题目比较录像和演示实验的教学策略 ——基于探究的科学教育外文翻译资料

题目比较录像和演示实验的教学策略

——基于探究的科学教育

原文作者：Songul Sever, Kemal Yurumezoglu, Ayse Oguz-Unver

单位：Mugla University

摘要：本研究的目的是把一些研究人员设计的，基于课程的光物交互实验活动转移为视听媒介，这样可以被用在学校实验设施不足的情况下，以这种方式提供必要支持教育材料,为教师提供指导和促进学生的学术成就。这项研究是二年级学生教师（n=148）共同进行的演示实验或实验录像。结果显示演示或录像实验的有效性无显著差异，意味着录像实验可以替代演示实验。

关键词：录像实验，演示实验，基于探究的科学教学，光物交互，教育材料。

1.介绍

“通过实践来学习”的教育理念不同于死记硬背，它出现在20世纪初美国著名哲学家约翰·杜威的工作中(TUBA, 2009)，在教育中保持它的价值和更广泛化。尝试学习的结构,同时进行了通过我们的感官和我们的思想,通过调查完成的心里。在尝试学习的过程中同时通过我们的感官和心灵，完成在脑海中的检索。对问题的探讨不仅有助于分散的数据达到我们的感官，也有利于数据的处理和安排。对问题的研究能使个体发现物质的本质，让我们更好地对知识进行概念化和系统化。追根究底的态度不仅引发个体的好奇心，而且可以吸引个人进入知识体系中去。人在实验活动的过程中发挥的作用决定在一个氛围下的有效的变量，和揭示这些变量之间的关系。之后，他们理解并附加意义于过程中，变量之间的因果关系。在现有的过程中发现的现象的因果关系是在课堂上培养的科学认识。扩大这种理解在课堂上，然而，通过参与工作，在课堂上科学交流的高水平成为可能。

教师已经认识到有效的实验活动，在学习环境中的哲学探究式学习是行之有效的，参与度高。尽管如此，然而效果有时可能会妥协，因为在课堂上遇到了一些实际困难。事实上，通过老师个人不能完全具备整个跨度的知识，技能和时间来执行，因而对这些活动进行调整，可能导致会选择放弃部分或完全放弃一些必要的演示实验。正是因为这个原因，它是整合的探究和参与的学习方法和创造使这成为可能的新策略的重要性。在实验活动呈现多样性的策略将为教师和学生选择不同的知识能力。这将有助于以分散的科学为基础，确定许多独特的思想生产。

接近科学知识的本质需要连续性和多样性的推理。多样性推理是在课堂环境中参与高和学生智力本身与老师之间进行交互。这种交互的有效性可以通过创建增强教育研究的创新和创造性的策略，并将这些策略转移到学习环境。这实际上是本研究的出发点。研究的进行使用一系列的活动与以前有效性证明提供通过一个研究性学习的手段，边干边学方法，促进假设演绎推理(Robardet,1990)。

2.方法

2.1样品

这项研究是由四年制公立大学位于土耳其的地中海区域与二年级学生教师(n = 148)参加美国小学教学。这项研究是进行中的课程范围内的“科学与技术实验室的实践”，有两个实验组，另外两个对照组。

2.2实验的内容

在所研究的范围内的实验制定的关于光与物质的相互作用的主体，包括四个阶段：渐进/空间是光明还是黑暗？可以一个影子是彩色的？为什么海水是蓝色的吗？为什么天空是蓝色的？该实验是通过使用简单的材料对探究式学习设计的基础，通过参与式教学，促进假设演绎推理的方法。实验建立在以前对视频录像的实验研究的测试基础上（Yurumezoglu amp; Oguz, 2009; Yurumezoglu, Sever amp; Oguz, 2008）。Montage完成了这样的微软Windows Movie Maker程序，同时被要求添加了所需的声音效果和文本。

2.3演示实验

实验组的学生在录像格式给出了实验和对照组处理的一个示范形式实验的学生实验报告。本课是在实验组和对照组与三名研究助理合作的教员面前举行的。在实验中唯一的变量是演示示范或视频。除了呈现策略，整个课是一个探究活动，有利于假设演绎推理和实验概念/理论基础线。对照组没有使用具体的材料，而是视频显示，在演示实验组学生在工作中使用了特定的材料。

2.4数据收集

学生实验组和对照组都质疑之前或之后的个人评估测试的活动形式。学生使用圆珠笔回答个人评估测试并在测试期间保持与学生实验。这是为了提供机会,观察学生的反应变化的活动。

3．结果

从每个实验获得的统计数据呈现和解释在下面的表。

3.1第一个实验练习:光明或黑暗的空间吗?

实验前后配对样本t的检验结果，演示实验组显示显著差异:t(146)= -10.858,p lt; 0. 05。同样, 实验前后配对样本t的检验结果，观看视频组显示显著差异：t(146)= -12.192,p lt; 0. 05。

独立t使用实验前后数据，有显著差异的评价试验结果，演示和视频实验小组实验前:t(146)= -2.003,p lt; 0.05。然而,在测试后无显著差异:t(146)= -0.644年,p gt; 0. 05。由于显著差异发现与测试前数据相比,该集团前测试是作为协变量进行协方差分析。当学生的预测试示范组和学生观看视频作为协变量,发现影响组没有显著差异(F(1.117)=0.029,p =0.865)(表1)。

表1 描述性统计数据上的实验“是黑暗或光明的空间?”

3.2第二个实验练习:为什么海洋是蓝色的?

实验前后配对样本t的检验结果，演示实验组显示显著差异:t(146)= -22.996, p lt; 0.05。同样, 实验前后配对样本t的检验结果，观看视频组显示显著差异：t(146)= -16.666, t(146)= -16.666, plt;0.05。

独立t使用实验前后数据，有显著差异的评价试验结果，演示和视频实验小组实验前:t(146)= -0. 960, pgt;0.05。同样，可以看到实验后无显著差异:t(146)=0.463,pgt;0.05。因为没有发生显著差异在演示和视频组在实验之前,就不需要进行协方差分析(表2)。

表2 描述性统计数据为实验“为什么海洋蓝色?”

3.3。第三个实验练习:为什么天空是蓝色的?

实验前后配对样本t的检验结果，演示实验组显示显著差异:t(146)= -18.412, p lt; 0.05。同样, 实验前后配对样本t的检验结果，观看视频组显示显著差异：t(146)= -12.930,中, p lt; 0.05。

独立t使用实验前后数据，有显著差异的评价试验结果，演示和视频实验小组实验前:t(146)= -2.402, p lt; 0.05。同样，可以看到实验后无显著差异:t(146)=0.455年,pgt;0. 05。由于显著差异在实验前数据的评估测试中,该组织是作为协变量在测试中进行协方差分析。当学生的预测试示范组和学生观看视频作为协变量,发现影响组没有显著差异(F(1117)=0.919,p =0.339)(表3)。

表3 描述性统计结果的实验“为什么天空是蓝色的?”

3.4 第四个实验练习:影子可以变成彩色的吗?

实验前后配对样本t的检验结果，演示实验组显示显著差异:t(146)= -20.431, p lt; 0.05。同样, 实验前后配对样本t的检验结果，观看视频组显示显著差异:t(146)= -10.781, p lt; 0.05。

独立t使用实验前后数据，有显著差异的评价试验结果，演示和视频实验小组实验前:t(146)=0.124, p lt; 0.05。同样，可以看到实验后无显著差异:t(146)= 3.231,pgt;0. 05。由于创意人恭谨有加的显著差异数据在评估测试中,该集团测试后被用作协变和协方差分析。由于显著差异在实验前数据的评估测试中,该组织是作为协变量在测试中进行协方差分析。当学生的预测试示范组和学生观看视频作为协变量,发现影响组没有显著差异(F(1117)= 2.714,p =0.102)(表4)。

表4 描述性统计结果的实验“可以彩色影子吗?”

4．讨论

研究结果表明,虽然是一个小差异成就的团体,个人评价的差异测试实验前未达到统计上的显著水平。对比实验后的结论，在个人成绩上，评价测试两组均增加，观察到后面几组实验,组织观看演示实验的成就更高,尽管差异极小。因此可以看出个人表现在实验前后没有显著差异。在两组之间,实验后成绩高于之前的实验。在这些研究结果的基础上,可以说,第一次前后测试和最后次前后测试的区别表明在实验中逐渐增加了学生的科学性思维技能。

虽然有基于探究的科学教育和活动

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