在TALIS中构建共享的教学领导集群结构外文翻译资料

在TALIS中构建共享的教学领导集群结构

作者：Jelena Veletiacute;c , Rolf Vegar Olsen

国籍：挪威

出处：Studies in Educational Evaluation 68 (2021) 100942

摘要：在教与学国际调查(TALIS)中，教学领导力是通过校长对三个项目的自我报告来衡量的。在调查这一措施以及教师对当前工作环境的满意度时，没有发现参加TALIS2013 年工作周期的北欧五国存在重大关联。本文认为，这种情况的一个潜在原因可能是教学领导力的构建严重不足。作为一种替代方法，来自同一研究的教师数据被用来建立学校层面的教学领导的两个重要维度 :1)管理教学计划和 2)发展学校学习气氛。应用多层次结构方程模型(MSEM)，我们在学校层面建立了两个共享的集群结构，并观察到这两个结构与教师对当前工作环境的工作满意度之间存在显著的适度关系。本文从教师的共同视角出发，探讨了国际大规模研究(如 TALIS)中对教学领导的解释、探索和理解的不同方法。

关键词：TALIS 教学领导力 多层次结构方程建模 共享集群构造 教师工作满意度

1.前言

学校领导越来越被视为教育改革的一个关键因素，目前是教育系统的一个特点，在若干国际大规模评估中受到高度重视。在许多相互竞争的学校领导概念(例如，“交易性”，“分布式”，“变革性”)中，教学领导是最常用和研究的概念之一。教学领导的基本概念假设明确的学校目标，员工和学生的动机，进展的监督，和一个明确的学术成果的重点。强调高质量教学、给予教师教学反馈、支持在课堂上使用评价的校长被认为是强有力的教学领导者。本研究假设教学领导力不仅影响学生的学习结果，也影响教师的态度和行为。这个关于教学领导力的框架和观点最初是由 Hallinger 和 Murphy (1985)建立的，随后被不断地讨论和修订。

经济合作与发展组织(OECD)举办“教学与学习国际调查”(TALIS)，研究校长和教师的工作条件、信仰、态度，以及更大的学校环境，包括领导实践。其中一个被研究的结构是教学领导在学校实施的程度。这个结构由一个基于校长对三个项目的自我报告的测量来代表。

从概念的观点来看，广泛和复杂的结构，例如教学领导力，不太可能仅仅被三个项目很好地捕捉到。通常，衡量学校领导力的工具是综合问卷，其中包含相当数量的项目。举个例子，用于评估教学领导力的 Hallingerrsquo;s PIRMS 量表由 50 个项目组成(Hallinger amp; Wang，2015)。与这种细粒度和广泛的量表相比，TALIS 中教学领导力的测量可能是一个严重代表性不足的构建体。此外，那些被领导的人和那些领导者可以不同地认识到教学领导(Urick amp; Bowers，2017)。与以往的研究相比，本文的初步分析表明，现有的教学领导力测量与教师对现有工作环境测量的满意度之间存在非显著的关系。

为了纠正这种情况，目前的研究提出了一种替代方法，用同一研究提供的数据来实施和衡量教学领导力。首先，我们建议留下来更接近于文献中发现的概念化——公认的哈林格-墨菲模型。其次，我们建议使用教师数据来检查教学领导的概念，以适当地反映他们的集体感知。第三，我们认为具有共同学校特色的教师反映教学领导实践的集体报告，比校长或其他单一领导团体提供的报告更值得信赖。

为了在教师反馈的基础上建立一种新的教学领导力测量方法，本文介绍了如何利用 TALIS 2013 的数据将教学领导力的维度概念化为教师的共同感知。此外，利用同一研究的数据对新措施进行了实证验证，并重新考察了教师工作满意度与工作环境之间的关系。提出的分析应该被认为是建立了一个原则性的新方法，在大规模的研究中实施领导。最后，由于文化特征可能会影响领导实践以及个人如何报告，我们在一组更为同质的国家中进行了分析。具体来说，分析使用的数据来自北欧五国参加 TALIS 2013。

2.结果

2.1 描述统计

对于大多数项目，结果是可以接受的，根据共同的建议，表明多层次建模是有意义的。在芬兰和瑞典，只有教师工作满意度量表中的项目显示出较低的聚类度量，因此在学校一级的可靠性较低。如前所述，由于这个和其他实质性原因，这个项目从进一步的分析中省略了。

丹麦、芬兰和瑞典的教师报告说，在管理教学领导力量表的大多数项目上，他们的意见一致程度较低，而挪威的教师基本上表示，这些形式的反馈发生在他们的学校。

2.2. 教学领导与教师对当前工作环境的工作满意度之间的关联

教师对当前工作环境的工作满意度在校长的教学领导力上回归。在四个国家中，模型具有良好或可接受的模型拟合。然而，在每个国家内部，该模型只解释了不到 2% 的学校教师工作满意度变异。教学领导力是教师工作满意度的重要预测因子，当然，一种解释可能是，在北欧五国的 TALIS 2013 数据中，校长对教学领导力的感知与教师对当前工作环境的满意度之间没有实际联系。另一种解释是，这种缺乏重要联系的现象是由于现有领导力测量方法中存在严重的结构性代表不足(以及其他方法上的限制)。

3.讨论和结论

本研究的主要问题是目前在 TALIS 2013 调查中实施的教学领导力测量。我们认为，尽管 TALIS 在提供有关世界各地教育系统的信息方面发挥了重要作用，但它的文件中没有充分涵盖教学领导的概念。这项研究的主要目的是为研究人员和那些对领导力感兴趣的人提供一种可能的替代方法来评估、学习和解释学校的领导力。因此，本研究可以作为推动和支持未来研究的概念验证，其中应包括学校领导力的测量。具体而言，我们认为 TALIS 的教学领导力措施受到构建代表性不足的阻碍，当通过校长只有三个项目的自我报告进行评估时。此外，我们认为，我们所感知的学校特征的衡量不能通过单一学校实体的报告很好地体现出来。审查了两项新提议的措施的多层因素结构，并采取进一步步骤予以支持。对其效度、与现有测量方法的关联进行了估计。此外，该理论还提出，教学领导与教师工作满意度相关。然而，在TALIS 2013年的数据中没有发现现有的教学领导测量和教师对当前工作环境的工作满意度之间存在这样的联系。因此，作为教学领导新措施的最后验证步骤，我们使用一个代表教师对其当前工作环境的满意度量表作为外部标准。

作为另一种选择，我们提出了一种方法，即从教师问卷中的项目建模在学校水平上被用作TALIS教学领导的指标。这种方法的灵感来自于教室教学质量越来越基于学生报告，而不是依赖于单个教师的报告。新建议的措施至少有三个有希望的特点:(a)它们代表了学校层面的联合集体评估;(b)它们可以与Hallinger-Murphy教学领导模式所包含的特定维度和功能相关联;(c)综合来看，它们的指标更广泛地反映了这个模型。更具体地说，新方法中包含的措施代表了Hallinger-Murphy模型的三个维度中的两个(管理教学计划和发展学校学习氛围)的功能。考虑到国际环境下的测量是复杂的，我们纳入了参与TALIS 2013调查的北欧国家的数据。我们证明了这两项新提出的教学领导的措施在大多数国家运行得相当好。与管理教学计划相比，发展学校学习氛围在各个国家都有优越的适合性。新措施被发现与现有的TALIS措施是中度正相关的基于教学领导报告的校长。此外，我们能够证明，新提出的措施也与外部标准(教师对其当前工作环境的满意度)呈正相关。考虑到这些项目没有包括在研究中，目的是建立学校水平的领导能力指标，我们发现这些结果是有希望的——即使结构模型不满足常用的经验法则在所有国家评估适合性。

在本文中，教师的工作满意度与当前的工作环境的关系被检验为验证步骤的新提出的教学领导措施。协会与外部标准各国尤为强大和稳定的发展学校的学习环境维度,而这个关系——船更弱的、更稳定,总体来说,各个国家的人——老化教学程序dimension-although仍积极和重大在芬兰和挪威。此外，本研究还发现，基于教师回答的校际差异建模，教学领导的两个维度是高度相关的。这意味着在教学计划管理方面得分高的学校也倾向于促进有利于学习的氛围，正如理论预期的那样。然而，除了各方面高度相关这一事实之外，目前的数据和设计不允许对教学领导概念的内部结构进行更具体的检查。

本研究的一个主要局限性是，教学领导能力的测量是在一个事后的方式，从项目不是最初打算用于这个目的。论点提供了为什么这些项目仍然是学校水平的教学领导的合理指标-陈述反映了学校水平的现象评价，并代表了在Hallinger-Murphy框架中发现的核心概念的合理反映。虽然我们得出结论，测量和结构模型提供了有希望的结果，但模型远非完美。具体地说，教学计划维度的管理在所有国家都没有表现出理想的测量特性。由于本研究中分析的多层结构模型的复杂性，考虑到平均小簇规模，数据并不理想。此外，出于务实的原因，我们分析了一小部分同质化程度更高的国家的数据。需要进一步的工作在更广泛的国际范围内验证拟议的措施，特别是着重于测量不变性的分析。

校长或其他学校领导的自我报告可能会因社会可取性、个性特征或其他构建不相关的特征而被怀疑存在偏见。TALIS 2018年的研究在强调分布式和集体领导力方面做出了一些改进，在这方面，校长和教师的看法都是可用的。鉴于目前的结果，我们建议进一步的发展工作是必要的，以衡量指导性(或其他类型)的领导力，使用教师的集体观察，而不是依赖于一个校长的自我报告。教师应该被问及在学校环境中嵌入的具体和可观察到的行为。然后，教师就可以提供衡量“行动领导力”的指标。

附：外文原文

ABSTRACT：

In the Teaching and Learning International Survey (TALIS), instructional leadership is measured by the selfreports of principals on three items only. When this measure is investigated together with teacher satisfaction with current work environment, no significant associations were found in the Nordic countries participating in the TALIS 2013 round. This paper argues that a potential reason for this might be the severely underrepresented construct of instructional leadership. As an alternative approach, teacher data from the same study are used to establish two important dimensions of instructional leadership at the school level: 1) managing the instructional program and 2) developing the school learning climate. Applying multilevel structural equation modelling (MSEM), we establish two shared cluster constructs at the school level and observe significant modest relationships between these constructs and teacher job satisfaction with current work environment. The paper brings to our attention the different approaches for interpreting, exploring, and making sense of instructional leadership in international large-scale studies, such as TALIS, from the joint perspective of teachers.

Keywords:

TALIS

Instructional leadership

Multilevel structural equation modelling

Shared cluster construct

Teacher job satisfaction

1. Introduction 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 12 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[595563]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word