优秀阅读者的注意力、阅读流畅性与阅读理解的关系外文翻译资料

优秀阅读者的注意力、阅读流畅性与阅读理解的关系

摘要：本研究旨在考察四年级学生的阅读流畅性、阅读理解和注意力之间的关系。这是使用

关系筛选模型，包括132名四年级学生，他们具有足够的阅读能力。研究结果表明，优秀读者的注意力分别对阅读速度、韵律、单词识别和理解有显著影响。注意力、阅读速度和韵律之间的相关关系也更高。为了提高优秀读者的韵律阅读技能，提高他们的阅读速度，需要加强注意力活动。

关键词：注意力、流利度、理解力、阅读速度、韵律、单词识别

介绍：

我们的能力有限，注意力一个是选择感官输入的过程。注意力确保知识从感觉记忆转移到短期记忆，以进行进一步的处理，并且在这种转移过程中被注意和选择。当学习字母时，孩子们熟悉自己的不同特征，以区别于彼此。例如，为了区分“b”和“d”，他们不仅注意与圆圈相邻的一条线的存在，还注意垂直线在其右侧或左侧的位置。这也是关于注意力在字母识别中的作用的一个重要提示，这是一个基本的阅读过程。注意力是学习的先决条件。它可以分为集中注意力、持续注意力、选择性注意力和分散注意力。这项研究主要关注可持续的注意力。可持续注意力是一种能够长时间专注于某项任务的注意力类型。需要分析阅读材料中的句子并加以利用在不同的时间积极行动。因此，阅读技巧至关重要。持续关注不足的学生可能无法完成分配给他们的任务。阅读是一个复杂的过程，受几个因素的影响。根据LaBerge和Samuels ( 1974 )的自动化理论，注意力是阅读流利性和阅读理解的先决条件。高效阅读需要持续关注，因为它提供了一个积极的准备过程，在此过程中，读者的目标是全面阅读文本。可持续的注意力是引导的能力关注一个主题，并在很长一段时间内专注于一个特定的目标。它也有助于提高认知文本的理解能力。

在学习的早期，阅读困难和注意力分散会导致阅读技能下降。Perpervetti的语言效率理论以及LaBerge和Samuels的有限注意力模型都表明，阅读所需的注意力范围仅限于个人在单词识别过程中使用的注意力范围。为了有更好的理解，未使用的处理记忆应该能够快速准确地识别单词。这一理论表明，才华不足的读者比才华出众的读者识别印刷单词的速度更慢，理解也更晚。此外，那些在控制注意力的机制中，识别单词的能力差也是不充分的，这会对阅读技能产生负面影响。因此，由于注意力控制不足，贫困的读者很难表达他们的想法。影响阅读理解的注意力也与阅读流畅性有关。Reynolds和Besner认为注意力在阅读流畅性中有着重要的地位，因为它在将书面语言材料转化为口语方面发挥着重要作用。狼金属。定义阅读流畅性:“阅读流畅性与单词识别的准确性和单词识别的容易性相关联。它还包括准确流畅的阅读和恰当的韵律。在阅读流畅性方面，注意力不同于阅读理解。”这个定义将理解与自动化联系起来。阅读越自动化，单词识别和阅读准确性所需的脑力和注意力就越少。因此，注意力可以放在文本理解上。另一项研究考察了持续的注意力和阅读理解，并报告说注意力和执行记忆在阅读理解技能中起着重要作用。孩子们注意力缺陷多动障碍( ADHD )在这些方面有困难，因此在阅读理解技能方面有问题。Rabiner早期的一项研究包括没有注意力缺陷和多动症(正常发育)的儿童。在这项研究中，研究者观察了一组从幼儿园到五年级的学生。该研究发现，幼儿园老师认为比其他学生更不专心的学生在五年级时阅读成绩明显不如其他学生。成绩不佳的学生的问题是由注意力引起的维持障碍。

文献中没有研究考察注意力状态以及阅读流畅性和阅读理解，这些学生具有年级水平的足够阅读技能，被认为是优秀的读者。年级水平适当的读者是指那些无需老师或成人帮助就能阅读和理解适合他们水平的材料的孩子。本研究旨在揭示四年级学生的注意力、阅读流畅性和阅读理解水平之间的关系，这些学生具有足够的阅读技能，单词识别水平超过90 %。为此，提出了以下问题:

1 .好的读者注意力、阅读速度、单词识别和阅读理解之间有什么关系？

2 .好的读者的注意力水平在多大程度上解释了他们的阅读速度、单词识别和阅读理解水平？

方法：

2.1研究模型

这项研究是使用相关设计进行的，该设计允许扫描比较和相关类型。研究人员测试了每个人获得的分数之间的关系，并通过相关分析确定了变量之间的预测能力。

2.2学习研讨会

该研究小组是为了确定该研究所在学校141名四年级学生的阅读流畅性水平而成立的，其中包括单词识别水平超过90 %的学生。研究小组包括安卡拉省叶尼马哈雷区一所公立学校的132名四年级学生。其中72名女性，60名男性。考虑到学校的位置，大多数参与者来自中等社会经济地位的家庭。

2.3数据收集工具

2.3.1布尔登注意力测试本研究使用布尔登注意力测试来测量注意力。这项测试是本杰明·布尔登在1955年开发的。布尔登测验由两种形式组成。第一个涉及从混合打字稿中挑选某些字母并标记它们，第二个涉及挑选某些字母混合打字稿中的数字并加以标记。Bourdon注意力测试之所以被选择，是因为它在以前对小学和更高水平学生[ 1、10、13、5、24进行的研究中经常被使用。

此测试需要中断注意力定向。测试的使用没有特定的年龄限制。然而，孩子们必须已经掌握了单词识别技能。没有指定的时间限制。测试可以被评估考虑时间、正确或错误答案的数量。从业人员可以通过计算特定时间段(例如，五分钟)内儿童正确答案的数量来进行评估。他们也可以计算儿童需要标记的正确字母或数字的数量。或者，他们可以调查儿童是否标记了除了需要标记的字母或数字之外的任何字母或数字。尚未形成模板。这从业者可以确定哪些字母或数字需要自己标记，他们也可以创建自己的模板。

2 . 3 . 2衡量阅读流畅性

阅读流畅性是研究中的变量之一。它有三个指标:阅读速度(每分钟正确阅读的单词数)、单词识别(准确率)和韵律。确定阅读流畅性水平最广泛使用的方法是确定一分钟内正确阅读的单词数。因此，孩子们被要求读四年级的故事标题为“冬季”的文本(附件1 )，他们事先没有读过。

阅读速度:这是指一分钟内正确阅读的单词数。为了确定阅读速度，从学生一分钟内阅读的单词总数中减去阅读错误的数量。这项研究考虑了Akyol报告的六种类型的阅读错误(省略、插入、重复、不能阅读、误读和颠倒)。单词识别:研究人员使用了Rasinsky和Padak的评估方法( 2003年)来确定学生的

单词识别级别。学生一分钟内正确阅读的单词数除以他们阅读的单词总数，得到的数字乘以100。

韵律:这项研究使用多维流畅性量表检查学生的韵律阅读技能，该量表由耶尔兹等人翻译成土耳其语。。这个量表在四个子量表上评估阅读: ( 1 )表达和音量，( 2 )措辞，( 3 )流畅度和( 4 )节奏。每个子量表值1 - 4分，分数范围从4 - 16分。

2 . 3 . 3衡量阅读理解

这项研究认为阅读理解是一个隐含变量。研究人员使用了卡拉苏·[开发的理解测试。阅读理解成绩测试是考虑到学习而准备的土耳其四年级和五年级课程的采购、国民教育部进行的水平确定考试以及国际考试的问题。这项测试包括25个选择题，这些选择题是基于叙述性和解释性文本而产生的，因为这类问题被认为是衡量阅读理解学习成绩的最佳标准。考虑了年级水平，选择的数量限制在四个。正确答案值1分，错误答案值0分，因此分数范围在0 - 25分之间。

2.4数据收集过程

研究数据收集于2016年5月。数据收集过程持续了三周。首先，研究人员与将要进行这项研究的学校的校长进行了交谈，向他们通报了这项研究，并获得了他们的同意。然后，他们与四年级的老师交谈，考虑他们的意见，他们开始与那些被认为是好读者的具有足够阅读能力的年级学生合作。这项研究是在七个四年级班级进行的。在第一周，研究人员进行了Bourdon注意力测试，以确定注意力跨度。测试是在学校指导顾问的帮助下进行的。在第二周，研究人员努力确定学生的阅读流畅性水平。阅读材料在学校图书馆被录音，以确保安静和适当的环境。研究人员一起倾听学生的意见，并在一致的基础上找出阅读错误。在第三周，研究人员进行了阅读理解测试。根据测试结果对141名学生进行的研究中，有5名学生被发现有焦虑程度，但他们被排除在研究之外。随后，进行了正态分布分析，根据他们的结果，又有四名学生被排除在研究之外，132名学生继续进行这项研究。

2.5数据分析

在数据分析过程中，学生的年龄和性别数据以及他们的注意力测试、阅读流畅性测试(阅读准确性、阅读速度和韵律测量)和阅读理解测试数据被上传到SPSS软件。然后，进行多元回归分析，以确定哪些变量相互影响。该分析旨在找到最能识别因变量差异的变量集。

3 .调查的结果

本节介绍分析结果。表1显示了注意力的平均值和标准偏差值，阅读流畅性和阅读理解的组成部分。（表1。变量的描述性统计）

132名参与者的注意力水平得分见表1。最低分是80分，最高分是120分。平均注意力水平为108.128，标准偏差( SD )为9.72。

最低读取速度为51，最高读取速度为138。阅读速度的标准差( SD )为17.78，平均阅读速度为99.68。数据显示学生的阅读速度显著提高彼此不同。

学生的最低单词识别分数为90.27，最高分数为100。平均单词识别得分为96.23，标准差( SD )为2.43。

这项研究的结论是单词识别水平很低，学生们在这方面很相似。它还得出结论，优秀读者的平均单词识别水平很高。

韵律得分最高的是16分，这表明学生们略有不同。学生的平均韵律得分为11.94，标准差( SD )为2.93。

最低的阅读理解分数是7分，最高的分数是24分。平均得分为17.37，标准差( SD )为3.94，这再次表明学生略有不同。

进行相关分析以查看变量之间的关系。表2显示了变量之间的相关性。

根据表2，注意力、阅读理解和阅读流畅性之间存在显著的正相关( p lt; .01 )。因此，注意力水平越高，阅读流畅性和阅读理解就越高。根据这些结果，注意力与阅读速度和韵律变量密切相关( r=.47，plt;.01 )。最高正关联

在这些变量中，韵律( r=.65，p lt; 0.01 )和阅读速度之间存在显著差异，注意力( r=.24，p lt; 0.01 )和阅读理解之间存在最低的正相关。

表3显示了注意力预测阅读流畅性程度的简单回归分析结果。

（表3。注意力预测阅读流畅性和阅读理解程度的简单回归分析结果）

表3显示注意力对阅读速度和韵律的影响最大。具有足够阅读技能的年级学生的注意力占阅读速度和韵律的22 %，占阅读理解的6 %，占

11 %的单词识别率。此外，注意力分别预测阅读速度和韵律(beta;= . 47，plt;.001 )、单词识别(beta;= . 34，plt;.001 )和阅读理解(beta;= . 24，plt;.05 )，并且在a显著正的水平。

4 .结果和讨论

这项研究得出结论，拥有足够阅读技能的优秀读者的注意力与阅读速度、韵律、阅读理解和单词识别有着显著的关联。这是因为有效的阅读包括阅读、理解和阅读流畅性。好的读者会密切关注这些因素。注意力与阅读速度和韵律的关系高于单词识别和理解。获得年级水平足够阅读技能的读者将注意力用于阅读速度和韵律阅读，而不是理解和单词识别。这是因为优秀的读者已经获得了足够的阅读技能，并且他们在不需要帮助的情况下高效地阅读。

在这一点上，学生可以注意到他们最困难的变量。莱、本杰明、施万尼弗洛格尔和库恩·[报告说这很好读者——意思是流利的读者——在阅读时注意适当的重音、语调和停顿。

好的读者注意力分别显著影响阅读速度、韵律、单词识别和理解。具有足够阅读技能的年级学生的注意力是阅读速度和

韵律。这是因为自动阅读的读者在实施阅读技能时所用的时间很重要。他们试图通过理解单词来阅读指定时间段内最多的单词。

注意力是后来韵律的原因。好的读者在阅读时会注意声音、语调和压力，他们会有效地阅读。然而，注意力对单词识别和阅读理解的解释能力有一个显著的，但相当低的百分比。这是因为单词识别和阅读理解是优秀读者阅读过程的基本前提步骤。无法实现令人满意的阅读没有这些因素。由于具有足够阅读技能的年级水平的人已经超过了这些步骤，与他们关注的点相比，他们仍然处于背景中。以前的研究表明读者更加集中注意力，用他们的注意力来识别和理解单词。先前的研究还表明，贫困的读者比优秀的读者识别书面文本的速度更慢，理解它们需要更长的时间。单词识别能力差的读者有困难控制他们的注意力，这对他们的阅读能力有负面影响。在单词识别阶段，贫困的读者需要更多的关注。

为了提高读者的韵律技能和阅读速度，需要在课堂上增加他们的注意力。在这里，老师和家长有很大的责任。他们应该安排一些活动，在课程开始时或者当他们感到分心时，帮助他们集中注意力。同样，家长应该在教师的合作下，在家庭环境中继续这些过程。

在学龄时提高学生的韵律技能是非常重要的。这样做有助于学生更好地表达自己，更容易理解他们阅读的内容。应该更加强调这一重要概念

应该改进概念，特别是对于那些没有

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