以儿童中心的方式欣赏和解读图画书外文翻译资料

以儿童中心的方式欣赏和解读图画书

Juli-Anna Aerila amp; Marja-Leena Rouml;nkkouml;

老师如何更有效地使用图画书？本文介绍了一系列基于艺术活动的教学方法—让故事，绘画，工艺和讨论与图画书相结合。

文学是儿童成长的重要组成部分

儿童将以多种方式从文学中受益。文学为儿童提供娱乐和工具，以了解世界和指导自己的行动（布鲁纳，1986;兰格，1995，2011;卢肯斯，2007）。 故事的价值在于我们如何通过它们了解自己和世界。 这样，文学可以给我们的生活带来意义和目的（哈德，2013）。然而，并不是所有的孩子都喜欢或觉得他们受益于文学（马洛伊，马里纳克，甘布里尔，和马佐尼，2013）。

在这篇文章中，我们提出了一种旨在增加故事教学中的功能和社会元素的教学方法。 我们的目标是鼓励儿童参与文学讨论，从而促进扫盲发展。 这种教学方法是基于这样一个事实，即孩子们喜欢并且在学习时积极地进行学习，并以有趣的方式学习（塞拉菲尼，2013）。

对于我们的方法，我们选择了不同类型的活动：个人故事结尾和玩工艺玩具。 它们代表了一种创造性的活动，因为不同的艺术形式似乎增强了故事讲述者使用各种策略并帮助理解文学的能力。 通过让孩子与他人接触并用各种手段激活他们，文学课程的质量也得到改善格罗斯曼，2001; 布罗佐，，2002;斯特兰登，2002;威廉，2008）。

这些活动旨在更有效地参与文学的解读和讨论，并强调对故事的理解和同情心的发展（基德和卡斯塔诺，2013; 尼古拉耶娃，2013）。此外，这些活动也能促进教师的工作，因为儿童的创意产品可帮助教师制定更多的方法来刺激文学讨论。 它们还向老师展示了孩子们如何理解这个故事（参见例如，约翰斯顿，艾维，与福克纳，2012）。

以儿童为中心的方式激活文学课

我们描述了一个以理论为基础的课程模块，包括能够激活模型的足够充分的元素和很容易地作为一个整体或部分实现的试题等材料。该项目于2013年春季在芬兰一年级教室进行。

该组由19名儿童（10名男孩和9名女孩），一名教师和两名学校助理组成。我们访问了学校四天（每天三节课）。 在我们的课程中，图尔库大学教师教育系的学生教师帮助了我们，但也可以邀请学校助手，老年学生或家长协助活动（特别是写下儿童故事）。

图1显示了如何在课堂上实施课程。 我们选择芬兰语的威尔·白金汉的图画书《斯诺和水手》（托马斯·多奇尔蒂，2012）作为文学教学模块的起点。 这是关于斯诺的命运故事，斯诺是一个脾气暴躁的，没有朋友的堕落居民，遇见水手，发生了一些意想不到的事情。

这个故事讲述了友谊，寂寞和分歧，讲述了如何克服偏见。 主角斯诺多次告诉读者，他想以同样的方式做一切事情，以及他不想让朋友破坏他的生活。 我们相信这个故事会激发孩子们谈论友谊。 海主题是我们选择这本书的另一个原因，因为一年级学生的家乡位于海边。

作为前期准备，我们创造了一个领导，宝藏地图，信件和白金汉书的类似寻宝的活动。 信中透露，白金汉故事的结束被盗，孩子们必须发明结局。 讲述故事的动机可以在很多方面得到鼓励，但是我们注意到这样一封信可能是一种有效的方法。

实施文献追溯案例

准备后，我们开始读白金汉的故事给孩子。我们选择自己读故事来帮助孩子更容易地理解文章。看起来，新兴读者可以从事具有苛刻的词汇和事实的文本，并且如果故事被更先进的读者（皮纳克，1995; 拉辛斯基，耶尔德勒姆，和那其丁格，2011）阅读更加流畅，学习阅读更流畅。 另外，老师向孩子们大声朗读，将激励这些孩子自己阅读更多（尤尔库宁，1997）。

我们在故事的转折点停止了阅读。 一开始，一名水手突然来拜访故事的主角斯诺。 斯诺不喜欢这个话很多给人烦恼的水手。 然而，当水手去睡觉，snorgh急切的等待水手叫醒，告诉他那个水手开始讲在晚上结束的故事。对Snorgh的失望，当他在早晨醒来，水手已经走了。孩子们解决接下来发生的事告诉了后续故事基于白金汉的开端故事的问题。

我们没有给孩子们关于故事连续性的线索; 我们也没有讨论它的事件或人物。 唯一的指导是听故事，听完之后，告诉故事如何结束，就像孩子们是原创故事的作者一样。

孩子们根据白金汉的故事讲述提供了一个以文献为依据的后续故事的例子。 基于文献的后续故事意味着基于其片段设想延续文本。 目的是写，说，画或者出来一种文体和实质上符合原始文本的文本，并对应于作者对原文如何进行的理解。 后续的故事，像其他的大声朗读任务一样，是一个很好的方法来解释读者如何理解一个文本（艾伯利，1991年，第353-355;格罗斯曼，2001年，第419）。

因为大多数一年级学生不能自己写作，我们选择通过“故事制作方法”的变体来支持后续的故事。芬兰已经开发了故事制作方法，但它类似于语言体验方法（LEA），用于美国（内赛尔和狄克逊，2008）。 在故事制作方法中，一个或多个孩子叙述一个故事，一个故事书写下了故事单词。 故事讲者不提问题，要求解释，提出改进意见或评价叙述者的能力。

故事讲述后，将故事书读回叙述者，提供改变文字的机会。 故事经常大声朗诵给他人，收集和保存（卡尔松，2003,2009;《孩子们在讲述》，2014）。 故事制作更常用于让孩子们在没有任何刺激的情况下讲故事，但我们将故事制作与后续故事联系起来。

在课堂上，孩子们选择了一个故事书的地方，所有的人都与故事书者配对。 故事讲述者将故事记录下来，与小孩合作完成故事。 在故事制作活动之后，孩子们讲述了他们的故事，故事讲述者写了他们的照片的详细描述（参见，例如，齐默尔曼，2012）。

第二天从第一次文献讨论开始。 我们开始讨论，重读白金汉的故事。 然后，老师读了大家的故事，小孩们展示了他们的插图，并对他们进行了解释。 这个讨论的目的是想到这个故事的友谊和不同的解释。 老师提前阅读了故事，准备了关于他们的关于友谊的开放式问题。 将孩子的故事与别人进行比较，同时也不重要。 （见图1）

后续故事表明，这些故事是可比较的，并说明人们如何解读不同的故事，并注意不同的细节。

在浴室着陆的海滩上，是一只鲸鱼。 鲸鱼很好，Snorgh问鲸鱼是否会帮助自己找到水手。 鲸鱼回答说：“是的。”然后Snorgh和鲸鱼找到水手。 Snorgh对水手说，他想听到他的故事的结尾。 然后水手告诉了故事的结尾。 结束。 （男孩，7岁）

Snorgh走在沙滩上，寻找海上船长。 Snorgh向水手喊道：“我想听鲸鱼！ 水手，等等！ 我想听海怪。” snorgh出海划船。他撞上了船，浴缸里的snorgh倾覆。最后，snorgh划船回家。结束。 （女孩，7岁）

Snorgh看到水手的船。 他走向它。 Snorgh爬到水手的船上。 他去了水手旁边。 水手和Snorgh开始交谈。 他们开始谈论各种冒险。 他们开始玩了。 他们打牌。他们成了朋友。 （男孩，7岁）

制作工艺品作为一项活动

第三天开始的第二个活动是制作一个基于儿童自己的设计的工艺玩具，遵循白金汉的故事和儿童自己的后续故事。

在芬兰，手工艺是中小学必修课。 在世界其他地区，由于社会变化，手工艺被纳入家庭经济学或艺术和技术教育，这个学科已经消失了（坡伦男，2011）。 在我们的教学方法中，工艺支持文学讨论和故事支持手工艺：儿童从过程中获得设计思想，工艺过程包括个人设计，而不仅仅是生产。

工艺品强调整体工艺的概念。这意味着工艺过程的所有阶段都由同一人进行;因此，制造商设计，生产和评估艺术事实（参见，坡伦男，2011;隆克科，2011）。在这种方法中，工艺过程开始于儿童画出Snorgh的朋友的照片。根据这些插图，孩子们然后设计了一个工艺玩具。我们通过为孩子提供替代形状的玩具来指导设计。

构建实际产品有很多选择。例如，产品可以通过湿法毡制，机械缝制或陶器制成。工艺玩具也可以用更多的现成材料和型号生产。在我们的项目中，孩子们根据自己的设计染色或印花（毛毡）。织物干燥后，孩子们按照预先设定的样式，从毡中切下两块。孩子用简单的装饰自己的作品，用玩具的头发，眼睛和嘴巴，手工缝制独特的特征。

图2显示了一年级学生制作的工艺玩具的一些例子。 玩具显示出一些类似的和一些不同的功能。 这是典型的整体工艺和其他面向目标的创意活动：儿童达到学习目标并获得自我实现（隆克科与阿里拉，2013）。

把它们整合起来

第四天是听白金汉故事的结尾，其次是关于友谊和原始结局的另一个讨论。 孩子们也将原来的结局与自己的后续故事相比较。

通常情况下，基于文献的讨论的问题是孩子们不会学会将自己的生活和经验与文学联系起来（莫洛伊，2007）。 我们将活动与文学联系起来，促使孩子们思考友谊的主题。 例如，我们要求孩子们告诉他们的朋友，并将它们与Snorgh进行比较，并在与友谊主题相关的后续故事中解决他们的解决方案和细节。

第二篇文献讨论是基于工艺玩具。它开始与孩子们展示他们的玩具，并告诉他们什么样的朋友将是Snorgh的玩具。孩子们展示了工艺玩具像它们活着一样：他们描述了他们的样子，他们有什么样的品格，他们喜欢和不喜欢什么，以及他们有什么样的家庭。鼓励其他孩子提问。目的是讨论友谊和多样性（见图1）。老师也帮助孩子们把他们的工艺玩具当成Snorgh的朋友。表1显示了不同活动和讨论目标的概述。它可用于帮助计划项目或评估小孩或整个班级的发展。我们的结果是基于使用的标题。

在评估中，老师可以检查孩子们实现了这个方面的目标。如果需要，该标题可以更详细。例如，老师可以评估儿童的后续故事，通过评估后续故事中可以找到原始故事的几个元素，或通过比较插图的细节和原创故事的细节，的故事。在评估工艺玩具时，老师应注意学习者的热情，工艺玩具的质量和工艺过程中的参与（参见，例如，隆克科与阿里拉，2013）。

在我们的活动中，大多数孩子都理解了白金汉故事的主题。在基于活动的讨论中，孩子们说“在决定不要成为朋友之前，应该认真对待他人”，“人们可以不同于你的第一想法”，“人们有不同的方面和人物”在这些对话之后，我们让孩子们根据他们喜欢的活动，让他们竖起大拇指（正面），侧身（平均）或下降（负）。还要求孩子们在投票的时候闭上眼睛，让其他孩子的意见不会干扰他们。

表2显示了孩子如何评估他们的过程。在讨论中，一年级学生中的一个甚至表示他有点像Snorgh，而其他人也同意。这对于老师来说是一个有意义的时刻，因为与Snorgh相比较的男孩患有阿斯伯格综合征症状，在这个文献讨论中，他们能够谈论他的行为。这个例子还显示了孩子们与图画书的联系。作为反思的一部分，孩子被允许玩他们的工艺玩具（见图1和表1）。

我们的项目通过多种方式解决问题，鼓励所有儿童制作自己的产品，增强了孩子对自己思想的认同感。 如表2所示，儿童对活动的评估主要是积极的，他们的文学思维能力也在增长。 在我们的教学模块的开始，孩子们不喜欢Snorgh，但在这个过程中，他们改变了对Snorgh的想法和一个好朋友的品质。 他们对Snorgh感到同情。 孩子们也觉得他们的想法和产品很有趣和重要，可以分享。

即使有些活动要求很高，但孩子们在整个过程中都有动力。 这种做法突显了在投票过程中所看到的学习的社会部分：孩子们真的对对方的意见感兴趣，并热切地讨论。

文学教学方法

以下的例子来自于一个孩子，朱利叶斯，从起点到过程的反思。 朱利叶斯的故事有图画书和想象中的元素。 文字的细节是鲸鱼岛，水手，Snorgh和听水手的故事。 朱利叶斯的想法是海怪，Snorgh帮助水手，两人进行新的冒险。 朱利叶斯的故事表明，他一直在思考友谊，讲述自己的故事。

然后鲸鱼岛就在它前面。 他的朋友被海怪包围，陷入了麻烦中在哭着喊救命！ Snorgh决定去救他。 那些怪物袭击了斯诺。 Snorgh赢了并救了水手。 之后，他们去了Snorgh的岛上，Snorgh能听到最后的故事。 他们还一起去冒险。 真令人兴奋！ 他们去海边交新的朋友。 （朱利叶斯，7岁）

编完他的故事后，朱利叶斯画了一张照片。在他看来，最有趣的部分是怪物，所以他画了一个怪物。他也画了Snorgh的照片。图3中的插图基于他的后续故事的细节。

在文学讨论中，朱利叶斯说，怪物也是Snorgh的好朋友，尽管他们受到其他怪物的威胁。朱利叶斯喜欢听自己和他人的故事，他参加了故事的讨论。他认为自己的故事是成功的，因为它是关于Snorgh的，令人兴奋而有趣的。当他展示他的插图时，他多次提到了原来的故事。激活的元素和讨论表明，朱利叶斯听了故事并理解了它的意思。

朱利叶斯决定从他的后续故事中冒出海怪。基于设计和工艺玩具（图4），我们可以看出，朱利叶斯与他的设计和实现非常一致。他选择材料，颜色和工作方法来表达他的愿景。

在最后的文学讨论中，孩子们展示了他们的工艺玩具，老师读了这个故事的原始结尾，班上谈到了友谊和多样性。朱利叶斯认为，Snorgh很高兴能交这么多的朋友，尽管Snorgh起初对水手有点意见。据朱利叶斯说，Snorgh可能是他的朋友，因为Snorgh是如此厉害，可以保护他的朋友。朱利叶斯甚至认为他能遇到像Snorgh这样的人。朱利叶斯也将白金汉的故事与自己的生活联系起来。

在最后的讨论中，朱利叶斯评估了整个过程和经验。 在他看来，一切都很好，虽然有点困难。 朱利叶斯也把他的大拇指放在每一次投票中，并开始与他的工艺玩具一起玩，同时仍在发展

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