社会工作教育在美国：对此的相关分析
原文作者：John T.Pardeck
摘要：近期，社会工作委员会建议在社会工作教育本科以及研究生阶段，应注重对学生实践能力的思考与培养。因此，笔者对当今美国的社会工作教育作了一个全面而至关重要的分析。分析表明，当前的社会工作毕业生在实践过程中体现出了的并没有实际掌握其应有的专业技能、专业知识和专业价值观的情况，引人深思，本文就这一情况进行了专门的探索与研究。
关键词：社会工作教育； 社会工作专业学生； 教育改革； 学生教育
- 介绍
社会工作教育协会（CSWE）在1952年发布了第一项关于社会工作教育的认证指导方针。而最近的指导认证社会工作本科和研究生教育程序的手册则是2002年出版的《认证标准和程序（2002）》。
《认证标准和程序（2002）》描述了社会工作作为一门学科，旨在促进人类福祉，通过加强人们在环境中的机会、资源和能力，来创造正确的政策和服务条件，从而达到提高人权和生命质量的目的。更进一步的说，社会工作专业致力于消除贫困、歧视和压迫。社会工作专业人员被指导从人是处在整体环境中的角度去思考和尊敬人的多样性，并努力追求全球的社会和经济公正。
该手册最后结论说，社会工作教育结合了包含了专业道德和价值观的专业科学探究教学和社会工作实践服务，社会工作教育者通过专业的教学、学术和实践服务来体现他们的专业素养。社会工作教育，在从学士学位到博士学位水平的过程中，采用了知识、实践以及跨专业相结合的教学模型，致力于扩大社会工作专业学生的专业知识和能力，探索相关技术的改变以及复杂的人性，来引起社会的广大关注。
- 社会工作的理论和观点
关于社会工作本科和研究生水平的课程有许多理论和视角，包括系统理论、生态视角和多面的社会工作实践。下面对于这些方面提供了一个整体性的概述：
- 系统理论
一个系统可以被视为由各个部分组成的一个整体。当系统的一个部分发生变化时，其他部分也会受到影响。系统理论着重于相互联系，连接彼此之间的联系，如家庭系统（Pardeckamp;Yuen，1997）。
系统理论提供了一个范例，它强调各个部分之间的联系，要求关注多个水平的现象。这个理论帮助社会工作者理解系统如何影响个体的社会功能。在概念层面，系统可以被理解成关闭和打开两种形态，健康的系统通常开放，而不健康的系统则会封闭。这是一个用来指导社会工作实践的基本前提理论（Pardeckamp;Yuen，1997）。
尼科尔斯和施瓦茨（1991）确定了系统理论的一些原则，这些原则可以应用于社会工作实践与家庭。这些原则对于社会工作从业人员使用系统性的方法很重要，因为他们提供了一个整体的评估取向和系统标准（Pardeckamp;Yuen，1997）。
第一，系统理论表明，整体大于各部分的总和。就如家庭系统来说，家庭不仅仅包含着个人家庭成员，家庭成员之间的相互作用及性质是管理家庭过程及其重复模式必须考虑的方面。此外，内部结构是家庭功能的另一个重要方面，鉴于家庭系统对个人社会功能影响的重要性，它在实践中是一个重要的社会干预的目标。
第二，一个家庭系统重视家庭系统中的各个因素以及影响较大的社会外界因素。这些因素往往是家庭干预采取措施的微观和宏观目标（Pardeckamp;Yuen，1997）。
第三，系统内部的平衡对于整个系统来说事关重要的。系统自我调节的过程能够调节系统内部和外部环境带来的压力。特别是，通过识别整体系统的情况对于保护系统是最重要的干预（Pardeckamp;Yuen，1997）。
第四，循环因果关系的概念是理解系统的基础，传统的系统就是基于线性因果关系。系统方法强调互惠和交互性的行为模式（Pardeckamp;Yuen，1997）。
该理论提出了要通过洞察理解、评估和运用家庭系统的方式来运用于社会工作实践。他们清楚地表明个人社会功能连接到家庭的功能系统，通过家庭系统是最好的建立在个人观念上的实践系统方法。
（二）生态角度
生态角度强调了人与环境之间的互惠和动态发展。Germain和Gitterman（1987）确定了生态视角的主要概念：相互因果关系、交换、生活压力、利益、栖息地和人际关系。从生态角度得出结论，无论是人还是人们生活的环境，彼此之间都应该是包含理解的相互关系。
生态方法提供了策略，旨在帮助社会工作者解决问题和需求，包括个人、家庭和更大的社区。生态的角度提供了策略来帮助社会工作者从治疗作用转移到一个政策和规划的角色（Pardeckamp;Yuen，1997）。
- 参加会议者。该角色来自会议的想法，这个角色专注于行动，是社会工作者作为协助客户解决问题的主要来源。
- 推动者。推动者的角色同样专注于行动，是社会工作者安排和操作事务时运用相互作用和环境变量来促进和增加系统功能的一个角色。
- 代理者。这个角色被定义为当社会工作者的行动目标是消费者时，连接消费者与商品和服务或控制其质量的角色。
- 调停者。这个角色在社会工作者的目标是对立或持有不同观点的对象时，会采取行动把人们团结在一起联合行动。
- 倡导者。这个角色定义为当社会工作者或者资源代表客户采取一定服务时，他们才会行动。
- 监护人。监护人的角色被定义为只有当客户的能力水平被认为是不够的时候，他们会执行社会控制功能或采取保护措施。
这些角色在社会工作的过程中是互补和倾向于集群的，这是一个很大的背离传统的的运用于社会工作实践的专业化方法。社会工作者应该运用社会生态学，多从生态角度来运用工作知识和技能。
- 多面的社会工作实践
在社会工作的领域，领导人提倡“通才实践”的框架，以及“总行业统一”的概念（Pardeckamp;Yuen，1997）。兰登（1995）发表的文章提出了通才和先进的多面模型，她描述了模型历史发展的过程，这表现到1984年，“通才实践”是采用CSEW作为社会工作本科生教育的标准。她也承认，“通才实践”没有公认的定义，CSWE已经表明，“所有程序将提供他们自己的定义和原理”（London，1995，p.1995）。事实上，其主要团体发现，“多重方法的中心和多层次的方法，是基于将理论基础和职业必要性在私人问题和社会公正问题双重视野上的一个折衷的选择”（1995,p.1103）。
多面的社会工作实践，是指社会工作学生所训练的技能和知识可以用来影响多层次系统。先进的多面模型可以增加学生的技能和知识水平，还可以让他们在多层次领域进行评估和干预。“通才实践”和多面模型都可以运用于微观实践和宏观水平上。
三、目前社会工作课程有效性的实证发现
自从19世纪80年代以来，一定数量的研究所得出的测量结果认为社会工作课程需要让学生做好实践的准备。Stoesz（引用Reischamp;Gambrill 1977）认为正是由于这方面的缺乏才限制了社会工作领域的实际发展。
- 社会工作学生的心理健康
尽管Pardeck和Chung（1995）的研究并没有衡量社会工作课程在准备学生实践时的有效性，但是它探索了社会工作很多教师所持有的信念，并且表明社会工作学生会经常面对情感性的问题（Reischamp;Gambrill,1997;Meinertet,2000）。
在这项研究中，一系列的测试包含本科社会工作学生的生活满意度、自尊和抑郁度等，总样本是21个社会工作的本科学生，在专业内随机抽取，学生的成绩都在正常范围内。研究结果表明人们普遍更愿意相信社会工作教师而不是学生，学生在面对这一情况时的情绪问题正是这项研究的挑战所在。此外，即使样本很小，但研究结果也表明与其他学生相比，社会工作的学生并没有大量不同领域的情感问题，因为教师不能认为大学生的情感问题是个艰难的挑战，而应该对此多加引导，多加实践练习。
- 课程多样性对学生的影响
Yuen和Pardeck（1998）研究了社会工作本科课程的多样性对学生的影响。在这项研究中，共有153名学生耗费了三年的时间参与了这项研究。研究结果表明，课程的多样性对学生的态度有着积极的影响。然而，这项研究并没有证明的是，如果多样性没有某些特征，如学生能够自由地参与课程，而不是一个少数群体必须服从多数学生，这样会创造更大的不满并使多数学生感到愧对了少数人的经验，虽然最终的结果是积极的，但是态度并未改变（Yuenamp;Pardeck,1998）。研究者总结，在社会工作课程多样性的开发和实施上还仍需探索。
- 社会工作本科生的个人成长和发展
Pardeck和McCallister（1991）探讨了影响社会工作本科学生成长和发展的因素。个人的成长和发展是社会工作学生之后有效实践的关键。约翰逊（1972）认为，社会工作毕业生毕业后应具备以下特点：
- 他们的行为往往充满了积极性。
- 他们关系他人以及他人的幸福是真正为了他人，而不是一些以自我为中心的目的。
- 他们积极开朗、值得信任、充满温暖、待人友好以及诚实守信。
- 帮助那些值得帮助的人们。
- 他们真诚的回应他人，而不是使用那些特定的回应手段。
- 他们成熟，有良好的判断力和愿意为他人服务的风险。
为了让学生能实现这些特征，社会工作教育应该教导学生正确的社会工作价值观、知识和技能，以提高学生在个人成长和发展方面的能力。
研究人员通过一个由78名学生组成的样本来探索社会工作本科教育对学生成长和发展的影响。学生分别代表两种不同的社会工作项目，一组由38个学生参与研究，另一组则是40个学生，这两组分别是刚受到本科教育的学生和已经毕业了的学生。
个人的成长和发展是通过三个不同的尺度来衡量的：自我表达、满意程度和自尊。如下表可以观察到，这三项在这两组学生中并没有显著差异。这表明社会工作本科课程没有促进学生的成长和发展。
在读生和毕业生在自我表达、满意度和自尊量表上的平均成绩
|
x |
n |
标准偏差 |
|
|
自我表达 |
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|
Midsouthern program |
|||
|
在读生 |
122.35 |
23 |
18.28(1) |
|
毕业生 |
122.33 |
15 |
23.27 |
|
Midwestern program |
|||
|
在读生 |
110.47 |
19 |
10.47(2) |
|
毕业生 |
117.47 |
21 |
14.81 |
|
(1)F=0.58,NS |
(2)F=2.00,NS |
||
|
满意程度 |
|||
|
Midsouthern program |
|||
|
在读生 |
26.26 |
23 |
10.43(3) |
|
毕业生 |
22.53 |
15 |
12.11 |
|
Midwestern program |
|||
|
在读生 |
31.89 |
19 |
12.28(4) |
|
毕业生 |
25.14 |
21 |
15.72 |
|
(3)F=1.24,NS |
(4)F=1.64,NS |
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|
自尊 |
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Midsouthern progra 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料 Social work education in the United States:a critical analysis John T.Pardeck Abstract:Social work programs accredited by the Council on Social Work Education educate students for practice at the undergraduate and graduate levels.This paper presents a critical analysis of social work education in the United States.The analysis suggests that graduates of social work programs do not appear to master the skills,knowledge and values critical to effective practice and policy intervention.The implication of these findings are offered. Keywords: Social work education; Social work student; Education reform; Student learning Introduction The Council on Social Work Education(CSWE) issued the first set of accreditation guidelines in 1952.The most recent guidelines for accrediting undergraduate and graduate social work programs was published in 2002 in the Handbook of accreditation standards and procedures(2002). The Handbook of accreditation standards and procedures(2002) describes social work as a discipline that promotes human well-being by strengthening opportunities,resources and capacities of people in their environments,and by creating policies and services to correct conditions that limit human rights and the quality of life.Further-more,the social work profession works to eliminate poverty,discrimination,and oppression.The social work practitioner is guided by a person-in-environment perspective and respect human diversity,and seeks to effect social and economic justice worldwide. The Handbook concludes that social work education combines scientific inquiry with the teaching of professional skills to provide effective and ethical social work services.Social work educators reflect their identification with the profession through their teaching.scholarship and service. Social work education, from baccalaureate to doctoral levels,employs educational,practice,scholarly,interprofessional and service delivery models to orient and sharp the professionrsquo;s future in the context of expanding knowledge,changing technologies and complex human and social concerns. Social work theories and perspectives There are a number of theories and perspectives found throughout the social work curriculum at the undergraduate and graduate levels. These include systems theory,the ecological perspective and the generalist approach. The following offers an overview and critique of these theories and the generalist approach. Systems theory A system can be viewed as a whole comprised of individual parts. When change occurs in one part, the other parts of the system are affected. Systems theory focuses on linkages and relationships that connect individuals with each other such as those found in the family system (Pardeck amp; Yuen, 1997). Systems theory provides a paradigm that focuses on multiple levels of phenomena simultaneously and emphasizes the interaction and transaction between parts. This theory helps social workers understand behavior in context and illustrates how systems impact individual social functioning. At a conceptual level, systems can be understood as open or closed. Healthy systems are typically open; closed systems are generally dysfunctional. This is a basic premise guiding a family health approach to practice (Pardeck amp; Yuen, 1997). Nichols and Schwartz (1991) identified a number of basic tenets of systems theory that can be applied to social work practice with families. These tenets are important to practitioners using a systems approach to practice because they provide a holistic orientation to the assessment and treatment of the family system (Pardeckamp; Yuen, 1997). First, systems theory suggests that the whole is more than the sum of its parts. In relation to the family system, the family is more than just individual family members. The nature of the transaction and interaction between family members, the rules that govern these processes and their repetitive patterns must be considered to gain insight into family functioning. Furthermore, the structural organization within the family is an important aspect of family functioning. Given the importance of the family system on the social functioning of the individual, it is an important target of social intervention in practice. Second, a family systems approach places great emphasis on the contextual elements within the family system and the influence the larger society has on individual family members.These elements are often the target of family intervention at both the microlevel and macrolevel of interventions (Pardeck amp; Yuen, 1997). Third, the concept of homeostasis is critical to understanding the family system.The homeostatic process occurs when the family system responds to internal and environmental pressures. In particular, the homeostatic function of the symptom as reflected through the identified client in protecting the system is critical to intervention (Pardeck amp; Yuen, 1997). Fourth, the concept of circular causality is fundamental to understanding the family system. Traditional models of treatment are based on linear causality. A systems approach stresses the reciprocal, interactional and transactional pattern of behaviors that influence family functioning (Pardeck amp; Yuen, 1997). The presented points provide insight into understanding, assessing and treating families through a systems approach to social work practice. They clearly suggest that individual social functioning is connected to the functioning of the family system. The systems approach to practice is grounded in the notion that the individual is best understood within the context of the family system. The ecological perspective The ecological perspective stresses the reciprocal, transact 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料 资料编号：[287592]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word |
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