激发学生学习英语的两个重要的非智力因素——动机和态度外文翻译资料

激发学生学习英语的两个重要的非智力因素——动机和态度

摘要：本文通过使用动机、态度这两个重要的非智力因素，来进一步探讨如何激励学生学习英语。在当代英语学习背景下，为解决多样化的学习者的需要，非智力因素的价值不能低估。有许多非智力因素影响着英语学习的成功或失败，但是动机和态度是两大主要因素。动力驱动着学生朝着期望的目标前进，而态度塑造学生对课程、同伴、以及老师的看法。因此，对于教师而言，要提升学生学习英语的质量，有必要关注这些重要因素。

关键词：英语学习、动机、态度

1.简介

由于全球化的影响，英语越来越成为一门全球性的语言，学习英语对于非英语母语的人而言，就像学习其他外国语言一样，不是一件容易的任务。因此，现在许多学者已经提出了一些策略，让英语学习更容易。在一个日益全球化的世界，掌握英语被认为是通往繁荣的未来的一个途径。此外，英语学习者在过去几年变得越来越年轻，甚至在小学一年级就有了英语课程，语言教育工作者已经充分认识到了非智力因素在英语学习中的作用。 这些非智力因素就包括态度、动机、兴趣、意志、性格和行为。它们在英语学习中发挥了至关重要的作用，例如，两个学生都可能有类似的行为能力，但他们的表现是完全不同的，可能一个在课堂上是主动参与的，而另一个是被动的，极少参加课堂讨论。文章旨在审查非智力因素，特别是学习动机和态度在英语学习中的作用。

2. 英语学习中非智力因素的影响

传统上，大多数教学活动已结构化，好像所有的学习者都具有相似的特征。二十一世纪，在教育领域的一个惊人的发现是，学生在同一个教室基本上具有不同的学习曲线。因此，需要认识到学生的个性需求已成为教学和教学设计考虑的一个重大问题方法。非智力因素，尤其是动机和态度，已被证明在学习者学习语言过程中发挥了至关重要的影响。这些因素通过发掘学生的学习外语的潜力以及对自己的学习负责，以此来塑造个人独特的学习风格。

2.1动机

动机作为非智力因素之一，对英语学习有实质性的影响。自从20世纪60年代，动机与语言学习之间的关系已经成为一个专业的学术主题。在语言学习和教学中，动机被广泛认为是一个影响学习成功或失败的主要原因。从心理学的角度来看，不论是否有动机使他们做其他人喜欢他们做的事，人类总是在被激励。萨维尔把动机作为一种加强和引导行为朝向一个目标的力量。如果人类是机器，那么动机就是一种非常的引擎，指导他们的行为。除了激励和指引动机，它还有助于我们选择最合适的为了达到我们的目标的行为。从本质上讲，动机是一种内部状态引起一个人的愿望和目标并维持他们在一个特定的方向努力。

从英语学习的角度看，动机不仅来源于强烈的要学好英语的欲望，而且包涵了学好英语的热情和意愿。动机创造了一个适宜的学习环境，从而消除无聊对英语学习的震慑力。在外语学习中，动机包括四个方面：一个目标，努力行为，态度，一个渴望达到的目标。有强大学习动机的学生往往采取一个积极的学习态度，最重要的是，花了大量精力掌握英语的学生往往有一个明确的目标和强烈的愿望。因此，相比没有动机的学生，他们更可能取得好成绩。因此，动机在英语学习中影响不会被过分强调。

2.1.1动机的分类

因此，角色的动机在英语学习中不曾被过分强调。有几种方法可以描述动机，而动机大致分为内在或外在的。内在动机存在于学习者的需要之中，比如求知的欲望，好奇心，成长的欲望。这种类型的动机存在时。当个体由于内心的欲望的影响而通过行为成功地完成了任务，这种类型的动机就在起作用了。总之，学生渴望获得知识，以满足他们的好奇心，求知欲，感情的增长或能力。重要的是，有主动内在动机的学习者往往更喜欢复杂的任务。这对外语的学习而言，就是内在的巨大兴趣，使学生自己产生强大的动力以饱满的热情维持长久的学习。

外在动机是指外部力量在语言学习的过程的权利。这个力通常以表扬，奖励，识别加以确认。当一个人被外部的或者与他所参与的活动没有本质作用的因素所影响时，外在动机就在起作用了。当学习会受到老师的赞扬和认可、或者受到父母的好感的影响时，我们基本上可以将这种获取知识的动机称作外部动机。换句话说，学生的学习动机主要是外在的，不仅有获取知识的需要，更有获取奖励的需要。

正如kong（2009）所解释的，内在和外在的动机是密不可分的两个现象。他们互相配合，在语言学习方面，内在动机是推动学生前进的内在力量。然而，在实际生活中，并不是所有的学生都自动地受到给定任务或者学习某一主题的激励，有时，一个好的成绩，失败的风险，以及赞美都能将学习者从被动转移到主动的状态。实际上，外在激励因素的使用，譬如奖励和赞扬可以提高内在动机。虽然外在动机在学习的过程中发挥了至关重要的作用，但是过于强调外在动机的作用反而会减弱内在动机的力量。

动机又可以被当做工具，学习一门语言时，有些学生喜欢会说一口流利英语的人（无论是本地或非本地），欣赏语言背后的文化，甚至渴望融入使用语言的社会中去，这被称为综合性动机。在这种类型动机的驱动下，个人学习外语的愿望是与讲这门语言的人交谈。融合型动机存在时，学习者渴望学习的目标语言的文化。相反，工具型动机存在时，学习目标语言是为了外在的动机。它的利用和说母语的人没有关系。工具型动机强调语言学习的实用元素，而没有与目标语言社区的成员交流的具体需要。不同于工具性动机学习者的意见，，综合性学习者将学习外语本身作为目的。

2.1.2激发学生学习动机的方式

激励的学生的方式不仅包括带领着他们学习英语，还包括激发他们获取知识和理解的渴望。不像其他科目的学习，学习英语有其独到之处，需要学习者学会记忆、练习以及交流。在这方面，英语教师有责任让他们的学生积极地参与到语言的学习中去。以下有各种方式可以有效激励学习者参与学习活动：利用各式有趣的活动、新的技术、奖励，创建一个积极的学习和协作环境。

利用各种有趣的活动可以激发学生学习英语的潜能。不同于其他学科，英语学习包括学习听，说，读，和记忆大量的词汇语法和在课内外练习写作能力。鉴于此，英语学习与娱乐活动融合（如游戏、歌曲、角色扮演）让学习过程更加有趣，这反过来又有助于激励的发挥。新技术的使用在促进外在动机也扮演著重要的角色。这些技术包括计算机辅助语言教学和使用的技术（网络视频，音频，字幕等等）。

同理，毛（2011）认为多媒体技术的运用是巨大的技术进步的大背景下的一个普遍现象。一些学者广泛论证技术在外语教学中的作用（如谷，林家，2009；2006；Nakata，2006）。电脑，投影仪，播客，移动设备和电子阅读器都可以在教学中发挥重要的作用，为各年龄阶段的学习者学习英语提供了一个互动和激励环境。

今天，语言课堂的特点，学习者具有不同的能力和学习需求。根据毛泽东（2011），这些差异主要是由于年龄、民族背景、信仰等因素带来的。语言教育也因此被迫重新思考自己的教学方法以满足学生的个人需求。这就解释了为什么新技术，如技术应用或小组讨论越来越多地走入语言课堂。

激发学生学习动机的另一种方法是使用适当的奖励和设置期望。有时，我们对别人的期望让我们以这样一种方式对待别人，就像我们期待他们的反应。学生需要外在的激励，比如老师的表扬，奖励，以及高期望。文献表明，教师期望有显著的影响，对学习成就的期望值越高，学生表现就越好。在正反馈和正强化，奖励和期望，激发学生获取知识的欲望。

创造一个积极的学习环境氛围，需要建立支持动机和成就。在这样的环境中，学生感到安全，最终提高他们的理解以及他们的学习动机（Padron，2006）。学习英语时，学生需要大量的练习，特别是在说话。在这方面，实施一些措施，使用他们的练习没有批评或嘲弄，当他们犯错误时创建一个安全、舒适的环境学习。教育工作者也应该创造一种环境，学生可以自由地表达自己的不同意见（Paton，2009）。将查看错误化作热情洋溢的讲话和鼓励的机会。教师为学生提供一个合适难度的任务也很重要，因为太容易的会产生厌倦和降低自我效能感，而太复杂的任务，也不要让学生尝试（Dornyei，1994）。

合作活动是激发学生学习动机的有效途径，这些活动主要以与同伴一起完成任务的方式进行。语言教育工作者越来越多地利用合作活动教英语而非竞争。合作活动是有效的，尽量减少他们的不情愿和失败的恐惧，鼓励学生参与和分享他们的观点。合作活动让学生掌控自己的学习，并且成为彼此的教练。

2.2态度

另一个影响英语学习的非智能因素是学习态度。要想成功掌握目标语言，学生必须在心理上的准备。这就是我们的态度。态度，动机是紧密相关的，它是在一个特定的社会文化环境中随时间积累而形成的一种信仰。 这种信仰在学习过程中发挥着重要的作用，一个积极的态度是学习外语的基础已经是一个共识了。受动机驱动的学生对他们的老师，班级，课程持有不同的看法。正是在这些观念的基础上，学生形成了自己学习英语的态度。

Mantle-Bromley (1995)认为学生的态度是学习外语的一个必要组成部分。第一，态度产生简单的行为，比如说外语甚至选择和阅读书籍。其次，学习外语的态度和学习成绩之间存在着很强的联系。事实上，情感因素（兴趣，价值观，信念）在语言学习中比认知因素要发挥更大的作用（Padron，2006）。鉴于此，不论对于学生还是教师，意识到态度的影响，对于掌握一门语言而言都至关重要。

3.结论

从历史上看，课程与教学策略的设计都基于这样的假设，所有的学习者都具有类似的特征。然而，在当代课堂里学生具有不同的需要和能力。正是在这种背景下，非智力因素在学习中的价值已经得到认可。非智力因素，尤其是动机和态度，在英语学习中起着至关重要的作用。动机是一种力量，无论是内部还是外部，都驱使一个人达到某一个目标。有大量的文献表明，动机，特别是利用各种有趣的活动，新兴技术，建立预期和使用奖励，创设一个积极的学习环境在外语学习中发挥着重要的作用。学生对课程、同龄人、教师的看法决定他学习英语的态度。简单地说，积极的态度意味着更好的外语成绩，反之亦然。总之，非智力因素在激发学生学习外语的潜能中发挥了至关重要的作用。

外文文献出处：http://www.oalib.com/paper/3112796

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Motivation and Attitude: Two Important Non-Intelligence Factors to Arouse Studentsrsquo; Potentialities in Learning English

Yi Liu

Abstract：This paper discusses how to arouse studentsrsquo; potentialities in learning English by using two important non-intelligence factors: motivation and attitude. With the need to address the diversity of language learners in the contemporary ESL context, the value of non-intelligence factors cannot be underestimated. There are several non-intelligence factors that influence success or failure in English learning, but the two major ones include motivation and attitude. Motivation drives students towards a desired goal, while attitude shapes studentsrsquo; perceptions of the curriculum, peers, as well as the instructor. It is important for language educators to recognize the value of these factors if quality outcomes in terms of English learning are to be delivered.

Keywords：English Learning, Motivation, Attitude

1. Introduction

English is increasingly becoming a global language, mainly due to globalization. Just like any other foreign language, learning English is not always an easy task for non-native English speakers. This explains why several strategies have been suggested to make the learning of English easier. Today, the mastery of English is perceived as a gateway to onersquo;s prosperity in the future in an increasingly globalized world. Furthermore, English learners have over the years become younger and younger, with English courses being taught as early as the first grade. Some parents are even compelled to enroll their children in after- school and weekend English lessons in an effort to boost their proficiency in the language. Nonetheless, language educators are yet to fully recognize the role of non-intelligence factors in the learning of English. Some of these factors include attitude, motivation, interest, will, character, and age. In addition to the intelligence factor, these factors play a crucial role in English learning. Motivation, for instance, two students may look alike or have similar abilities, but their behavior could be totally different—one may be an active participant in class, while the other may be passive, rarely joining in classroom discussions. This forms the basis of this paper. The paper seeks to examine the role of non-intelligence factors in arousing studentsrsquo; potentialities in learning English, with a special focus on motivation and attitude.

2. Role of Non-Intelligence Factors in Learning English

Conventionally, most learning settings have been structured as if all learners possessed similar characteristics. A phenomenal discovery in the arena of education in the 21st century is that students in the same classroom possess substantially different learning profiles. As a result, the need for recognizing the individual needs of students has become a major issue of consideration in designing teaching and instructional methodologies. Non-intelligence factors, especially motivation and attitude, have been shown to play a crucial role in fulfilling the individual needs of language learners. These factors raise the awareness of studentsrsquo; individual learning styles by arousing their potentialities in learning a target language and by enabling students to be in charge of their own learning.

2.1. Motivation

Motivation is one non-intelligence factor whose influence on English learning is substantial. The connection between motivation and language learning has been a major subject of academic discourse since the 1960s. It is widely agreed that motivation constitutes one of the major factors that influence success or failure in language learning and teaching. From a psychological perspective, human beings are always motivated, whether or not the motivation causes them to do what other people prefer them to do. Saville-Troike describes motivation as a force that strengthens and guides behavior towards a goal, the way a force moves an object. If human beings were machines, then motivation would be the very engine that would power and direct their behavior. Besides energizing and guiding us, motivation helps us to choose the most appropriate behavior for attaining our goals. Essentially, motivation is an inside state that provokes onersquo;s desire for a goal and sustains their efforts in a given direction.

From the perspective of English learning, motivation entails not only a rigorous desire for acquiring English, but also an inside cause that provides the enthusiasm and willingness students need to learn English. Motivation creates a fascinating learning environment, thus eliminating boredom—a major deterrent for English learning. In foreign language learning, motivation encompasses four aspects: a goal, effortful conduct, attitude, and a desire to achieve that goal. Students with robust learning motivation often take a positive attitude towards learning, and most importantly, put in a great deal of effort in mastering English with a clear goal and a strong desire. As a result, they achieve better grades as compared to those without motivation.

2.1.1. Classifications of Motivation

Therefore, the role served by motivation in English learning cannot be overemphasized. There are several ways in which motivation can be described, but motivation is broadly categorized as intrinsic or extrinsic (Kong, 2009). Intrinsic motivation entails responding to the needs that exist inside the learner, such as the desire to know, curiosity, and feelings of growth or competence. This type of motivation exists when an individualrsquo;s actions are influenced by an inside desire to complete a task successfully, whether the task comes with some external value or not (Gardner, 2010). In short,

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