高级社区的实践 ——志愿者：一个共同参与的视角外文翻译资料

高级社区的实践

——志愿者：一个共同参与的视角

摘要：虽然实践社群（cops）这个概念已经被应用到了很多的领域，但是当运用到老年人活动这一概念时和应用到职业领域是不同的。在台湾的toyclinic商店，老年志愿者们聚集在一起，熟练他们帮助学校孩子们修复玩具的技能，这也被看做是一种实践社群。温格教授（1998）强调了三个建立实践社群的要素。这些要素包括相互参与，合办企业，和分享保留内容。相互参与是另外两个要素的基本。然而，什么才是建造老年人相互互动的要点呢？这项研究的作者试图通过对台湾TCS商店里老年志愿者的研究去探讨什么是促进成员相互互动的关键所在。研究结果希望能够对我们了解老年学教育和怎样去建立老年市民的时间社群做出一些贡献。

关键词：共同参与； 关键词2； 关键词3；关键词4

实践社区（cops）这个概念是来自于拉乌和温格于1991年对这个领域的研究。温格（1998）特别指出，实践社区（cops）是这样一群人，他们拥有相同的兴趣爱好，有共有的知识具体化。通过一个实践社区，成员专注于他们的共同利益与其他成员一起锻炼自己的专业技能。通过连续观察和互动，个体能够逐渐的提高他们的专业知识，从而引发其他成员的不断学习。在互动的过程中，成员们潜心于活动，建立共同意愿，发展人际网络，架构他们共同的价值观和共同的知识，以此当做是互动的一种形式。（(Ardichvili, Page, amp; Wentling, 2003;Wenger, 1998）。实践社群的概念同时也指出了在职场中非正式学习的观念。学习扎根于环境，同时知识是学习者和他们学习的地方相互互动所产生的结果。（Lave amp; Wenger, 1991）因为学习是一个建构过程，很大程度上取决于环境，是不同于实践演练的。所以这个概念的每个部分是不同的。

包括学习什么，怎样学习，（(Lave, 1996)）贝特克和海格（2002）倡导的观点是不同的环境会引起不同的学习，不同的形式也可以引发不同形式的互动。换句话讲，环境和形式对于个体的学习是同样重要的。霍金森（2004）呼应布尔迪厄和维克特的想法，他们提出学习是一种整体现象，即不能从个人和社会结构中分离出来。实践社区的概念是紧密联系在一起的结果和成员的相互过程的关联，大家在实践社区的不断磨砺他们的实际技能，并通过日常决策的活动来分享大家的经验。这些经验和技能对于他们自己和整个社区都是非常有意义的（Liedtka, 1999）。例如，甲骨文（一家提供软件和硬件的国际公司），公司里的程序员相互讨论相互交流经验和信息，以建立更好的信息应用。跨组织经验的交流是基于成员们相同的兴趣和特定的主题。

这共同的利益就允许不同背景的成员也可以通过讨论来完成工作（doneProbst amp; Borzillo, 2008），沃特森乔治（2005）采用定性研究方法来证明在达拉斯一个诊所的一个实践社区。在这里成员们互相分享他们所知道的信息，提高了他们对于药物治疗的认识，同事也开阔了他们对于生命的眼界和他们之间的个人关系。实践社区看起来是一个非正式但是很有乐趣的集体。在社区的人们享受他们的学习和生活，这看起来也的确是一个对于老年居民建立一个终生学习机制的良好模型。这时就有两个问题出现了：如何将实践社区的概念框架适用于老年人的日常交往？如果我们想为老人建立一个实践社区，那要素又是什么呢？关于将实践社区应用于其他领域的研究也变得越来越流行。摩尔（2006）同样试图运用实践社区的概念框架去调查在英国布莱顿，大学和当地社区之间的联盟关系。通过理论的理解和研究，我们可以了解一些关于实践社区的实践操作。学者们同样试图确定在特定环境中，实践社区在特定环境也可以发挥作用的关键。举个例子，伍尔夫和哈特（2006）强调了信任的重要性，这就是地方大学和当地社区联系的关键所在。因为当地社区相信大学，他们可以一同超越所谓的舒适区，成为战略合作伙伴。

然而，实践社区也不是万能的，不是所有的环境都适合去建立一个实践社区（温特和伍德2007）研究了实践社区在英国文化协会的案例研究方法。英国文化协会是一个不以盈利为目的的组织，在110个国家有有超过257个分支机构，以建立英国和海外国家的关系。他们发现，建立组织机构严重影响了实践社区的功能。一些组织机构造成了实践社区的退化遏制了实践社区的发展。虽然实践社区的理论框架已经运用到了很多领域，老人教育和两代之间的学习，了解他们的互动还是和职业领域有所不同。哪些因素是建立老年人实践社区的关键呢？温格（1998）曾建议这三个要素：相互参与，合办企业和共享保留内容。

这三个要素是基于相互交往的。相互交往表明了一种情况，参与者集中在一个共同的话题上，使涉及到这反面知识的相互交流和互动开发。在台湾的TCS，老年志愿者们一起锻炼他们修玩具的技巧，讨论如何组织对学校孩子们的教学计划，分享他们对于怎样照顾自己孙子孙女的经验。这些都可以被视为相互交往。然而，什么是建立相互交往的基础和关键呢？在这项研究中，我们探讨高龄的相互作用，揭示这些研究以便于成员的共同参与。研究结果希望能够有助于我们队老年学教育的理解同时可以给我们提供一些窍门，怎样在实践中为老年人建立社区、

因为我们试图发现在TCS中对于老年人相互交往的关键，以下的几个问题在这项研究中是被提起的

1.相互交往是怎么被触发的？

2.触发相互交往的几个元素是什么？

3.这些元素是怎样成为一个整体？

研究方法

本研究的目的是探讨键构建高级公民从事代际学习警察的概念模型。运用系统的理论框架，这一领域的工作，半结构化访谈法。公司参观和采访发生在七所小学（其中的一个系统被关闭时，它是访问）。共招募21人，和表1显示本研究受访者的年龄和位置。

了解TCS运行全貌，服务可分为三组：经理，高级成员，以及初级会员。在采访日程的初步问题，是我们的文学研究从前款研究问题。我们也调整了我们的问题时能更好地反映出环境变化的对话。

共同参与

警察的概念集锦在社区成员的共同参与。在警察的任务是通过成员的相互作用做了最。当有人把他们的努力工作，另一个人可能加入的努力的回报。当积极的合作正在进行，一些良性的互动可能会发生，导致建设性的群体动力学（Rogers，2000）。

认同

从自我认同的角度来说，在团队中老年人倾向于相互攀，从而显示自己并不落后于其他人。老年人不在乎别人对他们的看法，但也对对自己的看法根据标准在他们心目中的标准也在人的头脑中，他们找到自己组内的位置相关。证明他们是成熟和经验丰富的资深公民，经验丰富的老人尽量在一个困难的IES从任务（修理玩具）派生并从他们的同事和他们的客户（儿童）之间的相互作用进行梳理。为了避免落伍的愿望敦促他们共同努力，以了解更多有关任务，团队，和学校的孩子。

从社会认同的角度，因为老年人都知道其他同事的奉献，他们不想落后是因为他们的团队成员。他们的努力都源于社会认同的概念。社会认同也影响F先生，在中坜小学TCS经理。与老年志愿者工作，F先生已经改变了对老年人自己的原始图像和发现他们是充满活力和热情。他认为他需要计划好的活动来回报志愿者（老年人）对他们的努力。因为他发现，他扮演的是角色期望在学校的孩子们和TCS组，他不想让人失望。所以他训练自己演好这个角色。否则，他会觉得对不起热情的志愿者。在他们的心中也有类似的感觉。在悦民小学，老年人（N先生，O女士和L先生）发现，教师（K女士）谁教他们木工已经放弃了一份高薪的工作，以便继续她服务于TCS。学长被感动和重估他们在车间实习，这也导致了他们更专注于学习。看来，更多的努力你做，越回应对方会回报给你。互动的良性循环，从自我和社会身份开始，然后形成。

看来，你越努力，越回应对方可能回到你。一对互动的良性循环，从自我和社会的认同，然后形成。

通过自我功能和社会认同，在TCS的任务鼓励老年人的归属感。成员间的相互接触似乎培养一种默契，通过它，根据先生，同事之间也存在着另一个公开建立积极的习惯互动。

结论

大多数受访者，都是台湾的老年人，根据本研究的实地考察，很高兴参加TCS活动，虽然数据只包括很小的样品。然而，数据显示，老年学习者喜欢的东西，他们用来与他们认识的人做他们喜欢做的事情。所以，开始共同参与，如果加入邻居或熟人，共同参与这种模式老年人可能觉得更加的适当和舒适，。因为他们的生活有非常丰富的经验，当他们适应他们需要一些帮助来应付人际关系的代际环境。因此，利用社会交换的想法重视他们的努力，并敦促它们共同参与，可能会导致积极的学习互动，使个人和群体认同的建立，也可发生在此过程中可以相互学习经验。在代际活动过程中，当他们完成学校的孩子们修理玩具，大多数老年人感到成就感和满足感。虽然幸福可能来自来自他们的专注于玩具修理流程经验，一些老年志愿者实际上找出他们如何感到高兴，看到学校的儿童当他们微笑。他们觉得这是值得做的工作，有成就感时，学校的孩子们都满意。这使他们保持积极的相互作用。

外文文献出处：http://en.wikipedia.org/wiki/Community_of_practice

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Communities of Practice for Senior

——Volutieers:A Mutual Engagment Perspective

Republic of China Chia-Yi UniversityDepartment of Adult amp; Continuing Educatio

ABSTRACT: Although the concept of communities of practice (CoPs) has been applied to many fields, the application within the context of the senior citizensrsquo;interaction must be different from those in the vocational arena. In ToyClinic Shops (TCSs) in Taiwan, senior volunteers together sharpen theirskills of repairing toys for school children, which can be viewed as a kindof CoP. Wenger (1998) has highlighted three factors for building a CoP.These include mutual engagement, joint enterprise, and shared reper-toire. Mutual engagement is known to be the foundation of the other two elements. However, what are the keys to constructing senior citizensrsquo; mutual engagement? The author of this study has attempted to explore senior citizensrsquo; interactions by studying TCSs in Taiwan to reveal keys to facilitating membersrsquo; mutual engagement. The findings will, hopefully, contribute to our understanding about gerontology education and provide know how to organize CoPs for senior citizens.

The concept of Communities of Practice (CoPs) derives from the field work conducted by Lave and Wenger in 1991. Wenger (1998) particularly identified CoPs as groups of people who have similar interests and who have particular expertise or knowledge in common. By way of running a CoP, members concentrate on common interests and sharpen professional knowledge with each other. Through continuousobservation and interaction, individuals gradually improve their expertise so as to trigger the continuous learning of other peers. In the process of interaction, members devote themselves to activities, construct their shared vision, establish interpersonal networks and build their common value and identity to construct shared knowledge as well as a way of interaction. (Ardichvili, Page, amp; Wentling, 2003;Wenger, 1998).The concept of CoPs also points to the idea of informal learning within the context of the workplace. Learning is rooted in situations,while knowledge is the output of the interaction between learners and the context where learning occurs (Lave amp; Wenger, 1991). Since learning is a constructing process and strongly depends on the situation, it is different in practice drills. So, each part of the content is different

including what to learn and how to learn it (Lave, 1996). Beckett and Hager (2002) advocated the view that different environments lead to different learning, while a different situation implies different practices of interaction. In other words, the environment and situation are both

important keys to individual learning. Hodkinson and Hodkinson (2004) echoed Bourdieu and Wacquantrsquo;s (1992) idea. They suggested that learning is a holistic phenomenon that cannot be separated from the individual and the social structure in which he or she is located. The concept of CoPs is strongly associated with the result and the process of membersrsquo; interactions. Members in CoPs keep sharpening their practical skills and sharing their experiences through daily sensemaking activities. These experiences and skills are meaningful to the member themselves and to the community (Liedtka, 1999). For instance, in Oracle (an international company providing software and hardware), programmers discuss and share experiences and information with each other to build a better database to use. The crossorganizational experience sharing is based on membersrsquo; commoninterest in the particular topic. That common interest allows members with different backgrounds to communicate with each other to get the job doneProbst amp; Borzillo, 2008. Watson-Gegeo (2005) employed a qualitative research method to demonstrate a CoP for patients in a clinic in Dallas, TX. Members in the community shared what they knew with each other, which improved their correct understanding about medical treatment and also broadened their views on life and interpersonal relations. CoPs seem to be informal and joyful groups. People in the community enjoy their learning and life, and this seems also an ideal model for constructing a lifelong learning mechanism for senior citizens. Two questions come to mind: How to apply the theoretical framework of CoPs to senior citizensrsquo; daily interactions? What are the key elements if we want to construct a CoP for the elderly? Studies about applying the concept of CoPs to different fields are becoming popular. Moule (2006) used the case study method and the theory of CoPs to develop a feasible method of distance learning for the students in the department of health care management. Wolff and Hart (2006) also tried to use the theoretical framework of CoPs to investigate the alliance between the University of Brighton in the UK and the local community. Studies such as the above discovered the practical operations of CoPs through understandings of the theory. Scholars have also tried to identify the keys that occur in

particular situations to explain why the exact CoP may work on the particular occasion. For example, Wolff and Hart (2006) high- lighted the importance of trust, which is key to tying the local com-munity and the university together. Because the local community trusts the university, they can work together to surpass the so-called comfort zones to become a strategic partner.

However, the CoP is not a panacea. Not every environment is

good for building a CoP. Venters and Wood (2007) investigated CoPs in the British Council by way of the case study method. The British Council is a not-for-profit organization which has 257 branches in 110 countries to connect people with learning opportunities in order to build relationships between the UK and overseas countries. They found that the established organizational structures strongly affect the function of CoPs. Some organ

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