教师对合作学习的影响外文翻译资料

教师对合作学习的影响

摘要

合作学习（CL）是一个有据可查的教学实践，促进学术成果和社会化，所以许多教师努力在他们的教学中实现它。通过两个学期的合作工作，这项研究报道了10项认知，即中年教师如何实施合作学习。访谈数据表明，虽然教师具有很多合作学习的经验，但在他们的教学中会遇到一些难以克服的困难。问题确定包括在集体活动的学生社交范围和不能有效管理时间。另一些议题是该教师被认为对团体工作很重要，包括对团队的组成和任务的分配以及需要的社会技能培训等等。

1. 引言

合作学习是一个教学实践的过程，之所以在过去的三十年实践吸引了很多的关注是因为大量的研究表明：当学生有机会和别人来分享目标时，他们都会收获知识和社交能力。通过互动学习，学生能学会质疑问题，分享观点，澄清差异，并构建新的理解。在这样的做法中，他们学会用语言来解释新的经验和现实，反过来，帮助他们构建的思维和感觉。此外，当学生共同协作，在小组讨论中，他们表现出更多的参与度，展示一个更复杂层面的发现，减少中断别人的说话的次数，并且提供更有价值的智力贡献。通过协同工作，培养学生对小组同一目的理解并帮助和支持彼此的学习，反过来，激励他们提供信息，提醒和鼓来帮助他人。

1. 实施合作学习的问题

不可否认，社会交往中起着重要的作用是儿童如何学习。然而，在许多教室里，学生往往是被动地接收知识而不是积极地去学习它。这将部分的导致教师倾向于和对课堂知识接收和回应的学生提问，并且经常回顾那些早期的知识。而且，高尔顿等观察到，当孩子们需要思考问题并提供他们理由支持他们的回答时，他们很少问有挑战性的问题。这是一个问题，库恩发现当学生被鼓励参与具有挑战的问题时，它增强了推理该主题的质量。事实上，祖克曼认为，教师有能力提高和分享孩子们的问题，通过提供合理的解释。

不幸的是，学生们常常待在教室，所以他们很少有机会与他人互动以获得收获。在一个英国的课堂上分组练习研究中，贝恩斯，布拉奇福德等发现，小学生很少和小组一起工作，有时尽管被放置在一个小团体里。大多数孩子更愿意单独工作或在成人的指导下建立他们的团队。在中学，学生工作于由11个成员组成的群体或更多的成员组成的团体，通过该方式他们进行交流，或者来完成它们的任务。分组做法旨在保持控制和任务的关注，并最大限度地提高个人学习。简而言之，贝恩斯等建议，合作学习没有被广泛的被运用，以促进学生的互动和学习。

类似的，在一个关于学生对教学方法和活动的认知上，鲍尔报道了三年级到六年级在数学和科学上运用合作学习的重要性。并且，学生的理解能力和老师的想法是一致的；也就是说，高年级的老师更少的表达了积极地态度对于合作学习，相对于低年级的老师来说。

在一个研究中，研究人员检测了被很多美国老师所运用的合作学习的普遍性，概念化和形式，温尔发现只有一些合作学习的方式被运用到他们的教学中，尽管这些方法有很多的好处。类似的，在澳大利亚学校的老师教学实践也被观测下来。

2.1 老师面对的挑战

不愿接受合作学习可能的部分原因是这个挑战，它代表老师对于沟通渠道的控制,处置课程的需求和教师需要维持他们的努力。也可能由于在课堂教学实践中缺乏理解如何使用它。,在研究初中学生对科学学习的能动性时，发现在这些学校学生表现得更好,这些学校的教师被训练在他们的课程中如何建立合作学习活动，并且学生被提供机会参与这些活动。重要的是教师了解如何加入合作。

当然,贝恩斯,高尔顿认可的教师在引入合作学习中所遇到的困难和他们强烈认为,如果要成功地在课堂上使用,它的上下文引入需要做好准备,学生需要适当的相互影响的技能教授给学生,老师需要教如何使用团队,课程和任务需要组织良好。同样,赫尔强调预习物理空间对学习和教学的重要性,,保证学习任务是具有挑战性的和鼓励学生进行高级思考,帮助教师理解新教室课程和项目以及训练学生的社会和学术技能。简而言之,贝尔等人意识到小组学习的复杂性和多维性，准备环境的重要性。反过来,获得的收益普遍归因于这种学习方法。

2.2 学习的目的

鉴于良好的文档记录的社会研究和学术效益,这些效益来自学生的合作和教师实现这个活动经验,本研究的目的是使具有十年教龄教师对本报告的看法。特别是,我们想调查它是如何工作和它所经历的困难。

1. 方法

3.1 学习的内容

3.11 参与者

同意参加这个面试的十个教师来自布里斯班和澳大利亚的五个不同的学校。所有的老师都被被教学同行视为专注于专业,善于管理他们的班级,并且愿意提高他们学生的学习。

教师是志愿者，他们已经同意将合作学习教育学嵌入两个的工作单元。在研究开始之前,所有的老师都参加了一个为期两天的研讨会，学生在小组中需要发挥功能。其中包括建立相互依赖任务；教会小组成员来克服困难；促进合作;设计活动,以确保所有小组成员设计评估标准和评估准则来衡量学生的学习。

3.12 面试

与会教师单独被第二作者面试。在这个面试中，每个老师详细说明的八个开放式问题(见附件1)。被贝恩斯等前任学生理解的问题表明教师在实施合作学习时遇到困难。我们特别感兴趣的老师是如何处理这些问题,因为我们相信这个信息是有关教师决策。

每次采访立意由研究助理仔细审查并被每个作者检查其准确性。转录采访允许我们识别循环规律的数据,我们可以使用识别有意义的类别编码和重新编码发生在这里些地方，这些地方我们回顾和修订的数据,以确保我们确定的主题或类别,是我们需要的采访数据。

4. 结果和讨论

4.1. 老师对于合作学习的认知

我们分组采访数据获得的各种主题分为六大主题,对合作学习的研究已确定的问题:实现小组任务。

4.11. 履行

当十位教师被要求谈论他们所使用得合作学习时,他们表达出积极的经验。其中包括评论彼此更加了解的孩子们,接受他们组的角色,学习彼此交互交流,愿意为他们的学习承担一些风险,以及更有效地管理自己的时间。我喜欢合作学习,因为这给了一个很好的感觉,你能做很多东西，他们(孩子们)更愿意冒一些风险,它们更容易犯错误

老师使用从合作学习中获得的益处推断出,合作学习帮助他们更好地管理课程,使其更具挑战性:“我真的觉得这是我管理的最积极的方面的事情。教室会倾向于成为一个有更多快乐和乐趣的地方;“虽然我做了大量的团队工作,但我没有很好掌握它由于这些积极的体验的结果,教师观察到孩子们不仅对合作学习反响强烈，而且对他们的工作是相当满意:”他们(孩子们)对合作学习反应非常好,我非常高兴。当然,研究表明,当合作学习组织好时,学生便能理解他们是如何一起工作来实现他们的目标,学生从小组学习中获得学术经验。

然而,尽管许多教师评论使合作学习是积极的,我们也认为这是实现他们遇到的困难探索,因为他们的看法可能帮助我们理解为什么不一致。当被问及具体实施合作学习的困难,教师评论说对社交的管理和对时间的恰当运用。“在找到合适的工作任务,分配角色,并找到好的资源中有很多的工作要做。此外,两位老师评论孩子在适应合作学习的困难时说:“嗯,我想让他们听团体任务的困难。一开始有几个困难,因为你必须改变他们的思维和多年来他们如何所做的事情的思维。”

毫无疑问,合作学习需要精心准备和实施，因为老师需要确保团队工作成功的关键要素已被建立。这些东西包括确保任务合理,以便他们不仅要求学生完成他们的工作的一部分,而且确保其他人做同样的。这种双重责任的技术术语是“积极的相互依赖”,这是在合作学习最重要的元素。其他关键要素即有效实施的合作学习包括:促进彼此的学习,接受小组的目标责任,展示人际关系和小组技能需要解决冲突,以及监测和评估学习的进展。

5总结和结论

本研究报告总结了十名中年教师实施合作学习的经验。所有的老师都积极评价他们的合作学习经验,指出孩子们积极地响应小组经验,帮助他们更好地管理孩子们。当被问及他们经历的困难,他们指出困难发生在对社交活动的组织,对时间的管理。

评估学生工作小组为一些老师提出了一个挑战，一些老师做非正式的评估时要对学生的进步进行鼓励和反思他们的不足。小组演讲也作为一种评估学生的途径,然而,许多教师承认在评估学生的成就时经历过的困难。

最后,虽然许多教师积极反映他们合作学习的经验和评论,它应该更广泛地使用,有的老师表示这是一个挑战,需要老师有想法如何有效地实现。

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