教师魅力是否真的可以引起学生的学习兴趣？外文翻译资料

教师魅力是否真的可以引起学生的学习兴趣？

原文作者：De-Chih Lee, Jung-Jei Lu, Ko-Min Mao, Szu-Hsing Ling, Mei-Chun Yeh, Chihling Hsieh. 单位：Da-Yeh University

摘要：本研究使用Schraw和Lehman的学习兴趣分类学，来调查教师的人格魅力对学生学习兴趣的影响。总共分发了900份调查问卷,收集到了812份有效样本。量表的建立是由文献综述和专家共识测量模式决定的，为了保证量表的可靠性，需要采用因子分析法来检查每个给定的结构性因素，并应用AMOS20.0分析它的可靠性和有效性。研究结果表明教师的人格魅力存在显著差异，比如知识、幽默以及不同的教学科目采用的不同教学方法；此外,统计结果表明教师的魅力对诱发学生的学习兴趣有积极作用,但是每周的教学时长会对它们产生消极影响。

关键词：教师魅力； 教学魅力； 学习兴趣

1. 介绍

学习兴趣是教育的起点，因为它可以激发学生学习，并通过学习兴趣，学生的学习表现可以得到显着提高。如果一个人对某一项活动有兴趣，那么这个人对此就会感到愉快，往往会参加这一活动，并在活动当中（克拉普，2002年a）保持投入状态。如果一个人的学习兴趣可以提高，那么他的认知功能，毅力和情感都可以提高，他将投入更多的精力来完成手头的任务，并最终提高学习成绩（希迪，2001）。布鲁姆在美国（1985年）对150名屡获殊荣的国际音乐家、建筑师、运动员和艺术家了进行了一项研究，发现他们都有一位家长或老师激发了他们在某一领域的兴趣，并教给他们进入该领域的途径。因此，可以说学生学习的兴趣是朝向潜能最大化的第一步。学生的学习兴趣是一个重要的教育问题，也是本次研究需要解决的问题之一。

所有的教师都是决定教育成果的影响因素，承担着深远的责任，发挥了至关重要的作用。古往今来，所有成功的教育家都是有魅力的教师。对于他们来说，学生喜欢去接近他们和倾听他们的想法。因此，教师的人格魅力在学生学习过程中的作用是极为突出的。如果学生喜欢的老师，他们当然会来上课；如果他们享受上课，将极有可能深入挖掘学科的精髓。教师的人格魅力真的可以激发学生的学习兴趣吗？这是本次研究试图探讨的第二个问题。

阿彻（1994）提出了一个魅力模型：魅力=常数 承诺 信任 学科科目 教师年龄 学生的积极性 学生性别 教师性别 学生性别*教师性别。根据这个模型，教师的人格魅力会受一些因素影响，如学生的性别，教师的性别和学校的科目。其中，本研究特别重视学校的学科科目和对初中生而言的看法，教师的人格魅力真的正如阿彻模型所预言的那样，是由学校的学科科目影响的吗？到底什么样的老师对学生来说是有魅力的，确实是一个有趣的问题，这也是本研究试图回答的第三个问题。

1. 文献综述
   1. 学生的学习兴趣

赫尔巴特是最早提出有关兴趣的理论的学者，他认为兴趣和教学犹如硬币不能分开的两面。兴趣将激励个体去获得有关概念、事件或对象的正确和完整的理解，并引起有意义的学习行为和更好的学习表现。兴趣可以作为个人与外部环境（克拉普，希迪和谢伦宁格，1992）交往的中介，还可以作为个体的外部机会和社会与自然环境（超级，1953）的相互作用的评估。兴趣是客观的；它可以解释为对某一情况的一种主观态度，关注和看法，是个人坚持梦想，个人的思想和看法的指南（良好，1973年）。然而,兴趣也是一个动态的心理状态，它会随着时间发生变化，对某一特定对象，事件和思想在一段时期内会有一定的倾向（希迪＆谢伦宁格，2006）。

因此,兴趣可能会因受到个人，事件或目标等因素的影响而产生不同的看法。可以推断出，教师会影响学生对学习的兴趣。有关学习兴趣的主导理论包括在70年代引入的POI理论 (兴趣的个人-对象理论)(斯契夫勒、1974、1981),个人和情境兴趣的分类(斯照和雷曼，2001)和近年来引入的兴趣发展的四阶段模型(海迪和任宁格,2006)。考虑到其中三个理论的内涵,本研究认为个人和情境兴趣的分类理论更适用于初中学生和研究的主题，因此，本研究中采用了相应开放发展的调查问卷。

2.2 教师魅力

教育的发展依赖于教师，教育改革的关键是教师肩上的责任。大卫(1984)指出：“教学实际上是一种表演艺术，这种艺术由有特殊天赋的人和作为活动主持人的教师来表演应该是有魅力的。”研究教师魅力是相当罕见的，这个话题一直被学者们所忽视。主要原因是“魅力”这个词很难去定义和计算，而且它的决定变量也很难去识别和验证(康吉和卡农戈，1987)。约瑟夫(1998)提出，组成魅力的因素包括：知识、教学方法和美德；撒母耳(2008)指出，决定教师教学魅力的最大因素是个性；但是约琳(2006)提出了一个相反的观点，她认为有魅力的教师往往有以下几个特征：宽容、开放和坦诚，耐心和停止训斥，同情和无条件地关注学生的学习。艾利斯(1993)对接受肯特大学优秀教学奖的教师进行了一项研究，发现这些老师具备了以下五个教学风格：确立目标，精心准备，热情，幽默和善于变现。因此，可以看出在相关领域里的学者对于教师魅力尚未达成共识。

事实上，早在1970年，克丝和威廉就构造了以下12个维度：知识性课程，对学生的态度，动态教学风格，清晰的解释，引发兴趣，鼓励学生参与，公平，态度，幽默感，可控性，对学生意见的态度和充分的计划与准备。他使用因子分析方法提取出了第一个因素并将它作为教师魅力。简而言之，一些特定的特征是有魅力的教师共有的：负责、公平、宽容、谦虚、幽默和耐心。教师用诙谐的表情可以活跃课堂气氛，,缩小教师和学生之间的距离，以愉悦的心情激励和引导学生，拓宽学生的视野，鼓励学生学习(2008)。

本次研究中使用的问卷是根据文献综述中调查谁是初中生心中有魅力的教师，所揭示的特征来设计的。受访学生都认为：知识渊博，幽默，有趣，在教学活动中采用有效的教学方法是教师魅力的四个维度。因此，在这次调查中采用这四个维度来定义教师魅力，并相应设计了调查问卷。

3. 调查方法

3.1 调查框架

根据文献综述，提出的研究框架如图1所示：

科目（H1）→教师魅力：性格魅力、知识魅力、幽默、教学方法→（H2）学习兴趣：个人兴趣、情景兴趣

本研究假设如下：

H1：学生对教师魅力的认知水平基于学校科目有明显变化。

H2：学生对教师魅力的认知水平越高，学习兴趣就越大。

3.2 测量和预测

本次研究中的研究对象是台湾的初中生，采用分层随机抽样的方法。一共发出900份调查问卷，收回812份有效问卷。根据由克雷普，希迪amp;任宁格(1992)和斯照amp;雷曼(2001)设计的个人和情景兴趣的分类，一份调查问卷的25个问题是根据李克特五点量表来设计的。这次调查分为两个阶段，并使用探索性工厂来分析。在第一阶段，提取了情景兴趣和个人兴趣这两个因素，和提取的五个其他因素一起做进一步的分析。每个项目中没有遗漏的因素。对于情境兴趣，KMO = .903(P lt; . 05)，累计解释方差为62.84%，对于个人兴趣，KMO = .848(P lt; . 05)，累计解释方差为62.14%。基于兴趣的教材，隐藏的兴趣，基于兴趣的任务，基于兴趣的成就和基于材料的知识，它们的Cranach alpha;分别为是0.88，0.93，0.87，0.74和0.88。这份教师魅力调查问卷是根据李克特五点量表以及与三位教育领域的学者和九位初中教师讨论之后制定的。使用因子分析提取四个维度的方法来分析。对他们来说，KMO = .818(p lt; . 05)，累计解释方差为63.201%。知识魅力，幽默魅力，个性魅力和教学方法的Cranach alpha;分别是0.897，0.902，0.897和0.869。

4. 结论

4.1 样本统计

共发放和回收了850份正式问卷。去除不完整的和无效的问卷后，还有812份有效样本。在所有的受访者中，48.2%是男性，51.8%是女性。根据收集到的样本，最受欢迎的学校科目是语文，占21.9%，剩下的科目当中，数学占16.4%、历史占15.8%、英国占12.2%、地理占12.1%、公民与道德教育占9.5%、生物学占6.0%、物理化学占3.8%和地理科学占2.3%。

4.2 分析

采用莱文测试首先验证性格魅力，知识魅力，幽默魅力和教学方法，它们都通过了方差的同质性测试。用方差分析去测试H1(学生对教师魅力的认知水平有明显变化是基于学校科目。)从表1当中可以看出，受访者对他们最喜欢的老师的人格魅力，知识魅力，幽默魅力和教学方法的认知，是根据学校学科有所变化的。这个结果符合阿彻(1994)提出的理论。使用谢弗的方法进行事后测试，结果显示在人格魅力方面，不同科目的教师魅力的平均得分没有显著的差异。在知识魅力方面，学生对地理教师认知的平均分数显著高于英语教师，历史教师的平均分数高于英语老师和公民与道德教育的老师。在幽默魅力和教学方法方面，历史老师的平均分数高于英语教师。

根据以上分析，学生对知识魅力，幽默魅力，或者教学方法的认知水平，历史老师得分最高。这有可能归因于这样一个事实：在历史课上，老师倾向于使用更多的补充材料，如历史轶事，经典小说等等。与其他老师相比，历史老师有更多的回旋余地，而且学生也可以更好地联系课堂内容。因此，他们倾向于给历史老师更高的分数。

教师魅力对学习兴趣的简单线性回归分析如表2。试验结果显示，人格魅力对个人兴趣的beta;是0.374(p lt; .001)，解释方差是14%；知识魅力对个人兴趣的beta;是0.473(p lt; .001)，解释方差是22.4%；幽默魅力对个人兴趣的beta;是0.285(p lt; .001)，解释方差是8.1%；教学方法对个人兴趣的beta;为0.439(p lt; .001)，解释方差为19.3%。因此，教师魅力对个人兴趣将产生积极的影响，这个假设在统计上是支持的。此外，人格魅力对情境兴趣的beta;是0.437(p lt; .001)，解释方差是19.1%；知识魅力对情境兴趣的beta;是0.505(p lt; .001)，解释方差是25.5%；幽默魅力对情境兴趣的beta;是0.296(p lt; .001)，解释方差是8.8%；教学方法对情境兴趣的beta;为0.439(p lt; .001)，解释方差为19.3% 。因此，教师魅力对情境兴趣将产生积极的影响，这个假设在统计上是支持的。

在解释方差方面，知识魅力是最高的，其次是教学方法和人格魅力。幽默魅力对学习兴趣的可预测性是最低的。这意味着，对于初中学生而言，知识魅力，教学方法和人格魅力最能激发学生的学习兴趣。因此，教师应该不断的拓展视野，丰富知识，采取有效的教学方法,成为学生模仿的角色或偶像，从而引发他们的学习兴趣。至于幽默魅力，尽管它有助于提高学生的学习兴趣，但其可预测性相当低。原因可能是由于学生在学校的压力，他们的年龄群体，或者幽默魅力本身对于学习兴趣的可预测性是很低的，而真正的原因需要进一步的研究。

5. 讨论

研究结果显示，不同的学校科目，学生对教师魅力的看法是不同的。这个结果强化了由阿彻(1994)提出来的教师魅力模型中的假设——学校科目是教师魅力可预测的变量之一。此外，根据使用谢弗方法的事后测试，知识魅力，幽默魅力和教学方法方面，历史老师的平均得分最高，而英语教师的平均分数较低。这种现象可能是由于大多数学生不熟悉英语或英语在台湾不是母语。因此，英语教师在课堂上更难教。

教师的人格魅力，知识魅力，幽默魅力和教学方法对学生的个人兴趣和情境兴趣会产生重大而积极的影响。知识魅力对个人兴趣和情境兴趣的可预测性最高，表明教师的专业能力对学生学习兴趣的影响是最大的。此外，幽默魅力在个人兴趣和情境兴趣方面的可预测性是最低的，表明教师幽默的教学风格可能在课堂上吸引学生的注意，学生们会觉得课堂更有趣，但在引发学习兴趣方面，,幽默魅力不如性格魅力、知识魅力或教学方法更有效。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师应该提高他们的人格魅力，知识魅力和教学方法。当然，如果教师有幽默感，在课堂上学生将更乐意学习。

外文文献出处：

[1] De-Chih Lee, Jung-Jei Lu, Ko-Min Mao, Szu-Hsing Ling, Mei-Chun Yeh, Chihling Hsieh. Does Teachers Charisma Can Really Induce Students Learning Interest[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences,2014, (116):1143-1148.

附外文文献原文

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