教室教学多媒体推广的原则是什么？ ——比较视频、动画和讲述教学外文翻译资料

教室教学多媒体推广的原则是什么？

——比较视频、动画和讲述教学

摘要：

学生了解教学原则与多媒体程序既没有包括课堂举例说明如何运用所学原理的教学实践（对照组），或教室典范视频，动画或文本格式。举两个例子，通过视频和动画组报道学生有更有利的态度对待学习，并能更好地运用所学原理进行对照。文字组和对照组在学习态度上并没有什么不同，只能说明表明格式是一个重要的确保课堂典范的有效性的因素，教师将其作为教学工具进行教育。因此鼓励使用可视化的课堂，以典范推动理论的应用实践。

关键词：实例；建模；视频；动画；应用；学习；动机；

一、介绍

我们如何能够帮助学生和教师有效地运用教学原则进行课堂体验呢？一个有前景的技术范例是在教学时利用课堂指令：教室里的演示文稿，说明如何运用学到的理念融入到教学实践中的表现（Laframboise与格里菲斯，1997）。这项研究的目的是进行实证试验课堂教学的范例，在新教学情况下通过检查视频，动画或文本格式的运用对影响学生关于学习的看法和动机以及提高他们运用能力学习的能力是否具有有效性。我们非常有兴趣回答以下三个研究的问题：教学中教学典范的呈现是否会影响教学原则的应用呢？是否教室典范的表现影响学生对学习的态度？教室典范的格式是否影响学生的学习态度呢？为了回答这些问题，在两个实验中，我们比较教师教育学生的成果和被要求了解的教学原则与多媒体教学程序，要么不包括说明如何应用课堂实例原则了解到练习情况（对照组），包括课堂案例范例在视频，动画，或文本格式。我们运用了以下学习措施：概念测试中，我们要求学生展示自己对理论原理的理解。并且，在应用测试中，我们要求学生应用这些原则学会自学。此外，我们研究对学生的态度，通过询问他们的学习效率与程序性的学习经验制作评分问卷。

二、课堂场景：教学用途和格式

在过去这段时间，课堂情景已经被教师赋予许多不同的用途（克勒，2002年）。一个常见的教学模式用途如下，由课堂上呈现的场景作为案件或情境，促进以后的教师带着对问题的解决的思考 和批判性思维技能（威尔克森和Gijselaers，1996年）。虽然这种方法是日益领先的教师和教育研究者（威廉姆斯，1992年中流行；威廉姆斯和Hmelo，1998年），本研究的焦点是在介绍对于不同的教学功能教室场景，即，为了说明将知识的教学和学习应用到现实教室的情况（巴尼特，1991;巴尼特和泰森，1999；范登伯格，扬森，与Blijleven，2004）。这个功能是在过去十年对讨论改革教育，促进学生的从学校过渡到工作环境有特别重要的鉴于作用（西尔斯＆赫什，1999），并给予需要替换惰性知识（白石多的关注， 1929）与语境的，有意义的学习设置（普特南＆的Borko，2000）。我们支持课堂教学范例可以帮助准教师搭建理论和实践的桥梁明显是当前教育实践内容。例如，许多教科书教师教育包括详细教师与学生之间的课堂互动的例证详细说明和教授的原理应用。(Borich amp; Tombari, 1997; Eggenamp; Kauchak, 2004; Fetsco amp; McClure, 2005; Ormrod, 2004; Woolfolk, 2004). 在除了这些叙述，有在努力开发和利用了课堂视频传达更多的复杂的课堂活动(Beck, King, amp; Marshall, 2002; Lampert, Heaton, amp; Ball, 1994). 一个好的插图视频格式使用典范的是来自斯坦福大学教师教育计划，并提供网上真实的课堂视频，展示了英语学习者良好的学习做法作为加州跨文化语言和学术发展（CLAD）所需认证计划的一部分（自行车，比林斯，与Hakuta，2003）。

即使是教师教育中广泛使用的课堂场景，也仅仅是从90年代中期开始，研究人员在该领域开始经验考查什么和怎么做学生被提出与课堂学习方案中，围绕课堂案例推理作了大量的工作（Zeichner，1999）。此外，目前，基于计算机的技术，其中包括三维图形和数字声音合成已经使区别变得模糊，越来越逼近文物现实及其代表(Ellis, 1995; Moroney amp; Moroney, 1999). 这些新兴技术有可能被应用到发展教室动画。因此，这方面的一个重要的贡献研究是，通过教育技术领域有新的突破检查对未来的动画教学范例的影响教师的学习和态度。

三、理论框架和预测

用在教育的例子理论根源可以在尚克的作品的动态内存中被发现（1982年，1997年），并进一步早在理论概念的形成和体验式学习（Smith和MEDIN，1981; Tulving，1977）。从认知心理学的实验结果认为是有一组进程特定于从过去的经验中进行学习。例如，Schank的（1982，1997）开发和测试的理论基于在一个动态的固有经验学习，不断发展并同时拥有对过去的经验和记忆存储结构存储器一般领域知识，类似于情节和语义记忆系统之间的区别（Tulving，1977）。在这种模式下，之前的经验提醒在问题解决和学习上起着中心作用。一些研究支持了这一理论由这表明，当人们提出了一个新方案，他们需要运用其他领域的知识，他们依靠自己的一般知识问题域，但也能够检索过去类似的例子经验和重新适用于新的情境(Anderson, 1983; Ross, 1987)，特别是当问题解决者是在这个领域的专家（Kolodner，1993）。也有相当多的证据表明熟悉的例子可以作为模型，可以在新的情况下使用(Dunbar, 1995)。有关本研究模型对学术技能的影响，学生可以学习程序性知识任务通过观察他们的老师在不同状态下的表现 (Braaksma, Rijlaars-dam, amp; van den Bergh, 2002)。虽然许多我们从他们那里学习的模型是真人模特——我们观察到的是真实的人做事，学习的社会认知理论的倡导者表明，我们也会被在图书，戏剧，电影，电视或虚构的人物而影响（班杜拉，1986）。因此，课堂上呈现典范教师教育教学也支持在社会认知理论的一个核心概念学习：象征性的造型。接下来，我们研究的问题是回答在这项研究中的各种预测。

研究问题1：请问教室多媒体的表现是否影响学生的学习？

研究问题2：教室多媒体的表现是否影响学生对学习的态度？

研究问题3：是否教室多媒体的呈现格式是否影响学生的学习和对学习的态度？

实验

（1）方法：

（2）参与者和设计

（3）参加者是从西南大学教育心理学专业选取的80学生教师（女性63和17名男性），并对他们的参与课程成绩给予一定程诺。参加者的平均年龄为26.75（SD=8.96）。涉及的种族分别为：45美国白人，24拉美裔美国人，6原住民美国人，3非裔美国人和2亚裔美国人。有20参与者，分别在视频，动画，文字，和对照组。

（4）步骤：参加者1-4每个会话组进行测试。首先，参加者被给了知情同意书，并在每人单独坐在一台电脑前面。第二，参与者被随机分配到4中的，一个基于我们的计算机系统产生名册的条件（其中使用的要包括在该算法随机分配学生数研究均匀的四个条件之一）。第三，参与者被告知把耳机和计算机屏幕上点击以开始该程序。一旦该方案完成后，学员们感谢他们的参与并简要介绍。

四、实际影响和限制

在实际方面，这项研究的贡献是提供一个经验研究基地，引导课堂作为多媒体教学设计工具。大多数教育心理学目前课堂以多媒体为表现形式进行叙述，仅提供几个例子在视频或电子字幕中作为补充形式材料（埃根＆Kauchak，2004; Ormrod，2004;沃尔夫克， 2004年）。也就是说，尽管事实上，视频磁带播放机几乎在美国每一个教育环境中都出现（Wetzel et al., 1994)）而且计算机和CD-ROM正变得越来越容易被学生学习和教师的范例教育似乎在教学实践中也成为最有效。因此，这项研究贡献的最直接的现实意义是提供经验数据来显示视觉多媒体在文字叙述的优越性，这表明需要发展更多这样的思维工具，以促进技能应用和对学习动机产生积极的看法。

最后，需要注意的是我们研究的影响是有限的因为我们选择了目前具有特定功能教室的场景（作为如何运用教学原则为例），人口（即准教师），以及内容域（即教育心理学）只有经过短短包括立即学习和情感措施进行干预。我们将观察到的使用的教室场景的效果是否会因为不同的教育目标，人口，或邻域而一样呢？如果我们要包括其他的教学方法期间（在，教室或小组讨论）或多个实例指令，是否会影响更大？我们发现的影响是否会长期保持或在学生的教学实践中改变呢？我们需要更多的研究，以更好地了解在哪些条件下课堂教学对媒体能更好地推广应用，将理论付诸实践。

外文文献出处：Do classroom exemplars promote the applicationof principles in teacher education? A comparisonof videos, animations, and narratives [J]. Education Tech Research Dev (2008) 56:449–465.

附外文文献原文

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