通过儿童文学作品鼓励小学生写作外文翻译资料

通过儿童文学作品鼓励小学生写作

原文作者Kelli R. Paquette

单位Department of Professional Studies in Education, Indiana Uni- versity of Pennsylvania

摘要：积极接触优秀的儿童文学作品可以使孩子们获益良多。绘本提供了一条天然的途径，会激发和鼓励学生写作。在或大或小的群组内分享读书经验，可以带来有意义的写作讨论和实际运用。绘本是具备好作品六要素（思想、条理性、表达、用词、语句流畅和书写规范）的典范，并为学生们提供了一个框架，可以把这些写作特性融入到他们的原始创作中去。如果小学生写作能够从优秀绘本中得到启发并与同学分享的话，那么将既能促进他们学习，又能锻炼他们社交。

关键词：儿童文学；六要素；表达；写作

一、引言

一大群孩子坐在圆形地毯上，面对着他们的二年级老师——科特雷尔夫人。她正在给大家读一则有趣的故事，学生们瞪大眼睛、面带笑容地听着，他们一个个聚精会神并踊跃响应故事情节。等故事读完了，科特雷尔夫人对大家说，“下面请大家回到自己的座位上并拿起笔来，我们要开始写作了。”大家慢慢挪回到座位上去，问题也随之而来，“我们必须得写作吗？这次我们该写些什么呢？我们要写多少字？”科特雷尔夫人不禁感到困惑，为什么她的这些二年级学生们在她刚才讲故事时表现得异常兴奋并兴致勃勃，而听到要开始写作时，他们的兴趣竟消失得如此之快。事实上，她还意外地听到几个二年级学生在发牢骚抱怨，而从她说“开始写作”时起，这几个学生就明显变得沮丧起来。她看了看学生们愁眉不展的样子，脑海中闪过她四岁的小孙子——麦克斯，他是那么地爱好并乐于写作，简直是随时随地在写！对于写作，他会出现类似的情绪吗？尽管孩子们死气沉沉，科特雷尔夫人也觉得扫兴，她还是决定为学生们的日常写作课创造出趣味。

二、什么是“好的作品”？

不同的人对“好的作品”有自己不同的看法。但是，优秀作品通常具备一些共同特点。1984年，一群老师阅读并分析了几百个学生的写作样本，认为好的作品由六大主旨构成：思想、条理性、用词、表达、语句流畅和书写规范。他们将这些写作特征称为6 1写作要素。而 1是指作品的发布。表1对这六要素进行了总结并简要定义了每一要素。

表1 六要素及简要定义

三、让孩子们接触绘本

“能让我们就再多听一个故事吗？”或者“请再多讲一章吧？”很多小学老师都听过类似的请求，但他们或许没有想到可以利用孩子们对绘本的兴趣来提高他们的写作技能。为什么不让学生们在接触绘本的同时提高他们的写作技能呢？儿童文学作品是一条天然的途径，能鼓励并激发学生小作者。使用优秀的儿童文学作品可以让孩子的读与写从多方面受益。通过绘本带来的有意义的经验，孩子们将这些技巧应用到语言本领的各个领域，其中就包括写作。而在或大或小的群组里与他人交流分享读书经验可以带来有意义的写作讨论和实际运用。

“在我们年少的时候接触绘本，会为长大后成为熟谙文字的人打下基础，不仅善于解读字里行间的意思，而且还喜欢阅读并愿意花时间阅读。那些跟小孩子分享好绘本的老师才是从真正意义上在普及文化。因为这个原因，早期儿童教育的模范工作者总会把优秀的儿童绘本作为课外读物的中心内容。”在课堂上使用优秀的儿童文学作品会带来很多好处。除了吸引学生的注意力、调和分歧、引起话题和单纯的阅读享受之外，儿童文学作品还是激发和鼓励学生写作的有效途径。它使得学生有空间去想象作者如何使用文字写出生动有趣的故事。多种多样的延伸写作活动则很容易与儿童文学作品相结合。

四、让孩子充分了解写作的意义

孩子们需要机会去了解和实践有意义的写作。老师们可以在课上和课下帮助学生去发现有意义的写作。显然，生活中能用到的写作可以帮助孩子们认识到写作不可或缺的功能性。几个对小孩子来说有意义的写作包括明信片、贺卡、书签、小册子、菜单、广告、友好的便条、地图、清单、好书推荐和报纸。

为帮助学生们进一步了解写作的意义，教室里应该富有词汇，标签、提示语以及周围环境中的印刷物应该在教室里随处可见。为了让孩子们足够留意，老师们应该在课堂上和孩子们一起使用这些印刷物，并鼓励他们在自己的写作中用到上面的词汇。告示板和晨间消息可以用来与孩子们进行书写交流。可以用词汇墙来展示所学的高频词汇，而新学的单词和常见词也应展示出来。孩子们与这些看到和用到的词汇越熟悉，就会越快地把它们变成自己视觉词汇的一部分。Brian Cambourne的学习条件理论认为，将孩子们沉浸在语汇丰富的环境里可以帮助他们了解写作的目的。

五、在阅读分享和微型课堂中注入六要素的概念

可以在阅读分享和微型课堂中讨论并逐渐灌输六要素语言。当老师和学生分享同一语言素材时，他们就可以从读与写中一同识别、练习及点评这些要素。可以促进学生间的对话，以便于他们去发现作者如何运用这六要素，并让他们将这些特点贯穿到自身的写作中去。虽然很多文学作品在六个要素上都很突出，有一些读物却可以成为某一要素的最佳范本。

（一）将文学作品与思想要素相关联

思想要素所问及的是中心意思。展开这一要素时，要清晰而又着重地强调这一主旨。具体细节被加入到作品中来，以提供足够的信息来传达主旨并满足读者，而独特的情节自然少不了。当为思想要素挑选读物时，要考虑这些问题：“这本书写得够清晰吗？这本书具备一个中心思想还是讲了一个浅显的故事？这本书会让人在脑海里浮现出画面吗？”表2列出了思想要素突出的优秀儿童文学作品，同时还提供了与故事相关的学生写作活动。

表2 绘本及针对思想要素所设计的学生写作活动

想象一些特别的空间，并让学生们画出细致的平面图以帮助他们将每一处细节变得直观。图3的平面图是一个叫Jensen的学生画的特别适合他小睡的地方，这个六岁的小男孩说，“我喜欢在我的大卧室里小睡。” 这样的延伸写作与Sarah Wilson的《在膝上小睡》紧密配合，帮助学生去发现有趣的细节。尽管在卧室里小睡的想法并不那么新颖，但是看到这个孩子的细致描绘，可以产生丰富的谈论内容。

图3 一个学生所画的特别适合他小睡的地方的平面图

（二）将文学作品与条理性要素相关联

条理性对于读者成功领略整个作品来说非常重要。一篇作品按照明确的开头、经过和结尾应该能够很轻松地读下去。强有力的结尾，外加引人入胜的开头都会在这一要素中得到分析。对于讲授条理性要素来说，故事情节好且没有文字的绘本、字母书以及情节模式合乎常理的绘本都是极好的范本。Spandel建议我们在为条理性要素选择读物的时候，应该问一问，“是否一切都明确地与一个主题相关，比如熊、昆虫、鲸鱼、海洋等等？这本书所遵循的情节模式是否能让学生在他们自己的写作中得以模仿？”表4提供了条理性要素突出的文学作品以及与之匹配的学生延伸写作活动。

表4 绘本及针对条理性要素所设计的学生写作活动

（三）将文学作品与表达要素相关联

表达要素鼓励学生写下自己的感受。需要让孩子们知道，部分有效的沟通可以让读者感受到作者的感受。写出来的作品应该如同作者一样，传递热情、活力和信心。当选择讲授表达要素的文学作品时，要考虑这些问题，“我会喜欢将这本书大声读出来吗？我会愿意再读一遍吗？我会把它当作礼物送人吗？它让我哭了或者笑了吗？”表5概括了表达要素突出的文学作品以及相应的学生写作活动。

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