创建故事以提高初中学生叙事文字的写作能力外文翻译资料

外文文献一：（译文）

社会科学，教育与人文研究进展（ASSEHR），第188卷

UNNES国际英语教学，文学与翻译国际会议（ELTLT 2018）

创建故事以提高初中学生叙事文字的写作能力

玛丽亚·约翰娜（Maria Johana）

英语系

三宝垄国立大学

印度尼西亚三宝垄

林塔·阿里亚尼（Rinta Aryani）

英语系

三宝垄国立大学

印度尼西亚三宝垄

摘要：写作技巧是交流的重要组成部分。良好的写作使我们能够清晰地交流或向观众传达信息。但是，大多数人认为写作是困难的。他们不了解如何编辑和阐述想法。这也发生在初中学生之间。他们说写作（尤其是英语）很难。他们对写作没有自信心。由于缺乏词汇和语法错误，他们担心自己的写作结果不够好。基于以上陈述，研究人员进行了研究。研究的目的是提高学生在叙事文本中的写作能力。它在三宝垄摄政区Ungaran的SMPN 6 Satu Atap举行。受试者是8年级的学生。这项研究使用的定性包括研究，信息收集和社会化。研究人员选择了熟悉且流行的叙述性文本，例如《木偶奇遇记》，《冰雪奇缘》，《海洋奇缘》，并在许多故事卡片中进行了设计。这些卡片被分发给学生，并被要求重现这些故事。结果表明，通过这些教育卡片可以提高写作技巧。在创作一些叙事故事中，学生获得了更多的自信。他们喜欢通过教育故事卡学习英语。

关键词：创造故事，叙事文本，写作技巧

一、引言

时代的需要和进步要求我们能够在全球化时代掌握外语作为交流工具。因此，将英语作为初中必修课之一的政策得到了社会的积极回应。如今，英语作为可选的本地内容主题的作用已成为强制性的本地内容。这是在学校的教育活动中可以明显看出的，因为他们在小学时就向学生提供英语。

在掌握一种语言时，学生应具有足够的词汇量，以增强他们在听，说，读，写方面的自信心。它与以下说法有关：词汇是语言的知识领域之一，在掌握语言方面起着重要作用（Cameron，2001），但事实表明结果是不同的。结果存在差异的原因有很多，其中有很多问题和因素。因为他们掌握最少的词汇量，所以学生对英语学习感到无聊。如果学生掌握大量词汇，他们会感到更加自信。三宝垄SMP N 6 Satu Atap West Ungaran的学生中也会遇到这种情况。他们的词汇量最少。学生很少练习英语，因为每周只讲4 x 40分钟的英语。在学习过程中，老师会说英语或

印度尼西亚，甚至以爪哇语为当地语言。老师必须完成包括4种技能的现有材料，以使学生无法充分地掌握每种技能，包括写作技能。

根据皮亚杰（1970）的引用，网址为http://www.tugassekolah.com/2015/12/karakteristik-pesertadidik.html初中或12岁以下的学生具有象征性思考的能力，可以有意义地理解某些东西，而无需具体的对象，甚至不需要视觉的对象。学生已经理解了富有想象力的事物。如果根据学生的兴趣和才能提供教材，对学习的意义将更有意义。这样可以改善学生的学习成果。

加德纳（Gardner）（1993）引自http://www.tugassekolah.com/2015/12/kertaistik-peserta

didik.html指出，在这所初中时代，七种多元智能得以发展。七种多元智能包括：（a）语言智能或功能语言技能，（b）逻辑数学智能或连贯的思维能力，（c）音乐智能或捕捉并创造音调和节奏模式的能力，（d）空间智能或形成现实的心理图像的能力，（e）动觉智能或产生平稳运动的能力，（f）人际智能或（g）人际交往能力或理解他人的能力。

根据Gardner（1993）的说法，除上述七个多元智能外，初中学生的另一个特征是心理运动方面的发展。其中包括认知阶段和联想阶段。认知阶段的特征是僵硬和缓慢的运动。这是因为学生仍处于学习控制自己动作的水平。另一个阶段是关联阶段。在此阶段，学生需要较短的时间来思考他们的动作。他们开始能够将正在研究的运动与已知运动相关联。这个阶段仍然是心理运动发展的中间阶段。在了解初中学生的特点之后，作为一名教育工作者，教师可以根据学生的年龄来定制学习材料，从而最大程度地提高学习成果。

在与其他老师同事进行了分析之后，研究人员发现了学习英语时出现问题的原因，尤其是在提高学生的词汇和写作技巧方面，包括：使用吸引力较小的学习媒体，以及缺乏对学生进行培训的培训。 展示自己的能力。 根据以上说明，研究人员希望提交一项集体诉讼研究建议，标题为“创建故事以改善学生的学习能力”。

初中学生的叙事文字写作能力。

本文提出的问题有：

1.在西昂加兰西SMP N 6萨图阿塔普（SMP N 6 Satu Atap），如何通过创建故事来提高学生写叙事文字的能力？

2.为SMP N 6，萨图阿塔普（Satu Atap），西乌干兰（West Ungaran）的学生创建故事，对提高学生的叙事文本写作能力有什么帮助？

二、文献评论

创造故事

根据《剑桥词典》的说法，创造就是制造。 根据《大印尼字典》，故事的创作或制作是根据故事进行的。 在这种情况下，故事是以英语叙事文字的形式制作的。 以下是图像形式的关于皮诺曹的故事片段的示例。 当学生创作故事时，他们使用自己的话语创作了关于木偶奇遇记的故事。

C、叙述文本

叙事文本是一种英语文本，旨在讲述一个具有一系列相互联系的年代事件的故事。 叙事文本的目的是使读者对一个故事或一个故事感兴趣。 叙事文本有几种类型，可以是虚构文本，事实文本或两者的组合。 叙事文本中的“通用结构”是提出故事的一系列步骤。 叙述文本的一般结构包括：

（表格略）

虽然通常在叙述文本中找到的语言功能包括：

bull;某些字符（特定字符）。

bull;指示故事发生时间的连接时间的单词（连接事件以指示事件发生的时间的单词），例如：一次，很久以前等等。

bull;表示活动已执行的工作词（动词表示故事中发生的动作）。 示例：制作，睡眠，站立等。

bull;使用更多描述词来描述故事中的字符和设置（描述性词来描绘字符和设置）。

C、教学媒体

媒体一词来自拉丁语，即medius，字面意思是中间，中介或介绍（Arsyad Azhar，2005：3）。在这方面，Prastati and Irawan（2005：3）认为，媒体是可以将信息从信息源传递到信息接收者的任何东西。此外，Latuheru（1988：14）也认为，学习媒体是在教学活动中使用的材料，工具，方法/技术，旨在实现师生之间的教育交流互动/学习公民可以在一个学习场所进行。有用而有效的方式。 Gerlach和Ely引用了Arsyad Azhar（2005：3）的话，他们指出，广泛理解的媒体是人类，物质或事件，它构成了使学生能够获得知识，技能或态度的条件。加尼（Gagne）在Sadiman等人（2005：3）中指出，媒体是学生环境中可以刺激学生学习的各种类型的组成部分，美国国家教育协会（NEA）提供了媒体的定义，包括印刷媒体和音频媒体-视觉形式的通信和设备，因此可以对媒体进行操纵，看，听或读（Sadiman et al。2005：7）。媒体还具有从信息源（教师）到信息来源的功能。获奖者（学生）（I Wayan，2007：4）。

可以得出上述某些含义，即学习媒体是指可以用于传达消息/信息的硬件（可以由感官听到，看到或触摸的所有事物）或软件（您要传达的内容）的一切。 从源头到接收者，在学习过程中可以广泛使用，无论大小，小组或个人。 本研究中使用的学习媒体是使用媒体Edu卡。 Edu单词本身取自eduactive单词，根据印尼词典（KBBI）具有教育意义。 因此，Edu Cards是图片卡形式的游戏媒体，它不仅起到游戏的作用，而且还用作实现英语学习材料（尤其是叙述性文字）的媒介。

三、方法

使用的研究方法是定性方法，详细信息如下：

1.写作方法

所使用的方法是基于文献研究的定性方法。这种方法的选择有望能够提供对研究对象潜力的仔细描述。在这种情况下，作者提出了“创建故事以提高初中叙事文本的写作能力”的概念。

2.数据来源

这项研究的准备工作从与研究主题相关的科学期刊，书籍，文章和理论中获取数据。预期该研究的来源将能够加强对该主题的讨论。

3.数据收集技术

数据收集是通过图书馆研究技术完成的，同时对支持解决书面问题的图书馆资源进行了分类。

4.数据分析技术

数据分析采用定性描述方法。

5.研究准备技术

通过系统的阶段准备本研究。步骤是：a）查找和制定问题； b）查找和选择相关的图书馆资源； c）分析数据以回答问题； d）制定问题的讨论； e）得出结论和提出建议；以及f）编写报告。

以下是Edu Card游戏设计的示例。

（略）

每个学生都会获得一个学习媒体游戏Edu Cards，该卡片设计有有趣的图像，可以作为将卡片上的图像发展为叙述性文字段落的线索。 游戏的运行过程如下：指南将通过与学生分享一些Edu卡来指导游戏的过程，然后学生将图片排列在卡上，以便根据图片成为叙述性的故事情节。

之后，学生用叙述文字写故事，然后学生聚集到老师那里，并就使用电子游戏“ Edu Cards”提高学生写作技巧的成绩进行了评估和问卷调查。

a.评估阶段

最后一个阶段是评估阶段，它是在活动之前，之中和之后进行的。这个阶段的目的是找出“ Edu Cards”研究在帮助学生提高写作技能方面的作用和有效程度。

c.区位研究课题

这项研究将在三宝垄西Ungaran的SMP N 06 Satu Atap进行，研究课题为8年级。在这种情况下，老师也会参与进行研究。

d.问题解决框架

根据上面问题的表述，已完成的工作是：

1.使用Edu卡是帮助学生提高英语词汇量和为初中学生写叙述性文字的能力的线索。

2.选择适合初中生学习英语的合适媒体。

3.激发老师在选择媒体和教学方面的创造力，这对于初中学生很有趣。

4.激发学生对学习英语的兴趣

e.解决问题的实现按照问题解决框架的顺序，完成了对西安加拉西部SMP N 06 Satu Atap的研究的实施。在实施过程中，研究人员还进行了评估。这种评估形式如下：

1.在研究活动之前，之中和之后进行评估。

2.评估形式是使用评估进行的测试。

3.指标中描述的此项活动成功的标准是词汇量和学生书写叙述性文字的能力。

四、发现与讨论

英语是一种国际语言，通常用于与其他国家/地区进行交流（Crystal，1997），因此需要从小就开始教授英语。学习英语与词汇学习密不可分。我们掌握的词汇量越多，我们在说英语和写英语时就越有信心。这一事实鼓励研究人员在西Ungaran（尤其是8年级）的SMPN 06 Satu Atap学生中教英语，以提高他们的词汇和写作技巧。

现实情况表明，在西恩加兰的SMPN 06 Satu Atap，学生对词汇和写作技能的掌握程度仍然最低，这是因为存在一些因素，例如每周只讲4 x 40分钟的英语。在学习过程中，老师会讲英语或印尼语，甚至会讲当地语言。此外，在学习过程中，教师必须完成现有材料

其中包括4种技能，因此每个技能都不能最大程度地由学生完成，包括写作技能。英语老师只有从7年级到9年级才教授所有年级的Pak Agung。

根据皮亚杰（1970）的引用，摘自http://www.tugassekolah.com/2015/12/karakteristik-pesertadidik.html初中或12岁以下的初中生，具有象征性思考的能力，无需进行有意义的理解即可 具体对象，甚至视觉对象。 如果根据学生的兴趣和才能提供材料，对学习的意义将更有意义。 这样可以改善学生的学习成果。 它关联了这样一种说法，即学生的兴趣对于促进他们的交往可能会带来积极的结果很重要（Ainley，2006年）。

在西Ungaran的SMP N 06 Satu Atap进行研究之前，研究人员讨论并询问了Agung先生学生的特征和材料。 阿贡先生是一位英语老师，他从七年级到九年级在学校教英语。 阿贡先生建议我们在教学英语时采用吸引人的方式。 在获得许多建议之后，研究人员和团队进行了协调和讨论，以确定学习英语的有趣方式。 经过几次讨论，研究人员和研究小组最终同意制作一款教育性和趣味性的媒体游戏，以通过edu卡提高学生的写作技巧。 此处的edu卡的含义是代表一个故事的一系列图片。 选择的材料是重写叙述文本。 阿贡先生曾在学校任教，建议进行8年级的研究，因为他认为8年级已准备好接受研究材料，而不是7年级。 该研究在8年级进行，有37位学生。

该研究进行了4次，即2018年13月15日，15日，20日和2018年3月22日。在2018年3月13日星期二07.00-08.20进行的初步研究中，研究人员向学生解释了叙事文本的定义，通用结构 和语言功能叙述文字。 之后，研究人员提供了有关《冰雪奇缘》和《皮诺奇奥》的故事的实例，并要求学生分析两个故事，并搜索通用的结构和语言特征。 由于时间限制，研究人员无法提供进一步的作业。 第二天进行了后续研究。

在2018年3月15日星期四11:00-12.20进行了第二次研究。 研究人员简要回顾了通

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外文文献一：（原文）

Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), volume 188

UNNES International Conference on English Language Teaching, Literature, and Translation (ELTLT 2018)

Creating Stories to Improve Studentsrsquo; Writing Ability in Narrative Text for Junior High School Students

Maria Johana Ari Widayanti

English Department

Universitas Negeri Semarang

Semarang, Indonesia

Rinta Aryani

English Department

Universitas Negeri Semarang

Semarang, Indonesia

Abstract— Writing skill is an important part in communication.Good writing allows us to communicate or deliver our messages to audiences clearly. But, most people think that writing is difficult. They donrsquo;t understand how to compile ideas and elaborate them. It also happened among junior high school students. They said writing, particularly in English, was difficult.They didnrsquo;t have self confidence in writing. They were afraid if their writing results were not good enough because of the lack of vocabularies and grammatical errors. Based on the statement above, the researcher did a research. The aim of the research was to enhance studentsrsquo; writing skill in narrative texts. It was held in SMPN 6 Satu Atap, Ungaran, Semarang Regency. The subjects were students of 8th grade. This research used qualitative that included research, information collecting, and socialization. The researcher chose the familiar and popular narrative texts, such as Pinochio, Frozen, Moana, and designed them in many stories cards. Those cards were distributed to students and they were asked to recreate those stories. The results showed there was an improvement in writing skill through those educative cards.Students got more self confidence in creating some narrative stories. They enjoyed learning English through educative stories cards.

Key words: Creating Stories, Narrative Texts, Writing Skill

I. INTRODUCTION

The needs and progress of the times have required us to be able to master foreign languages as a communication tool in the era of globalization. Therefore, the policy of including English as one of the compulsory subjects in junior high schools (SMP) has received positive responses from the society. Today, the role of English as an optional local content subject has become mandatory local content. This is an evident in educational activities at school that English is given to students since they are at elementary school.

In mastering one language, students should have enough vocabularies to increase their self confidence in listening, speaking, reading, and writing. It relates to the statement that vocabularies is one of the knowledge areas in language that plays great role in mastering a language (Cameron, 2001) But the reality shows the results are different. There are some various problems and factors why the results are different. Students feel bored in learning English because they master minimum vocabulary. Students will feel more confident if they have a large number of vocabularies.

It also happens among students of SMP N 6 Satu Atap West Ungaran, Semarang Regency. They have minimum vocabularies. Students seldom practice English because English is only taught 4 x 40 minutes a week. During the learning process, the teacher speaks in English or

Indonesia, even in Javanese as the local language. Teacher has to complete the existing material that includes 4 skills, so that each skill cannot be done optimally by students,including writing skills.

According to Piaget (1970) as quoted from http://www.tugassekolah.com/2015/12/karakteristik-pesertadidik. html students of junior high school or 12 years old, have the ability to think symbolically and can understand something meaningfully without requiring concrete objects,even visual objects. Students have understood things that are imaginative. The implication in learning will be more meaningful when the materials are provided in accordance with students interests and talents. This can improve student learning outcomes.

Gardner (1993) as quoted from http://www.tugassekolah.com/2015/12/kertaistik-peserta

didik.html states that at the age of this junior high school,seven Multiple Intelligences developed. The seven Multiple Intelligences include: (a) linguistic intelligence or functional language skills, (b) logical-mathematical intelligence or coherent thinking ability, (c) musical intelligence or the ability to capture and create tone and rhythmic patterns, (d) spatial intelligence or the ability to form mental images of reality, (e) kinesthetic intelligence or the ability to produce smooth motor movements, (f) intra-personal intelligence or the ability to know oneself and develop identity, (g) interpersonal intelligence or the ability to understand others.

In addition to the seven Multiple Intelligences above, according to Gardner (1993), another characteristic for junior high school students is the development of psychomotor aspects which include cognitive stages and associative stages. The cognitive stage is characterized by the presence of stiff and slow movements. This is because students are still in the level of learning to control their movements. Another stage is the associative stage. At this stage, students need a shorter time to think about their movements. They begin to be able to associate the movements that are being studied with the known movements. This stage is still the middle stage in psychomotor development. After understanding the characteristics of junior high school students, as an educator, teachers can provide learning material in a way that is tailored to the age of the students so that the results achieved can be maximized

After going through an analysis with other teacher colleagues, the researchers found the causes of problems in learning English, especially in improving studentsvocabul

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