Abasi Udofia amp; Kenneth Isaac Udoh
国籍：尼日利亚
出处：Mathematical Theory and Modeling, Vol.7, No.6, 2017
摘要
本研究的主要目的是比较由西非考试委员会(WAEC)和国家考试委员会(NECO)设置的高中数学考试问题，以确定这些问题在认知领域的分布程度、主题和大纲中的主题。为此，获得了2008年、2009年、2010年、2011年和2012年WAEC和NECO在数学课程中设置的客观题和叙述题。两个考试机构共设置了917道数学题。那些年参加WAEC和NECO数学考试的考生人数为135,712人。本研究采用有目的取样技术，选取2000个样本进行研究。这些问题是根据有多少属于不同层次的认知领域，考试大纲中的主题和话题来分析的。本研究制定了6个研究问题，并取0.05显著性水平使用卡方和t检验分析进行检验。结果表明，两个考试机构的试题主要来自应用题、数字与计算主题和统计主题。在学业成绩上，城市和农村考生之间、公立和私立考生之间存在显著差异。因此，结论是，考虑到问题在认知领域的分布，主题和教学大纲中的主题，WAEC和NECO是相似的。建议教师应尽量涵盖考试大纲的所有题目，以免学生在答题时发现自己有欠缺。
关键词:WAEC, NECO，数学大纲，SSCE，测试开发
1.介绍
工业革命后，当教育行业过于拥挤时，统考成为必要。它现在被用作学生提升教育级别的资格考试。统考的本质是为所有参加过特定课程的考生提供统一的评估。他们为同时参加注册考试的考生提供大规模的考试项目。委员会使用标准分数来报告候选人的表现。在尼日利亚，最终认证班的考生要参加统考，即:小学六年级、初中和高中。正如《国家教育政策》(FGN, 2004年)所述，尼日利亚中学教育的目标是为让每个孩子在社会中有用武之地、接受高等教育。在六年的中学任期结束时，要参加高中证书考试。学校证书考试尤其值得关注，它决定了尼日利亚学生在高等教育和/或就业方面的安排。
考试是对书面练习、口头问题或实际任务的总称，用来测试考生的知识和技能。它包括对学生行为的定量和定性描述，以及关于该行为可取性的价值判断的传递。根据Nworgu Kpolovie(2002),促进教育考试机构设置,协调教育计划,并控制和监控质量的教育机构,教育的本质是组织统考所有考生提供统一标准,不管他们得到指令的类型或方法。尼日利亚的一些考试机构包括西非考试委员会(WAEC)，国家考试委员会(NECO)，联合招生和入学考试委员会(JAMB)和国家商业和技术考试委员会(NABTEB)。仔细观察这些板的运作就会发现，其中一些板执行着类似的功能。例如，WAEC、NECO和NABTEB都进行中学毕业生认证，尽管在NABTEB的情况下，考试只针对尼日利亚技术和职业学院的毕业生。
在高中资格证考试中，如果获得WAEC或NECO资格证的人受到歧视，这似乎是不公平的。然而，在不久的过去，尼日利亚和国外的一些大学以怀疑NECO证书的完整性为由，拒绝持有NECO证书的人入学。作为一种标准化的考试，SSCE遵循统一的考试结构、管理、评分和解释模式，因此，WAEC和NECO的考试项目在交付给考生之前都应该通过同样严格的标准化程序。因此，成绩的差异应该完全是机会因素的结果，比如候选人的个性和学术奉献。
大多数学生认为数学是一门难学的学科。 学生对任何任务的看法，尤其是在初学时，对结果的影响比其他任何事情都重要（Maxwell、Mergendoller 和 Bellisimo，2005 年），因此学生在数学考试和考试中表现不佳。由于数学的普遍性，学生们不惜一切代价，通过考试作弊来达到通过数学考试的目的。尽管有这种消极态度的学生的挑战和显然很抽象的数学本质,Alio(2005)还是得出结论,表现不好的学生在过去的二十年的WAEC / SSCE数学考试中反映的是穷人在学校数学教学与学习过程的状态。这支持了Alio(2000)的一项早期研究的结论，即学生在数学上的不良表现与数学教师在教学解决问题时使用的非标准技术有关。这些教学方法主要以教师为中心，以教科书为导向，而不是以学习者为中心。他们强调整堂课的讲授，分数竞争，对事实的记忆，标准规则和程序的损害真正的理解，忽视了学生学习数学的好奇心，动机和目标(Akinsola, 2009)。他们的特点是课堂组织很差阻碍学生从课堂作业中获得最大利益(Igbokwe, 2000)。在我们这种课程竞争激烈、考试驱动的中学体系中，在教师的目标是为校内和公共考试做准备的传统中，这种情况可能会非常严重。
Okwilagwe和Nwazota(2010)对国家考试委员会初中证书考试中的两个核心科目进行了分析。本研究是对国家考试委员会两门核心科目试卷《初中证书考试大纲》的内容覆盖情况进行分析。并分析了试题a在多大程度上代表布卢姆教育目标分类法(认知领域)。本研究采用事后研究设计。本研究收集了三年的社会科学及综合科学考试大纲及试题，并运用描述性统计方法进行分析。调查结果显示，NECO JSCE综合科学和社会研究的问题涵盖了50%至60%的考试大纲。大多数未被充分覆盖的领域都与日常生活密切相关。一般来说，社会科目的多项选择题比较容易，但2001年和2003年的论述题则比较难，分别有33%和40%是应试题。2004年的综合科学多项选择题和论述题的应试水平分别为30%和46%，难度较大。鉴于调查结果，本研究建议为达到NECO试题的标准，学科教师应培养学生回答高阶试题的技巧和策略，以配合题目呈现模式的变化。
Okoye和Nwafor(2009)对西非考试委员会和尼日利亚国家考试委员会设置的sce试题进行了比较研究。本研究的目的是比较由西非考试委员会(WAEC)和国家考试委员会(NECO)设置的高中证书考试(SSCE)作文问题在认知领域的不同层次上的分布情况。为此，获得了2004年、2005年、2006年、2007年由WAEC和NECO制定的生物、化学、经济学的论述题。这些问题由三位测量与评估专家分析，根据他们中有多少人属于不同的认知领域。结果显示，两个考试主体的试题均以知识题和理解题为主。比较WAEC和NECO设置的问题在不同认知领域的分布，没有显著差异。因此，结论是，就问题在认知领域各个层次的分布而言，WAEC和NECO是相似的。
Kpolovie, Ololube和Ekwebelem(2011)对2004年至2006年中学生在WAEC和NECO SSCE中的表现进行了比较研究。这项研究调查了2004至2006年间中学生在WAEC及NECO sscs的表现。研究者,有理由怀疑考试的平行的性质由WACE志庆,进行了定量分析候选人的表现在SSCE选择科目:数学,英语,化学,物理,生物,英语文学,经济,政府、农业科学、食品和营养,和地理,以建立他们的可比性。研究设计是相关的。使用有目的的抽样技术，从1422,140名考生中抽取了1,233名参与者。用于数据收集的工具包括WAEC和NECO SSCE结果表。11个假设用设定在0.05 alpha水平的皮尔逊相关技术进行检验。结果表明，在所有科目中，考生的WACE成绩和NECO SSCEs成绩之间有统计学上显著的正相关关系。
Adegun(2005)对尼日利亚Ekiti州WAEC和NECO的高中证书考试管理进行了比较研究。该研究比较了西非考试委员会(WAEC)和国家考试委员会(NECO)管理的中学认证考试(SSCE)，这是尼日利亚埃基蒂州的校长、副校长和中学部门负责人所认为的。在考试管理、试题标准、评分和成绩发布等方面提出了研究问题。采用简单随机抽样方法，选取50名校长、50名副校长及50名系主任，共150名受访者。研究人员构建并验证了一个带有学校证书考试管理标签的问卷(SCEAQ)，采用频率计数、百分比、卡方法进行数据分析。研究结果显示，WAEC被认为在考试管理方面更有组织，其官员被认为在监督考试方面更有效率；而NECO的考试被认为更容易让学生通过。委员会建议，NECO应确保改善学校证书考试的进行和监督，以达到预期的标准。
1.1研究问题
1.WAEC和NECO考试机构的高中数学试题项目在认知领域的传播情况如何?
2.来自WAEC和NECO考试机构的SSCE数学试题的内容涵盖范围有多大?
3.WAEC和NECO根据教学大纲的主题设置的高中数学科目的普及程度是多少?
4.根据WAEC和NECO设置的数学问题的分布，城市和农村学生在认知领域、主题和教学大纲主题的水平上有什么不同?
5.根据WAEC和NECO设置的数学问题的分布，公立学校和私立学校的学生在教学大纲中的认知领域、主题和主题的水平上有什么不同?
6.根据WAEC和NECO设置的数学问题在认知领域的水平、教学大纲中的主题和主题的分布，男生和女生的表现有什么不同?
2.研究方法
2.1 研究设计
本研究采用事后设计。事后调查设计最适合这项研究，因为主要目的是观察已经发生的事情的影响。
2.2研究领域
这项研究是在尼日利亚阿克瓦伊博姆州进行的。目前阿夸伊博姆州有 586 所中学，包括 241 所公立中学和 345 所私立中学。
2.3 人口与抽样
该研究使用了WAEC和NECO在数学中设置的客观题和叙述题及从2008年至2012年参加WAEC和NECO高中证书考试(SSCE)的所有阿夸伊博姆州135712名考生中的2000名学生。
2.4 仪表
利用WAEC和NECO(2008 - 2012)设置的数学中的客观题和论述题收集数据，以分类属于认知领域的各个层次的问题。
2.5 研究过程
研究人员收集了WAEC和NECO在2008年至2012年设置的数学客观题和论述题。每个问题都根据它所属的认知领域的水平进行了分类。在确定了分配给不同问题的级别后，研究人员为每个检查机构计算在不同级别上被问的问题的数量。研究者利用考试主体的两个教学大纲，根据教学大纲中的六个主题，有意识地对问题进行分类，并根据教学大纲中的主题对每个问题进行分类。研究人员统计了主题和数学主题中被问到的问题的数量。
3.结果
表1:WAEC和NECO在认知领域的各个层次设置的数学问题的数量和百分比
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WAEC |
||||||
|
认知水平 |
一年 |
|||||
|
2008 |
2009 |
2010 |
2011 |
2012 |
||
|
知识 |
1 (1.1) |
3 (3.2) |
2 (2.3) |
7 (8.2) |
4 (4.7) |
|
|
理解 |
12 (13.2) |
10 (10.8) |
9 (10.2) |
11 (12.9) |
11 (12.8) |
|
|
应用程序 |
65 (71.4) |
69 (74.2) |
68 (77.3) |
59 (69.4) |
60 (69.7) |
|
|
分析 |
7 (7.7) |
4 (4.3) |
4 (4.5) |
2 (2.4) |
3 (3.5) |
|
|
合成 |
5 (5.5) |
6 (6.4) |
5 (5.7) |
6 (7.1) |
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A sample of 2000 was selected for the study using a purposive sampling technique. The questions were analysed in terms of how many of them fell under the various levels of the cognitive domain, the themes and topics in the syllabi of the examination bodies. Six research questions were stated were formulated and tested using the chi-square and t-test analyses at .05 level of significance. The results showed that for both examination bodies most of the questions came from application level, number and numeration theme and statistics topics. Based on academic performance on the candidates there was significant difference among the urban and rural candidates and likewise among the public and the private school candidates. The conclusion therefore is that, taking the distribution of questions across the level of the cognitive domain, the themes and the topics in the syllabi into consideration, WAEC and NECO were similar. It was recommended that the teachers should endeavour to teach to cover all the topics in the syllabi of the examination bodies so that the students would not found wanting when answering the examination questions. Keywords: WAEC, NECO, Mathematic Syllabus, SSCE, Test Development. IntroductionPublic examination became necessary when the educational industry was overcrowded after the industrial revolution. It is now used as qualification examination to move students from one educational level to another (Udofia amp; Udoh, 2012). The essence of public examination is to provide uniform assessment to all candidate who were exposed to a given curriculum. They handle large scale testing programmes of candidates taking the examinations they registered at the same time. The councils use standard scores to report the performance of the candidates. In Nigeria public examinations are taken by candidates in the terminal classes for certification, namely: primary six, junior secondary and senior secondary schools. The aims of secondary school education in Nigeria, as stated in the National Policy on Education (FGN, 2004), are to prepare the individual child for (a) useful living in the society; and (b) for higher education. It is at the end of six years tenure in the secondary school that the senior secondary school certificate examinations are taken. The School certificate examinations, which determine the placement of Nigerian students in higher learning and/or employment, are of particular concerned (Ololube, 2008b). Examination is a generic name for written exercises, oral questions, or practical tasks, set to test a candidates knowledge and skill. It involves both quantitative and qualitative description of a pupils behaviour, and the passing of value judgment concerning the desirability of that behaviour. According to Nworgu in Kpolovie (2002), examination agencies were set up to promote education, to co-ordinate educational programmes, and to control and monitor the quality of education in educational institutions, the essence of which is the organization of public examinations so as to provide uniform standards to all test takers, irrespective of the type or method of instruction they have received. Some of these examination bodies in Nigeria include the West African examinations Council (WAEC), the National Examination Council (NECO), the Joint Admission and Matriculation Board (JAMB), and the National Business and Technical Examination Board (NABTEB). A closer look at the operations of these boards reveals that some of them perform similar functions. WAEC, NECO and NABTEB, for instance, all conduct secondary school graduate certification, although in the case of NABTEB, the examination is reserved for graduates of Nigerian Technical and Vocational Colleges. The basic qualification for admission into any higher educational institution is the school certificate issued by the West African School Certificate Examinations Council (WAEC) and/or the National Examinations Council (NECO). The WAEC was established through Ordinance 40 of 1951 that charged the body with determining the examinations required in the public interest in West Africa. The body was empowered to conduct such examinations and award certificates equivalent to those of examining authorities in the United Kingdom. However as observed by Temitope (1999) WAEC is challenged by mass leakage of examination papers at times traceable to the officials of the council, unnecessary delay in releasing results, uncontrollable population explosion of the candidates and over load of work as a result of too many examinations conducted by the council. The level of exam malpractice was so high in 1977 that the situation was tagged “Expo 77”. This actually led the Federal Government to set up the Sogbtun Commission of inquiry to look into the problems of WAEC and the possibility of relieving the body of some of its burdens. The Sogbetun Commissionrsquo;s recommendations led to establishment of the National Exa 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料 资料编号：[595622]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word |
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