How Leaders Influence the Culture of Schools

原文作者：Kent D.Peterson and Terrence E.Deal

摘要：低效、有毒的学校总是有较为零散的员工、逐渐腐坏的目标以及消极而绝望的内部氛围。而那些有着强烈积极文化的学校则以服务型的员工、学院氛围、庆祝仪式、支持性的社交网络和幽默为特色。在塑造学校文化的过程中，学校领导——校长、老师和家长分别扮演者模范、陶工、诗人、演员和治疗师的角色，他们是消除有害文化和建立积极文化的关键。而文中四所模范学校让我们得以一窥这种领导力的作用。

关键词：管理员角色；教育环境；学校文化；初等教育

家长、老师、校长和学生常常感觉到他们所就读的学校有一些特别的、不确定的地方。几十年来，氛围和气质这个术语一直被用来描述这种无处不在但又难以捉摸的元素，我们称之为“文化”。

尽管很难定义，也很难指出，但文化是极其强大的。学校这一无常、主观的方面，往往会被忽略，实际上这也是任何教育企业最重要的特征之一。文化影响着学校里发生的每一件事:教职员的着装、他们谈论的话题、他们改变的意愿、教学的实践，以及给予学生和教师学习的强调(Deal amp; Peterson, 1994;费尔斯通和威尔逊，1985;Newmann amp; Associates, 1996)。

什么是学校文化？是谁塑造了学校文化？文化是规范、价值观、信仰、传统和仪式的地下流，随着人们一起工作、解决问题和面对挑战而逐渐形成。这种非正式的期望和价值观塑造了人们在学校里的想法、感受和行为。这种高度持久的影响力把学校联系在一起，让它变得特别。这很大程度上取决于学校的领导——校长、老师，通常还有家长，他们将帮助识别、塑造并保持这种强大的、积极的、以学生为中心的文化。没有这些支持性的文化，改革将会枯萎，学生的学习将会下滑。

我们通过各种方式了解到学校文化的重要性。在过去的十几年里，我们进行了学校领导、结构调整和文化建设方面的研究，并咨询了美国和国外数百所学校的教育工作者。虽然面试工作人员强调文化的重要性，但我们往往要通过实地考察才能看到积极文化的作用。

一、有毒文化的破坏性

不幸的是，随着时间的推移，一些学校变得低效和有毒。这些学校的员工非常分散，服务学生的目的也非常分散，它们失去了为成年人服务的目标，消极的价值观和绝望占据了主导地位。

例如，在一所高中，心怀不满的员工参加教师会议，准备一些富有攻击性的新想法，批评那些关心学生成绩的教师，并取笑任何自愿参加会议或研讨会的员工。支持改革的教师们把这些会议称为战场，教育的萨拉热窝，狙击手和攻击时常存在的地方。消极的工作人员有效地破坏了大学所有试图改进的愿望。

即使是好的学校也常常隐藏着有害的亚文化，比如那些想要传播挫败感、失落感和绝望感的对立的工作人员或家长群体。“有毒学校”是消极因素主导对话、互动和计划的地方；在只有失败的故事被讲述的地方，只有反英雄才是英雄。

没有人想在这样的学校生活和工作。但重建这些溃烂的机构需要领导力、时间和精力。幸运的是，大多数学校并没有走到这一步，尽管许多学校的文化模式并不为教职员工或学生服务。

二、积极文化的机会

与上面描述的有毒的地方相反，许多学校有着强大而积极的文化。这些学校主要具有以下特点：

1.员工有一个共同的使命感,他们全心投入教学；

2.潜在的规范是合力、改进、和努力工作；

3.有学生的仪式和传统，庆祝学生的成就，教师的创新和父母的承诺；

4.讲故事的人以及杰出者们在非正式网路上提供了一个充满信息、支持和历史的社交网络；

5.成功、快乐和幽默无处不在。

强大的积极文化凝聚了共同的价值观、共同的关怀精神和帮助学生学习的共同承诺。一些例子可以说明这些可能性。

位于亚利桑那州加纳多的加纳多小学（Ganado Primary School）曾被认定为是该州最差的学校之一。现在，一种积极文化支持纳瓦霍学生的学习，支持纳瓦霍员工的专业创新，支持家长对社区有意义的参与。校长西格蒙德·博洛兹(Sigmund Boloz)和他的教职工定期会面，就新教学技术进行“课程对话”，并在“教师即读者”的会议上讨论新书。学校在“庆祝优质学习奖”活动中表扬学生的各项成就。学校的大楼上悬挂着标志纳瓦霍人信仰的四个方向，学生作品和做工精美的加纳多织工地毯随处可见。

位于密歇根州底特律的乔伊斯小学(Joyce Elementary School)已经形成了一种强大的、以学生为中心的文化。这所学校坐落在经济萧条的地区，但它的文化是充满希望和支持的。在过去的20年里，校长莱斯利·布朗（Suzanne Still）和他的员工与家长一起工作，营造了一个重视学生、鼓励专业进步、庆祝成功的地方。为家长开设的常规课程支持他们的学习兴趣。教职员对自己和学生都有很高的期望。走廊里充满了欢乐和关怀。每年都会有一个特别的荣誉仪式，包括演讲、颁发学生奖章和回顾个人荣誉，吸引了数百名社区成员前来参加。

强大的非正式专业规范是纽约中央公园东中学的特色。在德博拉·迈耶（Deborah Meier）的领导下，教职工和学生发展了一种学校文化，它对中学生的教育有明确的看法，并与学校基本思想和支持的结合体联系起来(迈耶，1995年)。员工表现出充满激情的专业精神，并享有广泛的机会进行学院对话、问题解决和社区建设。这种文化鼓励学生参与社区服务，并鼓励教师致力于持续的教学发展和设计。最后的学生表现评估仍然是一个强大的传统，它加强了对卓越的奉献和对学习的忠诚。

在德克萨斯州斯普林布兰奇的霍利布鲁克小学（Hollibrook Elementary），仪式和传统强化了学生的学习。在苏珊妮·斯蒂尔（Suzanne Still）和员工的领导，同时在与加速学校模式紧密联系的支持下，学校发展了许多传统，以创造和促进更多的学生成功(Hopfenberg, 1995)。例如，教师会议成为专业对话、讨论实践和发表研究的温床。“难以置信的星期五”旨在为学生提供各种各样的课程和活动。“家长大学”提供课程和材料，同时在学校和以西班牙裔为主的社区之间建立信任。合作、改进和联系的规范强化象征着学校的意义。

在许多其他学校，作为核心价值观典范的当地男女杰出人物，为每个人应该争取的东西提供了榜样。这些敬业的员工来得早，总是乐于与学生见面，并不断提升他们的技能。

这些强大的文化是如何形成的？学校领导——包括校长、教师，通常还有家长和社区成员——塑造并保持积极的价值观和共同的目标。

三、学校领导的角色

各级学校领导是塑造学校文化的关键。校长在日常工作中传达核心价值观。教师用行动和语言强化价值观念。家长们在参观学校、参与管理和庆祝成功的时候，会增强他们的精神。在实力最强的学校，领导力来自许多方面。

学校领导在塑造文化时做了几件重要的事情。首先，他们阅读文化——它的历史和现状。在试图重塑这所学校之前，领导者应该知道它蕴含的更深层次的含义。其次，领导者要发现并阐明核心价值观，寻找那些最适合学生的、支持以学生为中心的价值观。确定文化的哪些方面是具有破坏性的，哪些是富有建设性的，这一点很重要。最后，领导者努力营造一个积极的环境，强化文化积极的元素，修正消极和功能失调的元素。积极的学校文化从来不是单一的或过于一致的，但核心价值观和共同目标应该是普遍和深刻的。

学校领导塑造文化的具体方式有哪些？

1.他们用自己的言行来传达核心价值观。

2.他们尊重和认可服务学生和为学校目标工作的人。

3.他们观察仪式和传统，支持学校的核心和灵魂。

4.他们认可杰出人物以及他们的卓越表现。

5.更加深刻而雄辩地表达学校的愿景。

6.他们庆祝员工、学生和社区所取得的成就。

7.他们持续关注学生并述说他们取得成功和成就的故事。

我们已经描述过的学校里有很多例子。在加纳多小学（Ganado Primary School），博罗兹和他的教职工经常分享他们在学校里所做的许多改变。在乔伊斯小学(Joyce Elementary)，布朗和他的老师们在“鼓掌”仪式和大型仪式上庆祝学生和家长的成功。在中央公园东，学校领导定期与学生会面，对他们的辛勤工作表达关心和支持。霍利布鲁克小学(Hollibrook Elementary)定期在家长家中建立讨论小组，以巩固关系和建立信任。学校领导或大或小地重新塑造学校文化的消极方面，并加强积极方面。

学校领导在文化塑造中的作用是普遍的(Deal amp; Peterson, 1994)。他们的语言，他们的非语言信息，他们的行为，他们的成就都塑造了文化。

他们是模特、陶工、诗人、演员和治疗师。他们是历史学家和人类学家。他们是空想家和梦想家。没有领导的关注，学校文化就会变得有害和贫瘠。通过对学校象征性方面的热切关注，领导者有助于打下变革和成功的基础。

外文文献出处：《Realizing a Positive School Climate》Pages 28-30

Visual culture in the classroom

原文作者：Tony Fetherston 单位：Edith Cowan University

专业：小学教育 学生姓名：孔萌语

指导老师姓名：周志毅

摘要：课堂中的视觉文化正变得越来越重要，因为学生现在有更多的途径来获得制作、观看和操纵图像的手段。本文以福柯的理论为架构，以制造神话为立场，提出六个命题，以解释课堂图像的阅读方式。与这种新兴的读写能力相关的理论通过参考三种占主导地位的课堂叙述得到了进一步的解释。有人认为，一幅图像中有趣的元素，往往是那些将课堂元形容词与更广泛的霸权主义关切联系在一起的元素。本文提出了有趣的研究方向。

关键词：视觉刺激；图像文化；视觉素养；教室环境

视觉在我们的文化中越来越重要。视觉图像的存在通过照片、广播、免费或付费电视节目、录像机、视频游戏、数码多功能光盘(DVD)和蓝光等多种形式对绘画这种高等艺术进行展示，使其发展为具有常见属性的大众文化。这种进展是不可阻挡的。各种技术的日益普及也导致了视觉技术在学校中出现。这些技术使教师和学生很容易获得在他们的教室里制作和操纵图像的手段。

我们都知道Y一代及其熟练使用技术的名声。这一代人期望科技成为他们学习的一部分，这并不奇怪。

这一代人现在正处于上学的最后阶段，下一代人通常被称为“数字原住民”。这个词被用来形容那些在科技环境中成长起来的人。Prensky(2005)声称创造了这个术语。他认为：我们的学生和我们是如此的不同，以至于我们不能再用我们20世纪的知识或者我们的训练来指导他们在教育上做什么是最好的。他们以技术为母语，精通计算机、电子游戏和互联网的数字语言。(p2)

数字原住民很容易使用新技术，这些新技术都能处理数字图像，这使得教育工作者必须开始处理如何教学生“看”这些图像、如何“看”它们、如何“读”它们的问题。虽然这些问题不一定是新问题，而且往往是有关视觉素养的课程的一部分，但它们正日益与学校里的当代学生相关。

这篇论文试图概念化一部分新兴的读写能力，即处理图像，图像和单词的组合，以及单词、图像和声音的组合。本文试图在课堂文化中培养对图像的理解，以及图像如何传达意义。这是一个重要的话题，因为这种新兴的读写能力是不断变化的视觉课堂文化的一部分。

一、文化和课堂

在对图像在课堂中的使用及其对课堂文化的影响进行概念化之前，有必要澄清“课堂文化”是什么意思。

“文化”这个词经常被含糊地、笼统地使用，而且在课堂上使用时，它并没有给学生带来多大的清晰度。Gibbs(1994)给出了一个有趣的定义:她将课堂的文化或气质描述为一种氛围或感觉，以及一种与儿童学习机会和社会发展相关的能量。其他定义集中于相互尊重、归属感和信任气氛等概念。许多定义都围绕着行为管理和诸如共享控制和期望设置等方面。从这个角度看，这个术语可以有一个规范性的元素，“这样它看起来可以解释人类的实践，但hellip;hellip;被用来控制和规定这些实践”(McHoul, 1993, 47)。例如，在什么时候教什么，是学生课堂生活的一部分，是课堂文化的主导元素。因此，无论这种试图将视觉文化概念化的尝试产生了什么，都需要将方法和控制作为一个不可分割的部分加以嵌入。

就本文而言，课堂文化被认为包含了课堂内发生的广泛活动。因此，继Sturken和Cartwright(2001, 3)之后，它被定义为:教室的共享实践，即课堂中所呈现的视觉、听觉和文本世界所表达的含义。

二、发展话语

如何才能最好地理论化这个可视化课堂?可能有很多不同的方法，可以通过许多不同的透镜来观察这个领域。乍一看，从其他领域借鉴已经存在的理论是很有诱惑力的，这可能最终是有用的，但在这方面话题之前，还是切实以话语为主要课题。

在追溯精神病理学这一另一个领域的发展时，福柯讨论了“形成规则”，通过它，客体成为话语的要素或焦点。他提出，首先，必须映射对象的“浮现面”:“显示这些个体差异在哪里，这些差异将根据合理化程度、概念代码和理论类型hellip;hellip;

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Educational Leadership

September 1998 | Volume 56 | Number 1

Realizing a Positive School Climate Pages 28-30

How Leaders Influence the Culture of Schools

School leaders—principals, teachers, and parents—are the key to eliminating toxic culture and building positive culture. Four exemplary schools provide a glimpse of what this kind of leadership provides.

Kent D. Peterson and Terrence E. Deal

Parents, teachers, principals, and students often sense something special and undefined about the schools they attend. For decades, the terms climate and ethos have been used to capture this pervasive, yet elusive, element we call 'culture.'

Although hard to define and difficult to put a finger on, culture is extremely powerful. This ephemeral, taken-for-granted aspect of schools, too often over-looked or ignored, is actually one of the most significant features of any educational enterprise. Culture influences everything that goes on in schools: how staff dress, what they talk about, their willingness to change, the practice of instruction, and the emphasis given student and faculty learning (Deal amp; Peterson, 1994; Firestone amp; Wilson, 1985; Newmann amp; Associates, 1996).

What is school culture, and who shapes it? Culture is the underground stream of norms, values, beliefs, traditions, and rituals that has built up over time as people work together, solve problems, and confront challenges. This set of informal expectations and values shapes how people think, feel, and act in schools. This highly enduring web of influence binds the school together and makes it special. It is up to school leaders—principals, teachers, and often parents——to help identify, shape, and maintain strong, positive, student-focused cultures. Without these supportive cultures, reforms will wither, and student learning will slip.

We have learned about the importance of school culture in a variety of ways. Over the past dozen years, we have conducted studies of school leadership, restructuring, and culture building and we have consulted with educators in hundreds of schools in the United States and abroad. Although interviewing staff highlights the importance of culture, it has often been through site visits that we have seen the power of positive cultures in action.

The Blight of Toxic Cultures

Unfortunately, some schools have, over time, become unproductive and toxic. These are schools where staffs are extremely fragmented, where the purpose of serving students has been lost to the goal of serving the adults, where negative values and hopelessness reign.

For example, in one high school, disgruntled staff came to faculty meetings ready to attack new ideas, criticize those teachers concerned about student achievement, and make fun of any staff who volunteered to go to conferences or workshops. Teachers who support change talked about the meetings as battlegrounds, the Sarajevos of education, where snipers and attacks

were the norm. Negative staff had effectively sabotaged any attempts at collegial improvement.

Even good schools often harbor toxic subcultures, oppositional groups of staff or parents who want to spread a sense of frustration, anomie, and hopelessness. Toxic schools are places where negativity dominates conversations, interactions, and planning; where the only stories recounted are of failure, the only heroes are anti-heroes.

No one wants to live and work in these kinds of schools. But it takes leadership, time, and focus to rebuild these festering institutions. Happily, most schools are not this far gone, though many have cultural patterns that do not serve staff or students.

The Opportunities of Positive Cultures

In contrast to the poisonous places described above, many schools have strong, positive cultures. These are schools

●where staff have a shared sense of purpose, where they pour their hearts into teaching;

●where the underlying norms are of collegiality, improvement, and hard work;

●where student rituals and traditions celebrate student accomplishment, teacher innovation, and parental commitment;

●where the informal network of storytellers, heroes, and heroines provides a social web of information, support, and history;

●where success, joy, and humor abound.

Strong positive cultures are places with a shared sense of what is important, a shared ethos of caring and concern, and a shared commitment to helping students learn. Some examples might illuminate the possibilities.

Ganado Primary School in Ganado, Arizona, was once identified as one of the worst schools in the state. Now the culture is one that supports learning for its Navajo students, professional innovation for its staff, and meaningful parent involvement for its community. The principal, Sigmund Boloz, and his staff regularly meet for 'Curriculum Conversations' about new instructional techniques, and they discuss new books during 'Teachers as Readers' meetings. The school acclaims student accomplishment of all types during the 'Celebrating Quality Learning Awards.' The building, whose architecture symbolizes the four directions of Navajo beliefs, has student work and the rugs of skilled Ganado weavers displayed everywhere.

Joyce Elementary School in Detroit, Michigan, has developed a strong, student-focused culture. The school is located in an economically depressed area, but its culture is rich with hope and support. Over the past 20 years, Principal Leslie Brown Jr. has worked with his staff and parents to build a place that values its students, encourages professional improvement, and celebrates success. Regular classes for parents support their interest in learning. Staff hold high expectations for themselves and stude

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