澳大利亚和新西兰信息素养框架原则、标准和实践外文翻译资料

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前言

2001年信息素养标准的第二版被命名为澳大利亚和新西兰信息素养框架:原则、标准和实践，以反映学者和图书馆员使用第一版的方式。它包含了2003年1月在悉尼的一个研讨会上开发的变化。在讲习班之前，从澳大利亚和新西兰各地的大学、技术和继续教育以及其他图书管理员那里获得了投入。超过50名学者和图书管理员使用了第一版，贡献了他们的经验。每个标准由两个小组负责，第三个小组对提出的想法进行同行评审。一个指导小组评估了这一材料，一个来自研讨会的代表小组审查了倒数第二个版本。因此，这个版本与第一版一致，但受益于基于使用经验的输入和同行评审。考虑到修订标准的认真程度，可以增加使用标准的信心，特别是在高等教育部门。

本版本所作的改动解决了原语文中可能存在的歧义，此外还设法将这些标准放在通用技能的更广泛的范围内，而信息素养是通用技能的核心组成部分。在澳大利亚，由于梅耶尔委员会在其提交给澳大利亚教育部长的报告中提出了许多旨在利用关键能力的项目，普遍关注通用技能在教育中的作用。尽管梅耶尔所倡导的六项关键能力被视为独立的概念，但在尝试将它们整合到课程和教学项目中时，很明显，在更高水平的表现中，它们是相互依存和相互作用的，如科尔文和凯特。

随着关于通过本科学习培养终身学习者的报告(Candy等人)，毕业生属性的问题在澳大利亚高等教育中引起了关注报告中指出，信息素养是终身学习的基本要素。每一项属性都被设想为能力的连续统一体，在较高的级别上，每一项属性都不可避免地与其他属性结合在一起。信息经常在一起工作的人之间传递。因此，期望人们通过传递信息的方式来展示他们的团队合作能力是很自然的。沟通思想和信息是信息素养的组成部分。

关于信息素养作为一种研究生属性的界限存在争议。有些人认为它包含了沟通和团队合作等技能。然而，从整体的角度来看(见博尔托夫特)，毕业生的每一项属性都可以被认为是终身学习能力这一整体结构的反映。换句话说，我们可以把一般构念看作是组成整体的部分，这是建构主义或行为主义的观点，也可以看作是整个终身学习构念的不同反映。如果我们把信息素养想象成由关系模型(Bruce)所代表的多方面的形象，那么，在另一个抽象层次上，每个毕业生属性都可以被认为是代表终身学习能力的多方面对象的一个面。这是推动第二版发展的考虑因素之一。例如，有人试图将沟通技能与信息技能分开，以便有空间对终身学习能力这一面孔进行单独但相互关联的描述。正如我们倡导信息素养在终身学习过程中的核心作用一样，其他人也在提倡沟通技能或全球视角，这包括信息技能。因此，在设法确定信息素养概念的独特性时，我们努力为终生学习的其他观点留出空间并予以尊重。

信息素养必须在一个上下文和一个内容领域内被证明。在提出高等教育的标准时，我们假设，在一般水平上，信息素养涉及跨上下文和跨内容领域的相同过程。这是我们现在可能寻求探索的一个假设，因为这些标准提供了一些人认为的信息素养的描述。在某些情况下，这个概念可能会涉及到不同的技能。因此，在新的环境中使用这些标准的用户应该探索每个标准的应用，而不是假设它们是相关的。结合每个标准和结果，提供了实例。重要的是要认识到，这些例子是对每个结果的说明。它们不包括所有方面。因此，这些例子并不是规范性的。

在向这些从业者推荐这一版本时，我们应该感谢编辑委员会的贡献，特别是南澳大利亚大学的Irene Doskatsch的工作，她一直是这一倡议和编辑委员会工作背后的驱动力。编辑委员会以合议庭的方式分享意见，使所有发表评论和建议的人的工作得以继续发展。

概述

出处

澳大利亚和新西兰的信息素养框架是在获得大学和研究图书馆协会(ACRL)的高等教育信息素养能力标准许可的情况下派生出来的。这些概念和文本已加以改编和更新，以纳入最近当地和国际对信息素养教育的理解。有时候ACRL文本是完整的。在其他地方，它已经被改写和改写。那些希望引用这一概述的人也应参考ACRL对这些标准的介绍中的原文。

鼓励政策制定者、教育机构、专业和教育协会核可和颁布该框架。它可以自由使用和改编为特定的背景，以承认其美国和澳大利亚的起源。该框架是一份鲜活的文件，它将不断演变，以反映对信息素养的新理解。

信息素养

后工业21世纪的主要特征是信息丰富且密集的因此，由于信息的不断扩散，信息素养是必需的信息资源和各种访问方法。个人面临着各种各样的挑战信息选择在他们的学习、工作和生活中。信息是可通过社区资源、特殊利益组织、制造商和服务提供商、媒体、图书馆和互联网。信息越来越多地出现未经过滤。这引发了关于真实性、有效性和可靠性的问题。此外信息可以通过多种媒体获得，包括图形、听觉和文本。这些在评估、理解和使用信息时，在道德和道德方面提出了特殊挑战合法的方式。信息质量的不确定性和数量的膨胀也带来了巨大的风险对社会的挑战。纯粹丰富的信息和技术本身不会创造没有互补理解和使用能力的知情公民有效地获取信息。

该框架提供了支持信息的原则、标准和实践所有教育部门的扫盲教育。在这些部门，信息素养得到了提高通常定义为一种理解和一套能力，使个人能够“识别”当需要信息并有能力定位、评估和有效使用所需信息”在更广泛的背景下，有信息素养的人被描述为那些“知道什么时候需要信息，然后能够识别、定位、评估，组织并有效利用这些信息来解决和帮助解决个人、工作相关的问题，或更广泛的社会问题和问题”。

有信息素养的人

bull;认识到对信息的需求

bull;确定所需信息的范围

bull;高效访问信息

bull;批判性地评估信息及其来源

bull;对收集或生成的信息进行分类、存储、操作和重新起草

bull;将选定的信息纳入其知识库

bull;有效地利用信息来学习、创造新知识、解决问题并做出决策决定

bull;了解使用互联网时的经济、法律、社会、政治和文化问题信息

bull;以道德和法律的方式获取和使用信息

bull;将信息和知识用于参与公民身份和社会责任

bull;作为独立学习和终身学习的一部分，体验信息素养

信息素养在工作场所学习、终身学习和教育中的重要性澳大利亚图书馆和信息中心简洁地表达了参与公民身份协会2001年关于全体澳大利亚人信息素养的声明。

澳大利亚图书馆和信息协会的目标

为了全体澳大利亚人和全世界人民的利益，促进信息和思想的自由流动繁荣的文化、经济和民主。

道德原则

一个繁荣的国家和全球文化、经济和民主将最好地通过人们能够认识到他们对信息的需求，并识别、定位、访问、评估和管理信息应用所需信息。

陈述

信息素养是学习的先决条件

bull;参与公民身份

bull;社会包容

bull;创造新知识

bull;个人、职业、企业和组织授权

bull;终身学习

因此，图书馆和信息服务专业人员有责任培养客户的信息素养。他们将支持各级政府，以及企业、社区、专业、教育和工会部门作为一个高度优先事项，促进所有澳大利亚人的信息素养发展在21世纪。

信息素养包括，并且比流利地使用信息和信息更广泛通信技术（ICT）。随着学术出版物的数字化和增长在在线交付中，熟练掌握信息技术不仅仅需要学习与计算机素养相关的软件和硬件。信息素养是一项重要的技能认识到需要、理解、发现、评估和使用信息。这些活动的一部分可能是由流利的语言支持的信息技术，部分是通过可靠的调查方法，但最重要的是通过批判性的辨别力和推理能力。信息素养可以启动、维持和扩展通过可能使用技术但最终独立于他们。

信息素养与终身学习

终身学习是“所有正式的、非正规的和非正式的学习”无论是有意还是无意意料之外的在整个生命周期的任何时候都会发生然而，故意的学习，无论是正式的还是自我管理的，都被认为是必要的，因为快速的技术进步，社会、文化和经济变革。信息素养是一个“先决条件”和“必要的”启用码终身学习。

终身学习是“所有正式的、非正规的和非正式的学习”无论是有意的还是意料之外的在整个生命周期的任何时候都会发生。然而，由于技术、社会、文化和经济的快速变化，无论是正式的还是自我管理的有意终身学习都被认为是必要的。信息素养是终身学习的“先决条件”和“基本促成因素”。

终身学习与自我导向/独立学习和参与式公民身份交织在一起。美国图书馆协会表示，有信息素养的人。

hellip;知道如何学习，因为他们知道如何组织知识，如何找到信息，以及如何以其他人可以从中学习的方式使用信息。他们为终身学习做好了准备，因为他们总能找到手头任何任务或决策的信息。

同样，澳大利亚学校图书馆协会（Australian School Library Association）将信息素养描述为“知道如何学习的同义词”。此外，美国图书馆协会表示，信息素养是“个人赋权的一种手段”。它允许人们核实或反驳专家意见，并成为独立的真理寻求者。”信息素养可以被视为独立学习的一个子集，而独立学习又是终身学习的一个子集（图1）。

1994年，坎迪、克雷伯特和奥利里的报告《通过本科教育培养终身学习者》将信息素养与终身学习联系了起来。终生学习者的信息素养特征包括以下几个方面

bull;了解至少一个研究领域的现有主要资源

能够在至少一个研究领域提出可研究的问题

bull;能够在各种环境中定位、评估、管理和使用信息

bull;能够使用各种媒体检索信息

bull;能够解码各种形式的信息:书面、统计、图形、图表、图表和表格

bull;对信息的批判性评估

信息素养是所有学科、所有学习环境和所有教育水平所共有的。它使学习者能够批判性地参与内容和扩展他们的调查，变得更加自我指导，并对自己的学习承担更大的控制。

信息素质教育

培养终身学习者是教育机构的核心使命，并且越来越多地反映在对毕业生素质、属性或能力的描述中。通过引导个人进行批判性思考，并帮助他们构建学习如何学习的框架，教育机构为毕业生的整个职业生涯以及他们作为知情公民和社区成员的角色提供了持续成长的基础。

坎迪、克雷伯特和奥利里指出，“学会学习”是所有教育部门都关心的一个主要问题

它包括分析、综合和评价的高级技能，批判性思考的能力，根据新的学习经验构建意义和重建理解的能力。以反思性实践为中心的课程，不可避免地会帮助学生比那些专注于获取大量知识的学生更容易发展成为独立学习者。

信息素养教育应创造自主学习的机会，让学生利用各种信息资源扩展知识、构建知识、提出有见地的问题、增强批判性思维。这种方法在日益广泛的以学生为中心的建构主义教学法中表现得很明显，如基于探究、基于问题和基于资源的学习。探究型和问题型课程设计的特点包括强调体验式学习。在这些模型中，提供了一个学习环境，使学生能够通过提问和框架问题构建学习。调查和解决问题的过程涉及到主动的、学生驱动的、学习的过程，并且对信息的有效利用有着强烈的隐性和显性的强调。

职业教育和培训采用以能力为基础的课程，学生通常表现出学习成果的取得。

信息素养需要在小学、中学和大学各级正规教育中持续发展。特别是，随着学生在本科和研究生阶段的进步，他们需要有反复的机会来寻找、评估、管理和应用从多种来源收集的信息，并从学科特定的研究方法中获得的信息。实现信息素养需要理解，这种发展不是与课程无关的，而是融入到课程的内容、结构和顺序中。此外，信息素养“不可能是任何一门学科的成果”。正是从一系列学科和学习经验中积累起来的经验造就了具有信息素养的人。”

将信息素养纳入课程以及所有项目和服务，需要教育工作者的共同努力，包括教师、工作人员开发人员、学习顾问/促进人员、图书管理员、其他信息专业人员、培训人员、课程设计人员和管理员。目前信息素养课程设计的实践结合了通用的、并行的、集成的和嵌入的组成部分(表1)。

表1信息素养计划组成部分

这些组成部分中最有效的是在课程中嵌入信息素养。正如布鲁斯所说，学习信息素养的关键要素是

1体验信息素养(学习)

2经验反思(有学习意识)

3经验在新语境中的应用(学习迁移)

因此，所有教育级别的课程都需要包括体验、反思和将学习应用于新环境的机会。

信息素养框架的使用

该框架包含了标准和学习成果，包括与信息素养人员相关的特征、属性、过程、知识、技能、态度、信念和愿望。这些标准基于通用技能、信息技能以及价值观和信念。这些将受到特定学科背景的影响(参见图2)。

通用技能包括解决问题、协作和团队合作、沟通和批判性思维。信息技能包括信息寻求、信息使用和信息技术熟练度。价值观和信念包括明智和合乎道德地使用信息、社会责任和社区参与。这些学习维度结合在信息素养中。

该框架支持信息素养在教育课程设计和教学中的嵌入。它可以用来制定课程目标、学习成果和评估标准。它还为高等和职业教育部门提供了一个与其他教育部门阐明标准的机会，以便为各级学生提供明确发展的机会。这些标准提供了一种方法，教育者可以通过这种方法确定将

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