教学维度

教学维度

治疗维度

莱斯尼克-奥伯斯坦，1998 20

斯特德曼和帕尔默，1997 年1

贝特尔海姆，1991 57

奥勒，2006 年儿童文学、图画书和符号学对话

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原文作者：Teresa Mendes ;ensp;Luis Cardoso

摘要：现在人们一致认为，儿童读物必须是一件艺术品。它应该文字与文字以平衡和谐的方式共存、交叉经典的文本，都具有拓展想象力的美学特质以及(前)读者的解释学能力这激发了他们艺术敏感性要尽可能早。实际上，是审美-文学儿童读者群的形成必然要取决于读者群的素质文字和插图的阐释和补充，但最重要的是，论符号间对话增强的深层内在凝聚力。因此，在对两本绘本进行比较分析的基础上——大卫·麦基(David Mckee)的《Elmer》和曼努埃拉·卡斯特罗(Manuela Castro)的《The Different Elephant》七巧板。本文旨在证明，在儿童读物中，儿童的语言与符号之间的对话关系与融合标志性语言加强了诗意氛围的建立真正有意义的怀孕在美学和文学中是必不可少的形成儿童读书人。

关键词：儿童文学、绘本与符号间对话；

插图在儿童读物中尤其重要，因为它能激发年轻（未成年）读者的敏感性、想象力、意象和理解力。早在孩子知道如何阅读之前，他就以一种自然、自发和直觉的方式，甚至在没有成人调解人干预的情况下，继续探索一本专门为他准备的书的图像。在一个不断发现的迷人过程中，孩子深情地占有他手中的物品，翻阅书页，根据构成视觉叙事的插图和构图元素，构建一条非常个性化的想象之路。

因此，他的想象力的发展将取决于文本和插图的质量，但最重要的是，取决于多式联运和中间融合所提供的深层内在凝聚力。图像越具有艺术性、暗示性和多重意义，儿童的阐释活力就越大，儿童就能够从视觉代码所基于的塑料构图和符号图像中提取更多的感官。同样地，口头文本越丰富、越富有成果和多义性，它就越有可能扩大和深化其叙事能力，填补空白，开始一场激烈的阐释合作的清晰冒险，这包括揭示阅读行为中隐含的感官。

但是，将书视为真正的审美对象，将不可避免地并最终取决于两者之间的互补关系和显著对应关系在儿童读物中，两种话语共存并相交。这种互动不仅能让读者在情感上依附于作为审美对象的书籍，同时也有利于潜在儿童接受者的解释流动性，因为这两种艺术语言——语言和图形的可塑性——具有多重意义。

在成人调停者的引导下，孩子有时会自主地在口头文本和画报中停下来，试图用自己独特的视觉和感觉方式，建立两个词作为图像明确传达（或暗示和暗示）的显性或隐性感觉。

这就是为什么我们认为儿童读物必须是一件艺术品。在这本书中，象征性文本和口头文本应该协调一致，和谐互补，两者都充满了美学品质，拓宽了（前）读者的解释能力，并允许他尽早培养自己的敏感性。

现在，这里正在分析的书——艾尔默，由大卫·麦基（David Mckee）撰写和插图，以及《不同的大象》（the Different Elephant）曼努埃拉·卡斯特罗·内维斯（Manuela Castro Neves）和马达莱娜·马托索（Madalena Matoso）的插图我们认为这是具有很高的审美和文学品质的作品，所以我们将在这两本图画书中追溯一个解释性的路径，分析语言和视觉的成分，并试图展示两者之间的深层互补关系所带来的意义的游戏。

从文字到插图：阅读《埃尔默与另一头大象》（这让每个人都感到惊讶）这些精选的书有

一个不可否认的共同点，即思想主题的接近性，以或多或少明显的方式，它立即被宣布取代了副文。这些壮丽书籍的封面塑性地表现了大象，读者激活了他的解释能力和他对经验和事实世界的知识，认为大象不同于所有同类。

如果以埃尔默为例，文字论述在标题中忽略了它不同的事实，那么插图毫无疑问，通过棋盘格和彩色图案呈现大象，这表明它是一种具有快乐和有趣“个性”的动物。相反，在《不同的大象》的封面上，语言和图像的话语和谐地结合起来，突出了这种差异化的特殊性，无论是通过标题中的属性，还是通过颜色，将自己与共同的名称“大象”——不同——并列在一起。插图画家通过她的艺术感和阐释感，补充了与众不同的细节，赋予大象红色，这一事实并未出现在画册的标题中（也未出现在其正文中，如下所示）。

这样的图片和语言选项可以作为预测阅读的策略，引诱潜在的儿童接受者，让他自然地想要进入文本并确认（或不确认）他最初的预期。在教育背景下，阅读前的这一阶段对培养有能力的批判性读者起着决定性的作用，因此，成人调解员应该坚持探索旁文元素，以激发孩子的好奇心和想象力，当然还有他对阅读的兴趣。

正是在这个意义上，最后一本书中的守卫也帮助孩子们激活他们的解释流动性，并对文本进行预测，作为预测阅读的策略。通过反复思考，孩子可以自由发挥想象力，提出关于文本本身的推测性假设，这些假设将在阅读过程中得到证实或否定。

最有可能的是，到这个时候，孩子会想知道为什么这两本书的主角是不同的大象。最有可能的是，儿童读者也会直观地或通过成人调解人意识到，这种差异远远超出了归因于他们的颜色。这是阅读理解的第一步：理解你所看到的，在书面文本或图像的表面上，有其他的含义，也就是说，其他的东西，尽管你还不知道确切的含义。

因此，我们相信，全面阅读本文所分析的作品将有助于孩子总结，解读提供给他/她的文本和插图中隐含的和隐含的信息，填补话语空白并做出推论。因此，他/她会直观地理解，这两本书都有区别和身份价值化的共同点，含蓄地呼吁宽容。

事实上，大卫·麦基（David Mckee）的作品和插图描绘了一头与众不同的大象，一头“被检查过的”、“黄色、橙色、红色、紫色、蓝色、绿色、黑色和白色”的大象，一头“让（其他）大象感到高兴”的大象，但他仍然对自己的状况（和肤色）不满意，试图把自己变成一头普通的大象，从字面上和象征意义上开始一段转变之旅，尽管如此，这将被证明是令人沮丧的，因为其他动物对这种转变的反应是冷漠的，没有像变形之前那样被认出来或热烈欢迎。

因此，这种叙事的自然（和可预测）结果是接受你自己和你的身份（以及隐含的你的物种）。雨水是净化和更新的象征，当它被“大象色的水果”的汁液覆盖时，雨水落在这张宏伟的儿童专辑的主角身上，真实地、隐喻地让它恢复了本色，这一事实将由群中的一头大象证实：“哦，埃尔默（hellip;）。没过多久，你就展示了自己的真实面目。”。正如我们所相信的那样，年轻的读者很容易理解这些词的范围，进入文本的深层结构，并在语言和符号代码之间转换。

在话语和技术性的文学术语中，图画书运用幽默的语域，出现在叙事的几个瞬间，巧妙地通过一种语言传递价值观，同时具有诗意和隐喻性，孩子将毫不费力地解读这种语言。各种话语和修辞风格程序的使用，使口头文本具有诗意和旋律的韵律，有助于提高其文学质量。

在这些程序中，我们强调了头韵的使用（“我越是看着严肃、沉默、安静、闷闷不乐的大象，我就越想笑”）；b） 回指结构（“摩擦（hellip;）直到没有黄色、橙色、红色、粉色、紫色、蓝色、绿色、黑色或白色的迹象”）；c） elision、asyndeton和polysyndeton（“从前有一群大象。年轻的大象，年老的大象，高或瘦或胖的大象。像这样的大象，烤过的大象，都不同，但都很快乐，颜色都一样”），这体现了这本书中文学语言的多样性。

在这些程序中，我们强调了头韵的使用（“我越是看着严肃、沉默、安静、闷闷不乐的大象，我就越想笑”）；b） 回指结构（“摩擦（hellip;）直到没有黄色、橙色、红色、粉色、紫色、蓝色、绿色、黑色或白色的迹象”）；c） elision、asyndeton和polysyndeton（“从前有一群大象。年轻的大象，年老的大象，高或瘦或胖的大象。像这样的大象，烤过的大象，都不同，但都很快乐，颜色都一样”），这体现了这本书中文学语言的多样性。

至于伴随和解释文本的插图，也是由戴维·麦基（David Mckee）签署的，“它们强调

了角色的特殊性，并提出了大象之间的伪装游戏，逗乐了读者，读者被含蓄地要求在一个不寻常的群体中发现埃尔默”（拉莫斯，2020年）。利用灰色（其他大象的）和丰富的色彩对比作者/插画家通过对称和析取的方式构建了一个绘画世界，通过扩大口头文本所暗示的意义，并在幽默的引导下，激发（前）读者的艺术敏感性和想象力。

通过这种方式，在这本书中，文本和图像之间的衔接增强了一种幽默和诗意的氛围的建立，这种氛围具有很高的沟通效率，有助于年轻（前）读者的审美和文学形成。我们可以认为，在这种情况下，这是一个互补的关系，这两个代码-语言和视觉-，此外，一个提出的Nikolajeva和史葛，2000，它定义了几个方面的文本图像交互，即对称性，互补性和矛盾。

在互补的情况下，可以在分析中的图册和其他许多图册中看到，作者表示：“在增强互动时，图片会更充分地放大词语的含义，或者词语会扩展图片，从而使两种交流模式中的不同信息产生更复杂的动态。当增强互动变得非常重要时，这种动态会变得真正互补。”（尼古拉耶娃和斯科特，2000年，第225页）。在埃尔默的例子中，就像在大多数绘本中一样，图像比文本更深入：它们添加了口头文本中没有解释的说明性细节，以及一个挑战读者的解释力的完整象征性图像，积极地让读者参与阅读过程。。因此，读者在某种程度上是作品的合著者，意义的赋予者。

关于大卫·麦基（David Mckee）的画册巧妙地向年轻读者传达的信息——呼吁宽容和接受差异，个体差异，但也隐含着文化和种族差异——在我们看来，这本书除了将自己确立为高质量的审美对象之外，在教育背景下，这是一个不容忽视的资源。

在另一个层面上，曼努埃拉·卡斯特罗·内维斯（Manuela Castro Neves）所著的《不同的大象》（The Different Elephant）由获奖插画家马达莱娜·马托索（Madalena Matoso）所作，也是一本有趣而幽默地探讨差异问题的书，尽管是从另一个角度。这是一个版本化的叙事，讲述了一头大象的故事，因为它的鼻子很长，不敬，“时髦”和“非常聪明”，就像它在文本中所说的那样，它有自己的生活，从主体中独立出来，并在行动中期待它。

就像大卫·麦基（David Mckee）所写和插图的图画书一样，这本书探讨了差异和自我接受的问题，但也探索了安娜·玛格丽达·拉莫斯（Ana Margarida Ramos）所指出的，“关于双倍人像处理的奇怪建议，因为当躯干以不同于主人的个性出现时，它获得了个性和自主性，摆脱了它的控制”（拉莫斯，2010年）。这是一个突出这个两难和分裂的个体个性的两面，以及强调在身份建构问题上调和对立的困难的问题。

在话语和文本结构方面，这本书呈现了一种三重结构：首先，大象是通过与传统矩阵相关的故事的典型开端呈现的：“从前有一头不同的大象。”这一就职声明后来在演讲中展开，解释了这种差异的原因：“他有一个长鼻子/让每个人都感到惊讶/当他去任何地方时，他的鼻子尖/走得很远，很远”。从那时起，通过六个五分位的继承，特殊的象鼻被突出，其中五个由条件从属连词“if”启动，展示（有益的）不敬和躯干的大胆——通过带有司法语气的语言表达（“非常聪明”、“穿瘦衣服”、“非常大胆”、“疯狂”、“顽皮”和“骗子”）。这第一个时刻，以结构和回指平行的使用为标志，以主干消失为结束，在这最后一部分中，解构了迄今为止占主导地位的重复方案。

在这个版本化叙事的第二个瞬间，大象请求鸽子（象征性地）介入，寻找不敬的鼻子。从话语的角度来看，诗歌叙事恢复了回指过程，以解释鸽子在寻找丢失的树干时的漫游：“他看到马在奔跑（hellip;）/他看到鸭子在滑翔（hellip;）/他看到罂粟花飞溅（hellip;）/他看到一个男孩在玩耍”。第二部分的结尾表明，鸽子的努力是徒劳的，尽管看到了他所看到的一切，“但他没有看到的是树干”。

考虑到可怜的大象坐在沙发上的沮丧情绪，这篇文章的叙事节奏就变慢了。事实上，这种叙事节奏的放缓，在形式层面上，源于每一节的维度（七节）和不符合前面的平行结构。话语似乎翻译并反映了影响主体的极度沮丧和悲伤的烦躁情绪，但随着（重新）进入躯干场景，一切都很快发生了变化。

语域和叙事节奏的这种变化在话语上表现为对手“但是”出现在最初的句子/诗句位置，以及从那时起对较短的诗节的偏爱——两段和五段，当大象发现自己的象鼻时（象征性地，使象鼻以一种方式分散和分离），它似乎遵循了大象的兴高采烈状态。

演讲的滑稽性源于情境的荒谬性，语言探索到了穷尽的程度，再加上版本化策略增强的叙事节奏，有助于孩子坚持阅读文本，尽管在我们看来，它并不是深入文本深层结构的线性入口，因为，最有可能的是，潜在的儿童接受者会限制自己自由地享受阅读的文本，而不会冒险进入无法言说的路径。

因此，有必要在阅读后阶段进行成人中介的干预，以帮助儿童发展其推理能力，并认识到这一点正如标题所暗示的，不同的大象让每个人都感到害怕和惊讶，但即便如此，他也离不开他那不敬的鼻子，这一点在文本中得到了证明，在他失踪后，“可怜的大象变得非常沮丧”，没有意识到他的号角。经过一系列不成功的尝试后，象鼻终于从一个狂欢舞会上回来了，留下了大象“跳跃，非常快乐”，这一事实表明，在自我和双重身份之间的快乐重聚中，身份的恢复。这向孩子们展示了，敏感而聪明地，与我们身体的不同部位和平共处是

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