元认知、学习习惯和态度

Gokhan OZSOY

Aksaray University, Turkey

Aysel MEMIS

Zonguldak Karaelmas University, Turkey

Turan TEMUR

Dumlupinar University, Turkey

摘要：本研究旨在探讨五年级学生元认知水平与学习习惯及态度的关系。该研究的参与者包括221名学生，125名女性和96名男性，在土耳其注册了6所公立小学。结果表明，元认知知识与技能、学习习惯（.351，lt;0.05）、学习态度（.415，lt;0.05）、学习取向（.434，lt;0.05）之间存在中等正相关关系。此外，研究结果显示，元认知与中、低成就者的学习习惯和态度没有显著关系，但与高成就者有显著关系。

关键词：元认知、学习习惯、学习态度、学习方向

介绍

有意识的人只有具备自我认知能力才能参与社会活动（Morin，2003年）。随着元认知的出现和相关研究的开展，有意识个体的教育工作开始呈现出更有意义的趋势。学习者在决定时间时通常会遇到一些问题必须在学习期间分配不同的任务。为了确定任务所需的时间量，学习者监控自己的学习情况，就学习项目的学习程度做出决定，并根据这些决定控制分配的时间量。基本上，学习过程中的监控是元认知的两个主要组成部分（Nelson和Narens，1990）。

Flavell将元认知过程定义为“一个人对自己的认知过程和产品的知识”。与认知对象或其所承载的数据相关的这些过程的主动监测和相应调节”(Flavell, 1976, p. 232)。据观察，现代研究在两个主要标题下讨论元认知：元认知知识和元认知控制(Flavell, 1979; Nelson amp; Narens, 1990; Otani amp; Widner, 2005; Sungur, 2007)。元认知知识，在一种情况下，是指一个人的知识和信念，在他的精神资源和他的意识，对什么做。元认知知识指的是一个人自己的认知技能；自己的认知策略和在什么情况下该做什么的知识（Flavell，1979）。元认知知识要求人们准确、准确地定义自己的思想或知识。一个人解决问题的能力取决于他/她的知识的有效利用。例如，如果一个人对自己的知识没有正确的认知，他可以认为他是解决问题的成功学生，这是一项艰苦的工作。换言之，解决问题的方法和对如何解决问题的洞察与个人评估其知识的准确性有关（Flavellamp;Wellman，1977）。然而，元认知除了需要上述知识外，还需要一种知识来有效地利用这一知识。另一方面，使用元认知知识的能力被称为元认知控制。

又称元认知策略，元认知控制技能包括元认知过程中的主导心理操作，可以定义为战略上使用元认知知识以实现认知目标的能力（DeSoete，2008；Schrawamp;Moshman，1995）。文献关注四种元认知技能：预测、规划、监测和评估（Brown，1980年，DeSoete，Roeyersamp;Buysse，2001年；DeSoeteamp;Roeyers，2002年；Lucangeliamp;Cornoldi，1997年）。

元认知控制/调节被认为是利用知识来调节和控制认知过程的能力。元认知控制与元认知活动有关，元认知活动有助于控制一个人的思维或学习（Ozsoy，2008年）。具有预测能力的学生考虑学习目标、适当的学习特点和可用时间。预测技能使学生能够预测任务的难度，通过这种方式，他们使用预测来调节与结果相关的参与度。与预测技能密切相关的适当战略选择和资源分配（DeSoete，2008年）。监控是指一个人对理解和任务执行的在线意识。学习时进行定期自我测试的能力是一个很好的例子（温妮，1997）。具有评估技能的学生评估其学习的产品和管理过程。学生可以重新评估他们的目标和结论。评估使学生能够评估他们在任务上的表现，学生可以相互比较他们的表现，并且他们可以使用比较结果来定位解决过程中的错误（Lucangeli、Cornoldi和Tellarini，1998）。

具有高元认知和自我调节能力的学生积极参与自己的学习过程，计划和监控他们所关注的任务，他们自己的学习态度和任务以及学习态度是一致的（Zimmerman和Martinez Pons，1986年）。

形成有效的学习策略是儿童教育发展的重要一步。为了做出有效的学习决定，孩子应该有能力区分学习项目的困难程度。研究表明，这种能力是研究过程中形成战略的基础（Sonamp;Metcalfe，2000；Son，2004；Thiedeamp;Dunlosky，1999）。此外，寻求同龄人和教师的帮助、高效的自我效能感和有效的时间管理技能以及自我激励是自律学习者的特点（Leyamp;Young，1998年）。

学习习惯

在文献中，学习技能通常被定义为学生管理时间和其他资源以成功完成学业任务的能力。“学习习惯”是指学生在一个有利于学习的环境中，在一个有规律的学习期间所使用的学习程序的数量和种类。Crede和Kuncel（2008）将学习习惯定义为学习常规，包括但不限于学习课程的频率、复习材料、自我测试、预演学习材料以及在有利的环境中学习。最后，学生对学习行为的态度（Credeamp;Kuncel，2008）被称为“学习态度”。

影响学生学习取向的因素很多，表现出学生的学习习惯和态度。个体差异、有效利用时间、记笔记、学习习惯训练、教师、家庭、适当的学习环境、家庭作业、使用图书馆、阅读听力和写作是显著的共同因素。然而，兴趣和意志对于学习习惯和态度是非常重要的。可以从控制焦点、性别、成功维度进行分析。当从控制焦点的角度分析学习习惯时，发现有内在控制的学生在执行任务时不需要太频繁地被控制，但是受外部因素控制的学生太频繁地需要指导和鼓励（Bacanli，2002:133）。Prociuk和Breen（1974）研究了控制焦点（内、外）、学习习惯和态度与学业成绩之间的关系，他们认为两者之间存在积极的关系。当从性别的角度来考察这些差异时，我们发现女性学生更多个体差异在学业上比男性学生成功，他们有更好的学习习惯和态度（Arslantas，2001；Brownamp;Holtzman，1984；Grabill等人，2005；Gadzellaamp;Fournet，1976；Hongamp;Lee，2000；Houtte，2004；Kucukahmet，1987；Mullen，1995；Tinklin，2003）。然而，许多研究表明，具有适当学习习惯和态度的学生在学业上也很成功（Agnew等人，1993年；Arslantas，2001年；Carter，1999年；Elliot等人，1990年；Gordon，1997年；Jones等人，1993；Kleijn等人，1994；Lammers等人，2001；Lawler Prince等人，1993；Schultz，1989年；Slate等人，1990年；Sunbul等人，1998年；Ulug，1981年）。

有效利用时间 意味着当一个人开始学习时，要在不浪费时间的情况下达到目标（Telman，1996:40）。有效时间管理方面的技能不足是学习习惯最重要的问题之一（Glenn，2003年）。库西马诺（1999）强调有效的时间管理对成功非常重要。有效的时间管理的第一步是制定一个计划并符合它(Ulug, 2000: 48)。Zeyrek等人的一项研究表明，计划对学生的学习习惯非常重要。（1990）16-21岁之间的学生，只有18%在组织和规划方面具有积极的特点。

记录 是学习习惯的一个重要方面。使用包含笔记和学习笔记的适当学习习惯的学生可以长时间保存知识（Eliot等人，2002年）。Oguz（1999）发现，接受笔记训练、在课堂上记笔记和复习笔记的学生与未接受笔记训练的学生之间存在显著差异。研究指出，有效的记笔记可以提高学生在课堂上的成功率（Austin，Leeamp;Carr，2003；Bretzing等人，1987）。然而，许多学生更喜欢记录他们的朋友(Wolff, 2001: 11）。

当前研究

本研究旨在探讨五年级学生元认知知识与技能、学习习惯与态度之关系。此外，这项研究也在研究这种关系如何改变学生的平均成绩水平。

方法

参与者

在土耳其西北海岸的一个中等城市宗古达克，五年级小学生注册到六所学校，参加了这项研究。研究参与者包括221名五年级学生。通过对“学习习惯和态度调查”(SSHA)中提出的人口统计学问题的分析，得出了参与者的概况。要求性别、年龄和父母的教育水平收集相关数据。共有125名女孩构成了56.6%的样本和96个男孩占总样本的43.4%。参与者年龄从10岁到13岁，学生的平均年龄表1总结了参与者的人口特征。

仪器

元认知技能和知识评估(MSA-TR)。为了评估学生的元认知知识和技能，采用了一种适应版本的MSA（元认知技能和知识评估）。MSA由DeSoete、Roeyers和Buysse（2001）开发，并由Ozsoy（2007）改编为土耳其语。它是一个多方法的清单，其中的预测也与学生的表现相比较。MSA评估两个元认知组成部分（知识和技能），包括七个元认知参数（声明性、程序性和条件性知识，以及预测、规划、监控和评估技能（DeSoete、Roeyers和Buysse，2001年）。该清单包含160个项目，通过该清单，学生可以获得最低0分和最高360分。在存货（MSA）的开发过程中，发现复测相关性为=.81（lt;0.05）（DeSoete，Roeyersamp;Buysse，2001）。为了研究元认知参数的心理测量特征，研究者们进行了cronbach-alpha信度分析。对于声明性知识，程序性知识和条件性知识cronbach alphas分别为.66、.74和0.70。用于预测、规划、监控和评估Cronbach Alphas分别为0.64、71、87和0.60（DeSoete、Roeyers和Buysse，2001年）。在将该仪器改编成土耳其语的过程中，Ozsoy（2007）发现，重新测试相关性为.85（lt;0.05）。Cronbach的msa-tralpha;值分别为.71（声明性知识）、70（程序性知识）和.79（条件性知识），以及.73、78、80和.76（预测、计划、监测和评估）。（Ozsoy，2007年）。

学习习惯和态度调查(SSHA）。参与者的学习习惯和态度通过实施由Brown和Holtzman（1965）开发的“学习习惯和态度调查”(SSHA)和 Memis（2007）改编成土耳其语进行评估。SSHA由100个项目组成，分为四个25项子量表，分别命名为“工作方法（WM）”、“避免延误（DA）”、“教师接受（TA）”和“教育接受（EA）”。ssha是一个5点的likert类型规模测试。对于每一项陈述，提供以下量表，以说明学生是否如陈述所示做或感受：很少、有时、经常、一般和几乎总是这样。子量表用于制定两个分类总分；从wm和da获得的总分构成“学习习惯（sh）”的总分，从ta和ea的总分得出“学习态度（sa）”的总分。所有子量表的总和标记为“学习方向（SO）”。Brown和Holtzman（1967）报告了每个子

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International Electronic Journal of Elementary Education Vol. 2, Issue 1, October, 2009.

Metacognition, study habits and attitudes

Gokhan OZSOY

Aksaray University, Turkey

Aysel MEMIS

Zonguldak Karaelmas University, Turkey

Turan TEMUR

Dumlupinar University, Turkey

Abstract

This study is conducted to investigate the relationship between fifth grade studentsrsquo; metacognition levels, and their study habits and attitudes. Participants of the study consist of 221 students, 125 female and 96 male, enrolling to six public primary schools in Turkey. The results revealed that there is a medium positive relationship between metacognitive knowledge and skills and study habits (r = .351, p lt; .05), study attitudes (r = .415, p lt; .05) and study orientation (r = .434, p lt; .05). Additionally, the results of the study showed that there is no significant relationship between metacognition and study habits and attitudes for low and medium achievers but, there is a significant relationship for high achievers.

Keywords: metacognition, study habits, study attitudes, study orientation

Introduction

Conscious individuals will be able to take part in society only if they are armed with self-knowledge ability (Morin, 2003). The efforts for educating conscious individuals began to follow a more meaningful trend, with appearance of metacognition and the studies done in this connection. Learners usually have some problems in deciding the amount of time they

• Corresponding author. Correspondence may be sent to gozsoy@gmail.com

ISSN:1307-9298

Copyright copy; IEJEE www.iejee.com

have to allocate for different tasks during studying. To decide the amount of time required for the tasks, learner monitors his/her learning, make decisions regarding the extent to which items have been learned and controls the amount of time allocated based on these decisions. Basically, monitoring and control occurred during the learning process are the two main components of metacognition (Nelson amp; Narens, 1990).

Flavell defines metacognitive processes as lsquo;lsquo;onersquo;s knowledge concerning onersquo;s own cognitive processes and products . . . the active monitoring and consequential regulation of those processes in relation to the cognitive objects or data on which they bearrsquo;rsquo; (Flavell, 1976, p. 232). It is observed that modern studies discuss the metacognition under two main headings: Metacognitive knowledge and metacognitive control (Flavell, 1979; Nelson amp; Narens, 1990; Otani amp; Widner, 2005; Sungur, 2007). Metacognitive knowledge, in one case, refers to onersquo;s knowledge and beliefs in his mental resources and his awareness about what to do. Metacognitive knowledge means onersquo;s own cognitive skills; own cognitive strategies and knowledge about what to do under which circumstances (Flavell, 1979). Metacognitive knowledge requires one to accurately and exactly define his/her thought or knowledge. An individualrsquo;s ability in problem solving depends on effective use of his/her knowledge. If an individual does not have a decent perception about his/her knowledge, (s)he can consider, for example, being a successful student in problem solving as a hard work. In other words, approaches to the problem and insights into how to solve a problem is related to how accurately an individual assesses his/her knowledge (Flavell amp; Wellman, 1977). However, metacognition requires one, besides the knowledge mentioned above, to use this knowledge effectively. The ability to use metacognitive knowledge, on the other hand, is called metacognitive control.

Also called metacognitive strategies, the metacognitive control skills consists of leading mental operations in metacognitive processes and can be defined as the ability to use the metacognitive knowledge strategically in order to attain cognitive objectives (Desoete, 2008; Schraw amp; Moshman, 1995). The literature focuses on four metacognitive skills; prediction, planning, monitoring and evaluation (Brown, 1980, Desoete, Roeyers amp; Buysse, 2001; Desoete amp; Roeyers, 2002; Lucangeli amp; Cornoldi, 1997).

Metacognitive control/regulation is considered as the ability to use knowledge to regulate and control cognitive processes. Metacognitive control is related with metacognitive activities that help to control onersquo;s thinking or learning (Ozsoy, 2008). Students having the prediction skill think about the learning objectives, proper learning characteristics, and the available time. Prediction skill enables students to predict the difficulty of a task, by this way they use that prediction to regulate their engagement related to outcome. The selection of appropriate strategies and allocation of resources closely related with the prediction skill (Desoete, 2008). Monitoring refers to onersquo;s on-line awareness of comprehension and task performance. The ability to engage in periodic self-testing while learning is a good example (Winnie,

1997). Students having the evaluation skill appraise the products and regulatory processes of their learning. Students can re-evaluate their goals and conclusions. Evaluation enables students to evaluate their performance on the task, students can compare their performances with each other and they can use the result of comparison to locate the error in the solution process (Lucangeli, Cornoldi, amp; Tellarini, 1998).

Students with high metacognitive and self-regulatory abilities actively involve in their own learning process, plan and monitor the task they are focusing on, their own study attitudes and the task a

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