教师候选人将科学知识与日常生活联系起来的水平外文翻译资料

教师候选人将科学知识与日常生活联系起来的水平

原文作者 Burcu Anılan；Nurhan Atalay；Zeynep Kılıccedil;

摘要：科学教育中有意义的学习最重要的指标是学生在日常生活中学习和经常遇到的描述。为了能够实现这一点，学生需要有良好的科学素养。本研究旨在揭示教师考生在多大程度上能够解释考生的科学信息与日常生活中的事件之间的关系。为此，86名三年级理科教师候选人被选为研究小组。研究采用扫描模型进行。为了收集研究数据，研究人员要求未来的教师以科学的方式解释调查问题，就11个不同的主题提出28个关于日常生活的问题。结论是，他们不能以科学的方式解释关于状态变化的问题，而教师考生可以解释与隔热、溶剂和日常生活相关的问题。研究结果表明，科学教师在关联科学知识方面存在困难。

关键词：日常生活事件;科学素养;风格科学教育;教师候选人;教学

介绍

与工业社会不同的是，人们希望个人获得知识，并利用他们获得的信息来解决他们在我们所生活的社会中遇到的任何问题。因此，当今社会中个人所需要的技能与工业社会中个人所掌握的技能有很大的不同。个人被期望知道和访问信息，从信息堆栈中选择现有的正确信息，根据这些信息解决他们遇到的任何问题，与其他人不兼容并与他们合作，对社会、环境和时事等敏感。在此背景下，科学学科与日常生活密切相关。日常生活中遇到的大多数情况都与物理、化学和生物有关。如果个人设想了处理他们自己生活的事件和他们在学校学到的任何信息之间的关系，这将在很大程度上有助于他们提高科学素养。在这种情况下，国际学生评估项目和经济合作与发展组织(OECD)评估的是学生的科学素养，而不是他们的科学理解能力。学生的科学素养水平通过不同的方式和方面进行评估。例如，大多数标准，如PISA测试是为了评估学生的科学素养水平，以及确定学生在日常概念中应用科学概念的技能的评估。

根据PISA（2015年），科学素养表明学生作为公民讨论与科学和科学思想相关的任何主题的技能，以及他们科学地解释任何事件、设计和评估特定研究以及解释任何数据和证据（经合组织，2015年）。在个人成长为具有科学素养的人的过程中，将信息与日常生活联系起来是非常重要的。在这种情况下，科学的目的必须包括将学习从学术环境中转移到校外学生的生活中。如果学生在课堂上建立的知识和技能不能在课堂环境中交流或支持解决问题，则有可能达到帮助学生发展任何必要的科学知识和技能的目标和技术。学生们能够将他们得到的信息与日常生活中的任何事件联系起来的程度，表明了他们所接受的教育与死记死背的距离有多远。在教育过程中获得的任何信息都是永久性的，可以很容易地用于解释任何新的情况，甚至可以与日常生活中的任何事件相关联。在这种情况下，可以观察到，使用深度学习方法的学习者是有资格的学生，他们努力将他们所学到的任何东西与日常生活中的任何事实和事件联系起来，并可能产生和推理新的想法。即使这一过程中的提问式教学和实践为学生提供了经验，但尚不清楚课堂中的提问活动是否有助于学生在应对现实世界中的任何问题时提高知识。理科教师多年来一直努力根据自己的兴趣领域安排课堂活动。如果是这样，我们认为学生的学习动机会增强，学习起来会更容易。此外，在确保有意义的学习之后，学生必须能够将他们的知识和概念与任何影响他们日常生活的事件联系起来。

关于日常生活、就业、高等教育、公民、闲暇时间、儿童的现有想法或科学家的任何内容都会揭示任何不同的想法。研究表明，科目与现实生活的相似性会增加学生对这些科目的兴趣，从而更有效地实现学习。如果将课堂外获得的经验收集在科学课程中，这可能是熟练教师的有力工具。如果为学生提供了将日常生活中的任何事实和事件与科学课程相关联的技能，这可能会对日常生活和科学领域的重要学习和结合做出巨大贡献。

各种研究人员建议将学校生活重组为与学生生活相关的任何现实问题，使用教学框架帮助学生在丰富的科学和技术世界中发展必要的知识和技能。学生将远离通过科学和技术的记忆，从而实现有意义的学习。在学校获得的信息对生活中遇到的任何情况的适用程度很重要，因为它可以促进个人的生活并表明信息已被吸收。此外，在建立信息与日常生活之间的相关性后，为课程提供动力，通过将信息应用于不同的情况，更好地建构信息，帮助个人快乐地生活，提高认识并做出任何贡献个人。

更重要的是，未来教育学院的教师将单独使用这些技能并将其教授给自己的学生。因此，很明显，教师候选人必须得到这些技能。教师候选人在教育学院学习，掌握了任职前所学的理论和实践课程，毕业后在小学、中学和高中工作。因此，教师候选人毕业时获得较高水平和更高的认知技能，对他们和他们的未来都是极其重要的。教师候选人努力通过在服务前的一般文化和一般能力课程和教育课程来获得这些技能。

虽然这种技能的教学是教育学院大多数项目的主要目的之一，但这被认为是一个领域，必须直接转化为科学教学项目的教学。旨在为个人提供这些技能的教学课程也包括在该计划中。科学教学方案特别包括物理、化学、生物等课程和个人教学方法。这些课程的主要目的是确保教师候选人可能使用任何科学信息了解到他们在日常生活中,解决他们遇到的任何问题,科学素养的个人成长,并获得个人信息社会规定的技能。

因此，教师用他们高水平的思维能力来解决他们在生活中遇到的任何问题，理解科学技术的本质，以及科学、技术、科学、环境之间的互动。在日常生活中关联和使用科学信息的个人，处理任何社会、文化、科学和问题，提出任何重要和有效的问题，通过观察和测试收集任何数据并可以对其进行分析，生活和工作相结合与他人，并意识到他们的问题。对于也向其他人教授这些信息的教师候选人来说，使用科学信息并将其与日常生活相关联是很重要的。在与日常生活相关的研究中，确定了教师候选人、小学生和中学生与某些科学科目与日常生活相关的水平。本研究以中学理科课程中的主题和主题为依据。因此，通过努力保持与科学课程的完整性，作为科学课程实践者的教师候选人将能够将科学科目与日常生活联系起来。本研究的目的是确定科学信息与日常生活科学教师候选人之间的关联水平。

方法

研究设计

这项研究是通过使用调查模型进行的，该模型确定了对任何主题或情况或参与者的关注、技能、态度等属性的任何意见。调查模型是一种使用问卷或访谈技术进行的非实证研究。

研究小组

这项研究是对86名理科教师候选人进行的，他们在安纳托利亚中部一所大学的科学教学项目的三年级学习。在三种有目的抽样方法中，采用标准抽样法确定参与研究的教师候选人。在许多情况下，有目的的抽样方法在许多情况下有助于解释现象，允许对被认为具有丰富知识的情况进行更深入的研究。为此，研究采用的标准是教师候选人在科学教学计划中学习，接受不同科学学科（物理、化学、生物）的课程，并自愿参与研究。研究数据通过包含28个开放式问题的问卷收集。开放式问题是一种首选方法，因为它使人们能够输入自己的答案。

数据收集与解决方案

由于本研究的目的是确定科学教师候选人的科学信息与日常生活的关联水平，因此更倾向于通过问卷的方式来收集数据。

根据现场专家的意见和建议，安排和实施问卷。专家询问了问卷中的问题，意义、范围、内容。专家已经纠正了问卷中的一些语法拼写错误的问题。他们对问题做了一些修改，以便人们能理解问卷中的答案。研究中获得的数据根据标题进行分析。考生老师给出的答案得分在1 - 3分之间。Rubric是研究人员为分析数据而开发的。Rubric既是一个支持学生学习的教学工具，也是一个评分功能，用于对学生的产品/表现进行评分。在本研究中，教师候选人被问及日常生活中发生的物理、化学、生物事件的原因。由于这些答案被认为是教师候选人的表现，所以将教师候选人对这些问题的回答用红字进行分析。在标题的发展过程中，主要对日常生活中发生的事件以及事件发生的原因进行了类型化。与独立科学教师一起对教师候选人的答案如何逐步评分进行研究，最终确定题目。对概念的回答得分在1到3之间。对概念的回答得分在1到3之间。对1 - 3分进行正确、部分正确、错误评分，如表1所示。

上述过程是由三位研究人员分别进行的。此外，为了保证研究的可信度，采用了不同的程序：首先，提交数据不加评论，由更多的研究者对数据进行分析，在数据分析中采用持续比较的方法，在数据分析中坚持理论环境。表2给出了评价问题答案时使用的标题示例。

发现

根据教师候选人的回答，可以看出，科学教师候选人大多将任何有关隔热和溶剂的科学信息与日常生活正确关联。科学教师候选人最常犯的错误是他们将任何关于状态变化的科学信息与日常生活联系起来。此外，科学教师候选人大多将有关隔热的科学信息部分正确地与日常生活联系起来。科学教师候选人对包含11个主题的28个问题的回答，根据表3给出的标题，频率分布(f)。

从表3可以看出，教师候选人对关于状态变化的日常生活问题的回答是错误的，而与隔热、溶剂和日常生活相关的问题，教师考生回答得更多，并给出部分正确或正确的答案。

可以说，只要答对113道题，考生就可以正确地将“保温”的任何信息与日常生活联系起来。可以说，通过130个部分正确的答案，教师候选人可以将任何有关“隔热”的信息与他们的日常生活部分联系起来。可以说，有140个错误答案，教师候选人无法将任何有关“状态变化”的信息与他们的日常生活联系起来。可以说，77个空白答案，考生无法正确解释“化学反应”的任何信息与他们日常生活的相关性。教师候选人分别正确、部分正确和错误地回答了680、483和885个问题，其中有390个问题为空白。学生正确答案的数量多于错误答案的数量。因此，可以说教师候选人将任何科学信息与他们的日常生活相关联的水平是不够的。这种情况可能有不同的原因。教师候选人可能与他们在本科课程中学习的课程内容或课程教授方式有关。换句话说，教师候选人在描述他们在日常生活中遇到的事件时使用科学信息的水平低可以解释为教师候选人缺乏知识和技能。

结论

结果表明，考生老师对状态变化问题的解释并不科学，而对隔热、溶剂与日常生活的关系问题的解释较多。研究结果表明，科学教师很难将教师候选人的科学知识与日常生活事件联系起来。总的来说，如果老师考生答对率高的问题包含了日常生活中经常遇到的情况，以及他们个人经历和学习的情况，这可能有助于学生成功地将他们的知识与日常生活联系起来。Anaguuml;n,Ağır和Kaynaş(2010)得出结论，第一批受教育的学生在将他们在科学技术课程中学到的任何信息转移到日常生活中时也遇到了一些问题。

Yalccedil;ın和Emrahoğlu(2017)在他们回顾了高中生将现代物理物质转移到高中生日常生活水平的水平的研究中得出结论，将物理、电、光-物质、电-光、热力学和热-温度等对中学生的影响非常低。在Yiğit、Devecioglu和Ayvacı(2002)进行的研究中，观察到学生对化学科目问题的回答更好，尽管这些科目的成功百分比没有太大差异。可以说，这个结果与研究结果不谋而合。为了能够获得可以用来解决日常生活中遇到的问题的信息；科学教师应该在课堂上多举出日常生活的例子。教师候选人获得这种技能和意识是非常重要的。学生了解他们对学习的兴趣，重要的是要相信信息会起作用。因此，所提供的信息应与日常生活相关。人们认为这可能是由于课程实践中存在各种概念和事件的例子，以及这些影响学生生活的事件，包括他们遇到或观察他们的家庭和环境的情况。在对学生化学知识与日常生活的关联程度的研究中，确定学生的化学知识与日常生活中遇到的事件存在困难，并且这种关联不充分。在类似的研究中发现，即使学生可以通过记住公式来解决化学问题，他们也无法做出任何重要的陈述来解释解决方案的原因。当回顾相关研究时，学生可以将研究中的科学概念甚至部分相关联，但这个水平还不够。

建议

根据研究结果，教师有重要的责任在丰富的激励环境中，根据学生的要求实施教学，为学生提供科学的信息。在这种情况下，通过将这些科学信息与日常生活联系起来，可以确保为未来的教师提供特别是物理、化学和生物课程中提供的科学信息。综合研究可以用来研究科学教师候选人将科学信息与日常生活联系起来的原因。

我们认为，如果将更小的群体研究纳入研究范围，就需要通过限制研究对象，在选择研究群体时获得更有效的结果。但是，我们认为这样的研究通过对学生进行面对面的访谈可以为了解现状提供更可靠的结果。

外文文献出处：International Journal of Instruction, v11 n4 p733-748 Oct 2018

外文文献原文：

Teacher Candidatesrsquo; Levels of Relating the Scientific Knowledge to Their Daily Lives

Burcu Anılan；Nurhan Atalay；Zeynep Kılıccedil;

Abstract：The most important indicator of meaningful learning in science education is that the students learn and often encounter in their daily life in the description. To be able to implement this, students need to be a good science literate. This study was carried out in order to reveal to what e

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教师候选人将科学知识与日常生活联系起来的水平

原文作者 Burcu Anılan；Nurhan Atalay；Zeynep Kılıccedil;

外文文献出处：International Journal of Instruction, v11 n4 p733-748 Oct 2018

Teacher Candidatesrsquo; Levels of Relating the Scientific Knowledge to Their Daily Lives

Burcu Anılan；Nurhan Atalay；Zeynep Kılıccedil;

Abstract：The most important indicator of meaningful learning in science education is that the students learn and often encounter in their daily life in the description. To be able to implement this, students need to be a good science literate. This study was carried out in order to reveal to what extent the teacher candidates can explain the relationship between scientific information of the candidates and events in daily life. To that end, 86 third-grade candidate science teachers were selected as the study group. The study was formulated by the scanning model. To collect the data in the study, prospective teachers were asked to explain survey questions in a scientific way by asking 28 questions about daily life on 11 different topics. It is concluded that they cannot explain the questions on state change in a scientific way, while the teacher candidates can explain the questions that correlate heat insulation and solvents with daily life are correct. As a result of the study, it was determined that the science teachers had difficulties in correlating the scientific.

Keywords: daily life events, scientific literacy, science education about styles, teacher candidates, teaching

INTRODUCTION

Unlike the industrial society, the individuals are expected to acquire knowledge and use the information that they acquire to solve any problems that they encounter in the society, where we live in. Therefore, the skills that the individuals need to have in todays society are very different from the skills held by the individuals, who take place in industrial society. The individuals are expected to know and to access the information, to select the existing right information from among the information stacks, to solve any problems that they encounter based on this information, live incompatible with other individuals and to work in cooperation with them, be sensitive to social, environmental and current events, etc. In this context, the science subjects are very closely related to daily life (Ministry of National Education, 2004). Most situations encountered in daily life are related to physics, chemistry and biology. If the individuals conceive the relationship between the events addressing their own life and any information that they learn in their school, this shall contribute largely to them to be science literate (Ayas amp; Ouml;zmen, 1998; Enginar, Saka amp; Sesli, 2002; Pınarbaşı, Doymuş, Canpolat amp; Bayrakccedil;eken, 1998; Ouml;zmen, 2003). In this context, the Program for International Student Assessment and the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) assess science literacy of the students rather than their science understanding (OECD, 2006, 2013). The scientific literacy level of the students is assessed in different ways and aspects. For example, most standards such as PISA are tested to assess the scientific literacy level of the students as well as an assessment determining the skills of the students to apply the science concept in a daily concept.

According to PISA (2015), science literacy states the skills of the students to discuss any subjects related to science and ideas of the science as citizens and their competencies to explain any events scientifically, to design and assess a specific research and interpret any data and evidence specifically (OECD, 2015). It is highly important to correlate the information with daily life in growing the individuals up as science literate ones (Ayas, Ccedil;epni amp; Akdeniz, 1993; Ayas amp; Ouml;zmen, 1998; Enginar et al., 2002; Ouml;zmen, 2003). In this context, the purpose of the science must include the transfer of the learning from an academic environment from the life of students outside the school. If knowledge and skills built by the students in the classrooms do not communicate or support the problem-solving efforts in the in-class environments, it is possible to reach the goal to help the students to develop any necessary knowledge and skills in terms of science and technology in a rich world (Bassok amp; Holyoak, 1993; Bransford amp; Schwartz, 1999; Brown amp; Kane, 1988; Detterman, 1993; Fortus, Krajcik, Charles, Marx amp; MamlokNaaman, 2005). The degree that the students are able to correlate the information that they get with any events in daily life is an indication of how far away the education given to them is from memorization. Any information gained in the education process becomes permanent and may be used easily in interpreting any new situations to extent that it may be correlated with any events in daily life (Ouml;zmen, 2003). In this context, it is observed that the learners, who use the deep learning approach, are qualified as the students, who endeavor to correlate anything that they learn with any facts and events in daily life, and may produce and reason new ideas (Marton amp; Sauml;ljouml;, 2005). Even if the questioning-based teaching and practices in this process provide the students with experience, it is not yet clear whether the activities for questioning in the classrooms help students to improve their knowledge when coping up with any problems in the real world (Bassok amp; Holyoak, 1993; Bransford amp; Schwartz, 1999; Brown amp; Kane, 1988; Detterman, 1993; Fortus et al., 2005). The Science teachers have endeavored to arrangements the classroom activities according to their area of interest for long years. If so, it is considered that motivation of the students shall increase and they shall learn easily. Furthermore, after the significant learning is ensured, the students must be able to correlate their knowledge and concepts with any events a

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