Facebook：一个潜在的有价值的教育工具？外文翻译资料

Facebook：一个潜在的有价值的教育工具？

原文作者：Theodora Voivontaa and Lucy Avraamidou

摘要：本文关注的是Facebook的教育价值，特别是如何将其用于正规教育。因此，它对现有的文献进行了回顾，说明了Facebook如何在高等教育中使用，重点是它的使用范围和取得的成果。从现有文献中可以看出，Facebook主要用于社交网络，在教育环境中建立和合作社会团体。然而，最近的一系列研究表明，Facebook可以为实现教育目标提供一种授权手段，并支持学生通过成为各种学习社区的成员来发展关键技能（例如，写作、网络、合作）。最后，我们认为Facebook可以提供一个有价值的教学工具来提高学生的学习。因此，未来的研究需要进一步探索Facebook在教育环境中的使用，以产生关于如何利用Facebook来促进学习的科学证据。

关键词：Facebook；社交网络；教育

前言

Facebook是一个拥有20多亿用户的在线社交网站。人们可以在这里分享个人信息和照片，并进行联系和交流。它由Mark Zuckerberg于2004年初创立，最初是哈佛大学的一个在线社交网站（Hew，2011，p.663）。后来传播到其他高等教育机构，并在两年后向公众开放。

Facebook可能是最受欢迎的社交网站，因为今天地球上大约有一半的网友有一个Facebook账户(Dragogiannis， Lala，amp; Papadopoulos，2013；Mpratitsis，Karaspyrou，amp; Kyridis，2010；Nikolopoulou amp; Gialamas，2011)。“网络化”的世界人口估计有6亿，而该网站用户数量接近1.5亿，使其成为互联网最大和最著名的社交网络网络之一（希腊信息技术与通信企业联合会，2015年；社交网络在教育中的应用，2012年）。创造Facebook的初衷是用Facebook帮助你与你生活中的人联系和分享，突出了界面和内容共享的基本属性。虽然Facebook一直因涉及隐私和其创始人的政治观点而受到批评和指责，但这个网站仍然是几个英语国家和其他国家最受欢迎的社交网站。本文关注脸书的教育价值，特别是如何将其用于教学。在接下来的内容中，我们通过分析相关文献的发现，来讨论Facebook在教育环境中的使用。

Facebook的教育价值

根据Wu（2012）的说法，Facebook的教育价值在于它作为一种教育工具的三个重要品质。首先，它为学生提供社会支持，也为教师提供互动，促进了参与者之间关系的运作指导，提升他们的自我形象。此外，它为学生提供情感支持，甚至允许负面情绪的存在作为一种“减压者”的形式工作。此外，它还促进了合作，因为学生可以很容易地跟随与公告相关的材料、课程、院系或学校，让学生参与更深入的讨论，从而帮助他们发展更高层次的思维，也可以将以往毕业生的研究需求聚集在一起。最后，Facebook为学生提供机会建立自己的形象，帮助揭示他们所有的个性和学生特征和教师以更全面的方式（Baek, Holton, Harp, amp; Yaschur, 2011)，和补充的教师和学习者(Pempek, Yermolayeva, amp; Calvert, 2009) 在一个传统的正面学习环境。最后，随着在Facebook上与学生分享更多的个人信息和活动，教师的可信度也会增加(Hew，2011)。

其缺点在于，Facebook主要是一种用于社交而非学术工作的技术工具。因此，即使学生参与讨论他们的作业、讲座和学习笔记或分享他们的研究资源信息，他们仍然主要使用Facebook作为与朋友和家人保持联系的一种手段(Davies, 2012; Grosseck,Bran, amp; Tiru,2011)。然而，正如我们在本文中所指出的，Facebook的社会特征可能为学习者之间的有效协作提供了一个重要的基础设施。通过Facebook的应用程序提供的娱乐可以作为学习的促进者或动机，由教师适度控制，通过更新正面和负面特征，学会接受，但主要是为了理解各方，伤害只不过是现实世界的延伸，如果不在那里停止，实际上就不可能在虚拟世界中停止（吴，2012）。

在高等教育中使用Facebook

Facebook在世界各地的大学校园里越来越受欢迎，不可避免与学术政策互动，享受着其在当今社会大多数年龄组的融合(Gosling, Gaddis,amp;Vazire，2007)。来自应用研究中心(ECAR)的研究表明，127所大学的36.950名美国学生中90%使用SNS，其中97%使用Facebook（引用Dahlstrom, 2012）。在Bugeja（2006）进行的一项研究中，爱荷华州立大学78.66%的学生在Facebook上都有账号。大学生的高使用率在其他研究中也有记录(Bart, 2009; Kolek amp; Saunders, 2008; Smith amp; Caruso, 2010)。

尽管Facebook被广泛认为是一种社交网络工具，但一些学生能以各种方式将Facebook用于学术。Salaway和Caruso (2008) 发现，49.7%的美国大学生使用Facebook与同龄人就与课程相关的问题进行交流。即使在它问世多年之后，Facebook的流行仍然是学生生活和教育技术研究的一个关键元素，而高等教育已经解决了本科生和整个学术界影响的各个方面。

然而，当教师出于教育目的使用Facebook等SNS时，可能会出现一些问题。虽然大多数学生都有SNS账户，但少数学生故意避开Facebook (Bugeja, 2006; Kolek amp; Saunders, 2008)。虽然这些学生可能在Facebook上创建账户没有麻烦，但他们通常更喜欢使用其他SNS，或者一起避免它们。使用社交网络的学生在作为调解人如何使用Facebook方面都有不同的意图和舒适度(Hewitt amp; Forte, 2006; Madge, Meek, Wellens, amp; Hooley, 2009; Mazer, Murphy, amp; Simonds, 2007, 2009)。据Hewitt amp; Forte（2006）称，三分之一的受访学生表示，他们对学校出现在Facebook上感到不舒服。一些学生甚至把社交网络，比如Facebook，看作是一个空间学生领域，具有社会避难所的特征，因为他们认为教师和学生之间的任何互动都违反了连接线上的神圣性。一项相关研究的结果显示，参与者将Facebook视为一个社会环境，政府可以与他们交流，但不能用于教学目的(Mazeretal.，2007)。Madge et al.也有类似的发现。该研究（2009）表明，学生使用Facebook主要是为了社交目的，而不是为了教育目的。相反，学生们表示，他们更喜欢在课堂上接受教师的教育，而不是通过Facebook接受教育。Madge et al.（2009）在一项针对英国一所大学的本科生的研究中发现，超过95%的人经常使用Facebook。正如他们所指出的，Facebook是一个重要的社交工具，大多数受访者用来加强他们在大学中不断发展的地位。学生们认为这是“帮助学生安定”的社会粘合剂的一部分。进入大学生活，保持学生群体作为一个社区，旨在加强沟通，特别是在他们之间的社会活动”(p.153)。

有趣的是，虽然Facebook将学生联系小组讨论，提供与远程成员互动的机会，促进同学之间的交流，并注意即将到来的作业(Mendez, Le, amp; De La Cruz, 2014)，但大多数学生并不认为所有这些非常有益(Parryamp;Young，2010)。此外，为了社交目的而花在Facebook上的时间有时会牺牲学术学习的时间。虽然Facebook有时被非正式地用于向学生学习如何在小组项目上进行协作或进行个人管理安排，但大多数学生并不太热衷于让老师通过Facebook获取老师的信息的(Madge et al.，2009)。

社会互动

Grosseck 等（2011）发现年轻人和老年人的使用Facebook是平等的，它占据了学生生活的重要组成部分。正如他们所描述的，大多数人认为大学教师已经接受了Facebook也可以用于学术水平，不仅可以用于社会，而且可以用于与正规教育相关的许多目的和目标。然而，与其他研究人员类似，他们得出结论是，大多数人使用Facebook更多的是出于社交原因，而不是出于学术原因，即使他们参与讨论他们的作业、讲座、研究笔记或分享他们的研究资源的信息。

研究表明，年轻学生如何使用Facebook进行社交网络和发展虚拟关系(Madge et al.，2009)。然而，参与Facebook的学生并不能保证他们会变得更加社会化(Hodgkinson, 2008)。很多时候，许多当代的大学生，在这两个世界之间，在线和离线的界限已经变得模糊，许多学生利用各种不同的关 系和网络的组合来融入大学社区。一些研究表明，学生和教师之间的互动对学生的表现有显著的影响，无论是在智力水平上还是在社会水平上(Endoamp;Harpel，1982)。

尽管一些学生不愿意，社交网站仍然可以服务于重要的教育目的，并增加学生在学习社区的参与(Junco，2011)。研究发现，花在这些网站上的时间与学生的积极参与之间存在着关系。例如，研究表明，使用Facebook的学生比不使用Facebook或其社交网络工具的学生更有可能与其他学生以及老师建立关系(Cotten, 2008；Ellison, Steinfield, amp; Lampe, 2011; Gordon, Juang, amp; Syed, 2007; Morgan amp; Cotten, 2003)。超过了使用脸书对学生心理的积极影响，与使用推特(Junco，2012; Junco, Heiberger, amp; Loken, 2011)。对Facebook功能和其他教学干预技术的了解可以针对学生会议，他们将引导他们想去的地方(Caldwell, 2015;Junco, 2012: 170)。Stevens，ODonnell 和Williams（2015）使用了通过社交网络实现的归属感和分享的结构，以研究如何通过倾听和分享问题的可能性来转化为学习平台和交流渠道(p.165)。

Vikneswaran和Krish（2016）建议通过Facebook实施在线写作，作为提高马来西亚学生的英语作为第二语言技能的一种手段。通过开普敦大学的一项人种学研究，Bosch（2009）认为，在教学和学习中使用Facebook有潜在的积极好处，特别是对教育微观社区的发展。在一项探索性研究由Wyche和Baumer（2016）在赞比亚的农村地区，发现大多数参与者意识到或“想象”Facebook，尽管他们没有看到或使用任何参与者的调查网站，表明他们感兴趣的交流的可能性和利润利益，可以提供访问，但可见的障碍，阻碍这个访问。

一项关于Kumar（2014）的人种学研究强化了这样一种观点，即来自印度等发展中国家城市地区的贫困年轻人将是采用这些新技术的领导者。通过研究Facebook的直接和间接利益，强调了协商这一代的社会限制、技术障碍以及他们作为一个合法的全球社会成员的过渡的速度。从本质上说，Facebook可以提供这项技术，由于经济，它可以减少发展中国家的数字鸿沟和不平等。

其他研究人员建议，Facebook也可以支持研究生的学生发展语言技能，提供一个简单而熟悉的技术工具，在小组环境中分享和创建隐性知识(Racthamamp;Firpo，2011)。English和Duncan-Howell（2008）使用实习培训Facebook学生的企业管理和发现数字行为和习惯的高等教育可以用于开发支持工具和使用锻炼期间指出的积极结果支持Facebook可能是由于早期他们之间的关系发展在更早的时间。

文献中关于使用Facebook对学生学习的影响的争论也考虑了教师的角色以及使 用Facebook的学生对此的看法。Mazer等（2007）研究了使用Facebook对师生关系、学生动机和课堂氛围改善的影响。研究结果显示，更高水平的动机，情绪学习和积极的氛围教室。另一方面，参与者指出，老师使用脸书和他的可信度之间存在潜在的负面联系。

边界问题

Facebook作为一个共享空间值得考虑，但它需要谨慎行事。正如Schwartz（2009）所指出的那样，边界的问题被认为是至关重要的，因为不同年龄段的人似 乎对隐私有不同的看法，年轻人有一种更宽松的方式。新技术创造了可替代的连接点。鉴于Facebook是一个更大的社区的一部分，它可以提供一个地方，在这里人们和学生保持联系，消除学生-教师关系的障碍，为任何需要它的学生敞开大门(p.42)，增加了实时对话的潜力，以及问责制。虽然SNS可以成为支持与教师进行教育交流和合作的宝贵资源，但是该大学的许多成员在历史上禁止使用学生普遍使用的技术。另一方面，虽然学生的反应显示他们使用Facebook和更开放的可能性和类似的技术来支持工作，大学成员或教师使用更“传统”的技术如电子邮件(Roblyer, McDaniel, Webb, Herman, amp; Witty, 2010)。

社会化

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