关于小学生同音字拼写错误与注意力问题的关系调查研究外文翻译资料

关于小学生同音字拼写错误与注意力问题的关系调查研究

原作者：

Li-Hui Tsai^a Ling-Fu Meng^a Li-Yu Hung^b Hsin-Yu Chen^a Chiu-Ping Lu^a

单位：

a 台湾长庚大学职业治疗系与临床行为科学研究所

b 国立台湾师范大学特殊教育系

摘要：本文探讨了书写与注意力问题之间的关系，并假设同音拼写错误与注意力缺陷是一致的。我们分析了注意力缺陷的具体类型，这可能导致注意力缺陷多动障碍（ADHD）；然而，我们并没有研究多动症，而是关注行为的注意力不集中。我们的研究方法是开展一项调查研究，探索小学生同音错误与注意力问题的巧合。研究团队开发了两套家长问卷，分别描述了小学生的中文书写错误和行为问题。我们的研究对象是台北市一所小学491名一至五年级的台湾儿童；他们都使用繁体中文作为主要的书面交流语言。根据家长问卷的评分结果，分为两组，一组是熟练的，另一组是不熟练的。其中一个由已知有异音同音错误（发音正确但拼写不同的单词）的儿童组成。另一组（对照组）由精通汉语同音拼写的儿童组成。每组有54名男女学生，按性别、年龄、学校和年级配对。注意缺陷与同音错误之间存在显著相关性。这项调查研究证实了我们的假设，并加强了手写文献中目前尚不成熟的理论，即注意障碍在同音错误的产生中起着重要作用。

关键词：书写困难； 家长问卷； 行为问题； 书写错误

1.介绍

小学生中汉字书写错误的类型仍然是一个鲜有研究的领域。其中一个原因是，在研究学习困难的研究人员中，许多人关注阅读能力的发展，而不是书写能力。另一个原因是，许多用于评估书写困难或书写困难（也称为失写症）的方法与英语有关，而不是与中文书写有关。

在目前关于书写困难评估的研究中，仅仅有两个主要类别来评估书写错误可能是不够的。这些类别包括易读性组件（字母的形成、间距、对齐和大小）和运动组件，如铅笔夹或压力和书写速度。在过去的几十年里，人们一直在努力将笔迹表现的运动方面纳入写作评估（Rapcsak amp; Beeson，2000）。近年来，设计用于中文笔迹评价的方法相对较少。《曾氏笔迹问题检查表》涵盖了笔迹的易读性和运动方面，例如书写速度慢、笔柄紧张或不正确（Tseng，1993）。早期读写能力测试通过描述不同类型的汉字书写错误，如语音替代错误，涵盖易读性和语言成分（Hung、Chen、Chen和Li，2003）。关于书写表现或困难的其他行为指标，如注意力问题，虽然曾在《曾笔迹问题检查表》（曾，1993）中有简要介绍，但在当前的笔迹评估中，尤其是涉及写作任务所需的注意力时，通常不包括在内（Rosenblum，Weiss和Parush，2003）。

书写涉及语言的使用，这是认知的一个方面，包括注意力和专注（Helm Estabrooks，2000）；然而，在以往关于写作和ADHD的研究中，注意力的具体作用通常没有得到检验（Zapparoli，2009）。然而，我们可能会发现，在台湾研究人员最近进行的一些写作研究中，注意力（如果进行研究的话）经常被作为写作的认知成分之一进行研究（陈，2002，李，2001）。例如，陈从案例研究和文献综述中推断，书写不熟练的学童的文字复制表现不佳可能与儿童的工作记忆、视觉运动整合和注意力缺陷有关。尽管李和陈都假设应该更加重视注意力在书写困难中的作用，但在他们的研究中，书写不良和注意力缺陷以及其他认知能力之间的关系并不显著。

因此，需要一种新的方法来分析注意力缺陷与儿童写作不佳之间的关系：分析可能导致多动症的注意力缺陷类型很重要，并且出于多种原因关注行为的注意力不集中维度而不是多动症。首先，越来越多的文献表明，儿童的学业成绩不佳与注意力不集中的症状有关，而不是多动冲动的症状（如Dally，2006年，Frick等人，1991年；如Zapparoli，2009年所述）。其次，需要注意系统来指导行为以满足其他情境要求（Cohen，1993）。第三，写作过程涉及心理运动能力、视觉运动整合、拼写和语音编码以及注意力系统的发展（Berninger和Mizokawa，1991，Li，2001）。最后，还需要对关于在何种程度上将注意力视为手写的必要条件的不同假设提出质疑。假设之一是写作行为对更高层次的认知过程提出了更高的要求，例如思考、推理、计划以及记忆和注意力资源的工作（Berningeramp;Graham，1998；引自Rosenblum 等人, 2003）。还有一个反假设提出，手写的执行最初需要将注意力作为一种控制手段，但随着练习的增加而变得自动化（Sassoon，1993；引自Tucha、Mecklinger、Walitza 和 Lange，2006）在一定程度上，手写动作的执行与经验丰富和熟练的作家的注意力无关（Tucha 等，2006）。

另一方面，尽管对涉及语音的语言产生错误有大量研究，但在写作的补充领域却鲜有研究，尤其是同音错误的主题（White, Abrams, Zoller 和Gibson, 2008）。在许多口语研究中，同音字经常被用作研究人类大脑如何产生语音以及拼写是否发生在该过程中单个单词的语音或拼写表示级别的实验工具。

在最近为数不多的以同音字为实验工具的书写研究中，研究人员已经形成了一些理论来解释写作过程中出现同音字错误的原因。一种理论认为，这种书写错误是由谐音词之间的拼写相似性引起的。例如，White等人（2008年）认为同音词错误是由同音词之间的拼写重叠引起的。另一种理论是，注意力在书写障碍的同音字错误的产生中起着重要作用。这是目前尚不成熟的理论。尽管如此，最近一些有希望的研究已经证明，在同音字拼写准确性和持续注意力的心理测量之间存在显着相关性（如Neils、Roeltgen和Greer，1995）。

描述有无书写困难儿童书写障碍特征的过程对于书写评估量表的开发仍然很重要（Rosenblum et al, 2003）。在本文中，我们提供了一项调查研究，用于表征中文手写错误的类型，主要是同音字拼写错误，以及它们与潜在行为问题的关系，尤其是与注意力作用相关的问题。

考虑到行为问题的重要性，例如注意力缺陷，这可能会影响学童的书写表现，我们研究团队设计的调查研究可能有助于提出以下问题：儿童行为问题中的注意力缺陷是否与他们的实际书写表现密切相关，尤其是同音字错误。

2.方法

2.1. 调查的规模发展——行为表现

我们的调查中有两组家长问卷。一份问卷专门针对儿童的行为表现和这里设计的所有问题（第1部分介绍、2 方法、2.1 调查的规模发展——行为表现、2.2 调查的规模发展——笔迹表现、2.3 程序和参与者、2.4数据分析，3 结果）表征不同类型的行为问题，包括注意力缺陷。第1节处理儿童的精细运动技能。本节中的问题与艺术和手工艺活动、使用餐具、打结、管理纽扣和拉链、打开容器和包装以及力量发展有关。第2部分的问题与儿童的感知能力有关，范围从布置积木和教室家具（桌椅）、拼图活动、描图、学习颜色和形状、左右方向、自装，到寻找能力和方向感。第1部分介绍、2 方法部分中有关儿童精细运动技能和永续能力的问题由第二作者设计。

第3部分专门涉及儿童的注意力问题。ADHD 的核心症状在《精神疾病诊断和统计手册》第 4 版（DSM-IV，美国精神病学协会，1994 年）中被定义为注意力不集中和冲动/多动。本部分采用多动症评定量表（DSM-IV，1994），共18个条目，采用Hung等人修改的中文版家长问卷。(2001)。

第3部分中的一半问题与注意力不集中的问题有关。本部分询问儿童是否经常在学业或其他活动中犯粗心的错误，或者在学习任务或游戏活动时难以集中注意力，或者在直接交谈时似乎不听（问题 1-3）。它还询问是否由于反对行为或未能理解指示，儿童仍然无法完成学业或不遵守指示，或者只是在组织学业、游戏或其他活动方面有困难，或者避免、不喜欢或不想做长时间需要大量脑力劳动的事情，例如功课（问题 4-6）。最后，它询问儿童是否经常丢失学习任务和游戏活动所需的东西（例如玩具、学校作业、铅笔和书籍）。

第3节中的一半问题与冲动/多动问题有关。本部分询问儿童是否经常在座位上坐立不安或扭动手脚或扭动，在预期保持坐姿时从座位上起身，或在不合适的时间和地点跑来跑去或上下跳跃（问题 10-12）。它询问儿童是否在享受休闲活动或安静玩耍时遇到困难，或者经常“忙碌”或表现得好像“被马达驱动”或过度说话（问题 13-15）。它还询问儿童是否经常在问题完成前脱口而出，在玩耍或其他活动中等待轮到自己时有困难，或者打断或干扰他人，例如参与对话或游戏（问题 16-18）。

2.2.调查的规模发展——笔迹表现

我们调查的另一份问卷与笔迹表现特别相关。第1节导言、第2节方法、第2.1节调查行为表现量表开发、第2.2节调查笔迹表现量表开发、第2.3节程序和参与者、第2.4节数据分析、第3节结果、第4节讨论和结论中设计的所有问题都描述了不同类型的中文书写错误，其中一些是由第二作者在早期读写能力测试（Hung等人，2003年）中修改的笔迹评估。第一节中的问题涉及单个汉字的断断续续的变形，包括字母或笔画的减少或增加（问题1-2）。本节中的其他问题旨在观察儿童是否按错误的顺序书写汉语单词，例如左右颠倒、镜像书写与左右颠倒的组合、倒装或倒装与左右颠倒的组合（问题3-8）。

第2部分中的问题与一种特定类型的中文拼写错误有关：这里的所有问题都旨在通过将中学生与别字（不同或其他正确书写或发音的不同或其他现有单词的正字法形式）混淆来查看学生是否写错了中文单词。Bie Tz错误的类型可能包括不同单词发音相似的词形，不同单词发音相似的相似词形，或不同单词发音相似的相似词形（问题1、4-5）。Bie Tz 的类型还可能包括同音字混淆错误，例如具有正确发音的不同或相似单词的词形（问题 2-3）。

相比之下，第3节与另一种特定类型的中文拼写错误有关——我们称之为Tsu Tzu，不存在的词（包括伪词和非词）——包括虚构的拼写。的类型Tsu Tzu错误还可以包括具有类似的发音，在发音的差异与不同的词类似的词的形式，或与在发音相似性（问题1，4-5）不同的词类似的词形不同的单词字形式。Tsu Tzu 的类型还可能包括同音字混淆错误，例如具有正确发音的不同或相似词的词形（问题 2-3）。此外，第3节询问小学生是否使用不同的或不正确的汉字部首（称为bu shou，汉字的索引成分），或者根本无法完全准确地复制汉字的正确形式（问题 5-6）。

第4部分着眼于要求学童转录中文单词时手写错误中字母的物理外观（视觉和空间排列）。本部分询问汉字的词形是否用注音代替，即汉字的音标，而不是确切词的书面制作（问题1）。还询问小学生写的字（包括部首）是否过大或过小，过窄或过宽，当要求学生用格子书写时。, 用于汉字书写的网格（问题 2-7）。除了大小和间距不合适的字母外，还询问小学生复制的中文汉字是否偏心或向某个方向旋转，字是否用力书写导致书写纸撕裂或折痕，或小学生用轻或不均匀的压力书写，以至于字迹变得难以辨认（问题 8-11）。

2.3.程序和参与者

在本次调查中，研究小组设计的家长问卷用于评估学童的笔迹和行为表现。问卷的副本被分发给参与我们调查的台北台湾小学，并要求孩子的父母完成问卷并交还给研究团队。问卷使用 4 点量表来评估儿童在精细运动技能、感知和写作能力方面的困难（0=严重；1=中度；2=轻度；3=无），以及 5 点量表来确定 ADHD 症状的频率（0=总是；1=经常；2=有时；3=很少; 4=从不）。总分计算为每项得分的总和。

我们的调查对象是台北一所小学一年级至五年级的 491 名台湾儿童。他们都使用繁体中文作为主要的书面交流语言。我们删除了缺失值的案例。这样，我们就有了 280 名受试者的完整数据。根据家长问卷的评分，形成两组来检查熟练和不熟练手写之间的关系，与特定类型的同音字错误有关。一组儿童，经父母评价，书写错误属于异形同音字，即谐音别字。另一组（对照组）由已知在书写中文异形同音字和伪同音字（同音非字或谐音字）时没有错误的儿童组成。每组有54名男女学生，按性别、年龄、学校和年级进行匹配。年级和性别的人口学分布见附录表A1。

2.4.数据分析

描述性统计用于描述参与者的主要变量。然后应用独立样本t检验来检查熟练和不熟练同音书写的儿童组之间的差异。我们使用 SPSS for Windows（第 15 版）对数据进行了分析知道在不同类型的儿童笔迹错误和行为问题中，p lt; 0.5的结果被报告为是显著的。

3.结果

我们使用独立样本t检验来确定各组之间在某些类型的行为问题上是否存在显着差异，这些问题可能发生在学龄儿童中。这种基于行为的表演包括十五个类别。它们是：（1）艺术和手工艺活动；(2) 使用餐具；（三）打结；(4) 管理钮扣和拉链；（五）开启容器、包装；(6) 实力发展；(7) 布置积木和教室家具（课桌椅）；（八）拼图活动；(9) 描图；(10) 学习颜色和形状；(11) 左右方向；(12) 自己穿衣；(13)寻路能力和方向感；(14) 注意力不集中；(15)冲动性（见附录：表A2）。

表 A2显示，除了注意力不集中的类别（t = -2.334，p = 0.021）之外，在上面列出的几乎所有行为表

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