录像教学与示范教学策略比较 探究性科学教育实验外文翻译资料

摘要：

学校的教师设计这种课程的目的是用这些演示实验来弥补实验室设施的不足，用这种方式为教学提供必要的教育材料，来帮助教师促进学生的学业成绩。教师通过这种教学方式，并研究了二年级的学生，结果表明，这样教学演示实验可以收到很好的教学效果。

1.介绍

“做中学”而不是死记硬背的这种学习教育方法的概念，最早是由美国著名哲学家约翰杜威的在第二十世纪开始提出，并且，这种

教育方式也被广为接受。学生在尝试学习的同时，通过他们的感官和心灵，在脑海中同步进行思考。这样的思考不仅有助于分析数据，通过他们的感官，但也可处理和安排在脑海中的数据。探究导致每个人发现一个物体的特性，使他们能够更好地理解对象之间的关系。在每个人都可以发挥作用的实验活动的过程中，学生带着思考的态度不仅会引发学生的好奇心的同时，而且会思考这样现象背后的原因。这就是学生参与到活动中的意义。

学生在现在的教学中过程中是在课堂中培养对科学的认识。并在课堂上扩大这种理解，然而，通过科学课堂的授课，教师已经认识到有效的实验活动，在探究性学习是行之有效的，参与度高的。

尽管如此，然而，效果有时候也会不好。教师不可能具备的完整范围的知识。教师需要较高的技能和较多的时间才能较好实施探究性教学，所以在实际教学中实施效果不明显。正是因为这个原因，要整合好探究活动的学习方法和学习情境来形成新的策略。在实验活动各种多样性的策略将为教师和学生提供不同的知识。这将有助于使科学课堂上产生新的思想。这样的教学活动接近科学知识的本质要求推理的连续性和多样性。致力于科学本质的学习，这是本研究的出发点。这项研究通过一系列的调查，来验证先前的有效性。

1.1使用演示实验对科学的概念和现象进行学习

从科学教学的基础概念上，实验和观测应是教学的一部分，通过实验和观测，学生可以在他们的头脑里想象这些概念。实验来引导学生质疑存在的矛盾，这样可以在他们头脑中形成思考。换句话说，学生意识到发生的实验现象，学生会通过他们的方式来寻找解决方案。演示实验，这是一个用于教学实验的最常见的形式，可以克服时间因素，材料的局限性和学生所需技能的缺陷。然而，在拥挤的教室，特别是在长期实验中，由于学生失去他们的耐心。事实上，教师不可能配备必要的技能，可以克服演示实验技术环节上的缺陷和使学生始终保持好奇。因此教育技术就被重视了，推进信息和通信技术在当今世界有不同的教学活动中使用。科学教育工作者的一些研究提出，使用信息技术对科学概念和科学学科进行教学，可以提高学习者的学习效果。在过去的50年里，录像教学已被用于教学活动。利用视频在科学教育的好处在于很好展现快速发展的科学事实，能够很容易解释一些很难用口头解释的现象，并有机会能够让学生听老师的解说。在一个视频教学材料的过程中，应该确定好学生难以理解的部分，将这作为主体概念。虽然今天的教室都配备了视频播放器，教师还应该配备使用视频设备所需要的技能。此外，视频不应该代替老师，而应该只作为教学工具。因此，本研究做了四组实验，为其他研究者做出微薄贡献。

2．方法

2.1案例

这项研究是在一所四年制公立大学，位于第二年的学生教师的土耳其地中海地区进行（N = 148）参加了小学教学部。本研究是 “科学与技术实验室”的四个班级参与实验课程研究，包括两个实验组，其他两个组成对照组。

2.2实验的内容

在本实验研究的是光与物质相互作用的四个连续的阶段：空间是亮的还是暗的？阴影可以是彩色的吗？为什么海洋是蓝色的？为什么天空是蓝色的？实验是通过使用简单的材料来设计探究式学习，让学生通过参与到教学咋促进/假设/演绎推理方法。实验的有效性已经在以前的实验工作进行测试。

2.3实验展现

实验组的学生通过录像格式和对照组处理在一个相同实验。这个班在两个实验组和对照组的活动在三个助理教员面前举行。本实验中唯一的变量是演示示范或视频的方式。呈现策略，课堂探究式活动，有利于假设演绎推理和实验的概念、理论基础等方面都保持一致。虽然没有具体的材料是用在课堂里的视频显示，但可以通过对比，展现出实验效果，以达到实验所需要求，

2.4数据收集

在实验组和控制组学生教学活动之前和在个人评价试验的形式活动后。学生回答个人评价试验。这里的目的是观察在活动过程中学生的反应的变化。

3．结果（结果）

从每个实验训练得到的统计数据已经提出并在下表的做出解释。

3.1第一个实验练习：空间是亮的还是暗的？

前、后实验组配对样本t检验结果显示，观看示范显著差异：T（146）= -10.858，Plt;0.05以同样的方式，前和后的实验结果也显示，在观看录像的实验组相比有显著性差异：T（146）= -12.192，Plt;0.05 independent检验前和实验后在组观看示范应用和视频。

一个显着的实验前的演示视频实验组评价结果存在差异：T（146）= -2.003，Plt;0.05，然而，在后面测试中没有显著差异：

T（146）= - 644，P＞05。。相比前期实验数据发现，由于显着的差异，本测试被用来作为协变量和协方差分析进行。当试验中的示范组的学生和其他学生观看视频作为协变量，它被发现在组[ F的影响无显著性差异（1.117）= 029，P = 865。（见表1）。]。

3.2第二个实验练习：为什么海洋是蓝色的？

前、后实验组配对样本t检验结果显示，观看示范显著差异：T（146）= -22.996，Plt;0.05

以同样的方式，前和后的实验结果也显示，在观看录像的实验组有显著性差异（146）= -16.666，Plt;0.05。independent检验前和实验后在组观看示范应用和视频。无显著性差异，实验的演示视频群体评价结果之前的实验有：T（146）= - 960，P＞05。无显着差异也能够被看到在组试验后：T（146）= 463，P＞05。因为一个显着的差异并没有出现在演示视频组，所以不需要进行协方差分析（表2）。

3.3第三实验练习：为什么天空是蓝色的？

前、后实验组配对样本t检验结果显示，观看示范显著差异：T（146）= -18.412，Plt;0.05。以同样的方式，前和后的实验结果也显示，在观看录像的实验组相比有显著性差异：T（146）= -12.930，Plt;0.05。independent检验前和实验后在组观看演示使用的视频。一个重要的演示实验之前视频实验组的评价结果存在差异：T（146）= -2.402，Plt;0。05。然而，在试验后无显著差异：T（146）= 455，P＞05。由于在评价试验的预试验数据的显著差异，组前测被用来作为协变量和协方差分析进行。当试验中的示范组的学生和其他学生观看视频作为协变量，它被发现在组[ F的影响无显著性差异（1117）= 919，P = 339。（见表3）。]。

3.4第四实验练习：影子可以是彩色的？

前、后实验组配对样本t检验结果显示，观看示范显著差异：T（146）= -20.431，Plt;0.05。以同样的方式，前和后的实验结果也显示，在观看录像的实验组相比有显著性差异：T（146）= -10.781，Plt;0.05.independent检验前和实验后在组观看示范应用和视频。无显著性差异，在演示视频实验组的评估测试结果之前的实验有：T（146）= 124，P＜05。有，然而，实验后差异显著：T（146）= 3.231，P＞05。由于在评价试验后实验数据的显著差异，组后测试作为协变量和协方差分析进行。当测试后在示范组的学生和其他学生观看视频作为协变量，它被发现在组[ F的影响无显著性差异（1117）= 2.714，P = 102 ]（表4）。

4．讨

这样的结果表明，虽然在组成绩差异较小，在个人评价试验的结果均无统计学意义。还可以看出，实验结束后，两实验组明显提高学业成绩；据观察，第二，第三和第四的实验组，观看演示实验的成就很高。由此可以看出，有显著性差异，实验组与对照组之间在其性能方面对个体的评价试验后。在这两个群体中，学业成绩在实验后明显高于实验前。基于这些结果，可以说，在通过教学活动之后，学生逐步提高他们的科学思维能力。而可以通过基础科学教育活动调查的文献有研究（例如，泰克，1990；ruuml;ZGacirc;R，2005）做比较研究。在这个意义上，本研究也可以在这方面的初步研究中占有一席之地。取得的成果表明，通过视频来进行演示实验可用于演示实验地点在学校设施不足或教室人满为患的情况。这样可以避免在拥挤的教室中学生看不到，缺乏材料等问题。教师还可在学生观看视频过程中提问，引导学生思考。

5．论和建议

本文研究了一系列日常生活中遇到的问题，让学生试着通过在实验室中找到这样生活问题的答案。学生可以在自己脑中形成关于光的主体知识。采用探究性教学，让学生们能够更好地理解和认识主体。学生能够运用他们的知识，解释他们的日常生活看到的现象，并且让实验现象学生非常容易的理解。本研究将呈现给科学教育工作者，希望可以通过这样来加强探究性科学教育的适应性。

Comparison teaching strategies of videotaped and demonstration experiments in inquiry-based science education

Abstract

The purpose of this study was to transfer some experimental activities designed by the researchers in line with the curriculum on light-matter interaction into audio-visual mediums that can be used in schools with insufficient laboratory facilities, in this way providing needed support for educational materials, offering guidance for teachers and contributing to student academic achievement. The study was conducted with second-year student teachers (n:148) in the format of demonstration experiments or videotaped experiments. The results showed no significant difference in the effectiveness of the demonstration or videotaped experimental format that means videotaped experiments could be alternative for demonstration experiments.

1. Introduction

The concept of the educational method of “learning by doing” as opposed to memorization, which appeared at the start of the twentieth century through the work of the famous American philosopher John Dewey (TUBA, 2009),has maintained its currency in education and become even more widespread. The structure of the attempt to learn,which is carried out simultaneously both by our senses and our mind, is completed in the mind through inquiry.Inquiry not only helps to diversify the data that reaches our senses but also serves to process and arrange that data in the mind. Inquiry leads the individual to discovering the qualities of an object, allowing us to better conceptualize the role of the object and relations between objects in each case. An inquiring attitude not only triggers curiosity in the individual but also draws the individual into the process. Individuals who play a role in the process of an experimental activity determine the effective variables in a phenomenon and uncover the relationships between these variables. Later, they comprehend and attach meaning to the cause-and-effect relationships of variables that take part in processes

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