英语作为外语的教师教育方法课程中的微教学视频：提高学员英语熟练程度和教学技能的工具外文翻译资料

 2022-12-28 06:12

英语作为外语的教师教育方法课程中的微教学视频：提高学员英语熟练程度和教学技能的工具

原文作者Assist. Prof. Dr. Perihan Savas *

单位Middle East Technical University, Department of Foreign Language Education, Faculty of Education, Ankara, 06800, Turkey

摘要：本文提出的研究的主要目的是调查40位前瞻性英语作为外语（EFL）教师关于微观教学视频在两门英语教学方法课程中的有效性的意见。 该研究在土耳其的一所州立大学进行，数据收集主要通过问卷进行。 对参与者对问卷项目的回答进行的定量数据分析表明，绝大多数参与者都相信微观教学视频的有用性。本文详细报道和讨论了微观教学视频增强的英语水平和英语教学技巧。

关键词：英语作为外语; 数字视频;微观教学; 教师教育

  1. 简介

随着数字视频的引入，将教学和学习活动与视频和视频编辑工具结合起来相对容易且更受欢迎。教师教育中的视频尤其可以成为促进专业发展的有力工具，因为视频可以在教师教育和培训计划中以多种方式使用。 例如，视频可用于让受训者观看经验丰富且有效的教师的“最佳实践”。 通过这种方式，学员可以看到理论与实践在教学中的联系（Dymond＆Benz，2006; Hsueh-Hua＆Rosenbusch，2005）。 学员还可以观看和评论同伴的教学视频，这可以改善协作和反思性学习。

教师培训中视频的另一种用途可以是受训者自己教导的视频。无论是在服务中还是在职前教师培训计划中，学员都可以观看和反思自己在教学中的表现，这有几个好处。首先，教学视频可以为学员提供他们自己的教学的永久记录，他们可以随时观看和反思（Hung等，2004; Wu和Kao，2008）。此外，通过观看自己的教学视频，学员可以对自己的教学实践有更客观的观点（Dymond＆Benz，2006; Clarke，2009; So，Pow，and Hung，2009）。这种客观的教学方法也可以伴随着以“非威胁方式”反思一个人的教学（Rich and Hannafin，2009），这反过来会提高认识（Hernandez-Ramos，2007; Kong，Shroff），＆Hung，2009; Liu，2012; Tripp＆Rich，2011）获得必要的技能，成为一名有效的教师。

在英语作为外语（EFL）教师教育中使用视频也很重要，因为在视频的帮助下，学员可以听取和观看母语人士，学习文化约束的非语言语言（Clarke，2009）。 此外，EFL教师可以借助视频监控和自我纠正他们的语言使用，因为作为EFL教师最重要的组成部分之一是掌握他们正在教授的语言。 除了英语熟练程度外，EFL教师培训生还可以反思他们的语言教学专业教学技巧。 因此，可以说，从教师教育者的角度来看，视频是教师教育计划中潜在有效的教学和学习工具。

无论是老师的学员找到强大的英语教师培训程序需要详细研究，使学员的经验和意见，也考虑到特别是在教师教育课程的学习工具的视频。因此，本文提出的研究的主要目的是调查40名EFL教师对英语语言教学（ELT）方法课程中微视教学活动中视频使用效果的看法。 EFL教师必须至少具备以下两个方面的必要知识和技能：精通英语并具备英语技能教学能力。

因此，本文提出的研究的具体研究问题设计如下：

1.基于40名EFL教师培训生的看法

  • 微观教学视频是否有效提高EFL教师培训生的英语水平？
  • 微观教学视频是否有效提高了EFL教师培训生的英语教学技能？

本文的其余部分介绍了本研究的方法和研究结果的细节，然后是讨论和结论部分。

  1. 方法

在本节中，本文提供的研究将详细描述其所涉及的背景，参与者，数据收集程序，包括数据收集工具和数据分析方法。

2.1语境与微观教学视频活动

该研究在土耳其一所英国中等州立大学的外语系进行。 录制了微观教学视频，并在“ELT Methodology Course II”中收集了数据，其中参与者接受了如何向EFL学生教授阅读和写作的培训。 所有的沟通，包括指导，微观教学和数据收集程序都是用英语进行的。 微观教学活动持续了一个学期，主要分四个步骤进行。 教师研究员遵循的步骤如下图1所示：

图1.微观教学视频活动概述

如上图1所示，该研究涉及微观教学视频录制活动，主要通过一个学期开展四个步骤。在整个学期中，每位教师实习生用微观教学上的一节课（用英语阅读或写作）和他们的微观教学都是由讲师研究员通过数码摄像机记录的。记录的每节课都是成对计划的，其中一对学生担任教师的角色，这样每个学员都有机会在同学面前至少一次在课堂上教学。学员们的同伴在微观教学中扮演学习者的角色。此外，每节课的设计都适合在50分钟内完成，而由于班级和时间限制的学员人数众多，微型教师教授了15分钟的课程。在微观教学结束后，每位受训者都得到了教师和同伴的口头反馈，这些反馈也被记录下来。在微观教学一周后，每位受训者都收到一张DVD，其中包含由讲师调查员烧毁的两个视频：视频A（实​​习生的微教学视频）和视频B（讲师和同伴反馈视频）。所有受训者都在家观看他们的视频并写了一份关于他们表现的反思报告，并在微观教学两周后向研究人员提交了反思报告。反思报告用于确保受训者观看和反映他们的视频。

2.2参与者

该研究的参与者是40名三年级学生，参加为期四年的外语教育专业的B.A.项目 参与者中有6人是男性，其中34人是女性。他们的年龄介于21至22岁之间。该研究的所有参与者都熟悉微观教学视频录制程序，因为他们去年在“ELT Methodology I”课程中通过这一过程，他们接受了如何教授“词汇，听力”和“说话”的培训给EFL学生。在研究期间，每位教师受训者都经历了两次图1所示的微观教学活动。

2.3数据收集和分析

该研究中使用的主要数据收集工具是一项调查。 在进行调查之前，所有参与者都获得了一份解释该研究的同意书。 只有志愿者受训者被纳入数据收集程序。 该调查是在课堂时间的学期末完成的，它由两个主要部分组成：

A部分：本部分旨在收集有关参与者的人口统计数据及其以前在英语口语和教学中录制视频的经历。

B部分：本节包括要求参与者以四个李克特量表选项形式回复的陈述，即“非常同意”，“同意”，“不同意”和“非常不同意”。B部分的陈述是在两个小节：第1-5项：微观教学在提高英语水平方面的有效性的说明和第6-15项：微观教学在提高英语教学方面的有效性的陈述。

对参与者对调查的回答进行的数据分析是通过频率分析完成的。 计算每个参与者的响应，并按百分比计算每个语句中每个选项的响应总数。 此外，使用视频播放软件记录每位教师实习生的微教学和反馈视频的持续时间，并添加所有受训者的视频持续时间。 最后，通过将总持续时间除以研究中的参与者数量来计算每个视频的平均分钟数。

  1. 结果

对参与者对调查问题和陈述的回答进行的数据分析表明，70％的参与者在ELT方法课程之前没有英语口语和/或英语教学时录制他们的表现的经验。 换句话说，大多数参与者只有在ELT方法论课程的微观教学中才有视频录制经验。 由于时间限制，每名受训者在课堂上教授他/她的课程计划的前半部分，因此本研究记录的微教学视频（视频A）的平均持续时间为17分钟。 每位受训者的同伴和教练反馈视频（视频B）持续约6分钟。 下面的表1显示了每种视频类型的总持续时间和平均持续时间（分钟）。

表1.微观教学活动视频的持续时间

视频的持续时间（分钟）

Video A

(MT videos)

Video B

(Feedback videos)

总分钟数

693

245

每位受训者的平均分钟数

17

6

3.1参与者对微观教学视频对提高英语水平的影响的调查陈述的回应

表2显示了调查中1到5之间陈述的结果。从表2中可以看出，调查结果显示，大多数参与者认为微观教学视频有助于提高他们的英语水平。例如，在所有陈述中，超过一半的参与者选择“非常同意”或“同意”调查中提到的所有英语子技能的陈述。 特别是，与会者认为这些视频有助于改善他们的英语“说话”和“发音”。 总体而言，对1至5之间陈述的回答所做的数据分析结果表明，微观教学视频有效提高了EFL教师培训生的英语熟练技能，这是该研究第一个研究问题的答案。

表2.参与者对微观教学视频对提高英语水平的影响的调查陈述的回应

声明

非常同意

(%)

同意

(%)

不同意

(%)

非常不同意

(%)

1. 看我的MT视频帮助我提高英语语法。

25

52.5

15

7.5

2. 看我的MT视频帮助我提高英语词汇量。

32.5

50

15

2.5

3. 看我的MT视频帮助我提高了英语听力。

27.5

50

15

7.5

4. 看我的MT视频帮助我提高了英语口语。

60

32.5

7.5

0

5. 看我的MT视频帮助我提高了我的英语发音。

57.5

37.5

5

0

3.2 参与者对微观教学视频对改善英语教学影响的调查陈述的回应

类似于对1到6之间陈述的回应，参与者对6到15之间陈述的回应表明，微观教学视频活动对提高参与者的英语教学技能有积极影响。 表3列出了参与者对调查中提到的英语教学技能子技能陈述的回应。

表3.参与者对微观教学视频对改善英语教学的影响的调查陈述的回应

声明

非常

同意(%)

同意(%)

不同意(%)

非常

不同意

(%)

6. 看我的MT视频帮助我提高了我的英语教学水平。

75

22.5

2.5

0

7. 看我的MT视频帮助我提高了英语教学的授课指导。

75

25

0

0

8. 看我的MT视频帮助我提高了课堂管理的英语教学水平。

65

27.5

7.5

0

9. 看我的MT视频帮助我改善了我在英语教学中的反馈。

50

40

7.5

2.5

10. 看我的MT视频帮助我改进了英语教学中的材料设计。

40

47.5

12.5

0

11. 看我的MT视频帮助我改进了英语教学中的活动设计。

45

37.5

17.5

0

12. 看我的MT视频帮助我提高了我在教授

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Micro-teaching videos in EFL teacher education methodology courses: Tools to enhance English proficiency and teaching skills among trainees

Assist. Prof. Dr. Perihan Savas *

Middle East Technical University, Department of Foreign Language Education, Faculty of Education, Ankara, 06800, Turkey

Abstract

The main goal of the study presented in this paper was to investigate the opinions of 40 prospective English as a Foreign Language (EFL) teachers about the effectiveness of micro-teaching videos in two English language teaching methodology courses. The study was conducted at a state university in Turkey and the data collection was mainly done via a questionnaire. Quantitative data analysis done on participantsrsquo; responses to the questionnaire items show that absolute majority of participants believed in the usefulness of micro-teaching videos. The paper reports and discusses the English proficiency and English teaching skills enhanced by micro-teaching videos in detail.

Keywords: English as a Foreign Language; Digital Videos; Micro-teaching; Teacher Education

  1. Introduction

With the introduction of digital videos, incorporating teaching and learning activities with videos and video editing tools has been relatively easier and more popular. Videos in teacher education in particular can be powerful tools in enhancing professional development as videos can be used in several ways in teacher education and training programs. For example, videos can be used to allow trainees to watch “best practices” of experienced and effective teachers. In this way trainees can see the links between theory and practice in teaching (Dymond amp; Benz, 2006; Hsueh-Hua amp; Rosenbusch, 2005). Trainees can also watch and comment on peersrsquo; teaching videos, which can improve collaborative and reflective learning.

Another use of videos in teacher training can be on the videos of traineesrsquo; own teachings. Whether in inservice or preservice teacher training programs, trainees can watch and reflect on their own performances in teaching, which has several benefits. First of all, the teaching videos can provide trainees with a permanent record of their own teaching that they can watch and reflect on anytime (Hung et al,2004; Wu and Kao, 2008). Furthermore, by watching their own teaching videos, trainees can have a more objective perspective on their own teaching practices (Dymond amp; Benz, 2006; Clarke, 2009; So, Pow, and Hung, 2009). This objective approach to onersquo;s teaching can also be accompanied byreflecting on onersquo;s teaching in a “non-threatening way” (Rich and Hannafin, 2009), which in return would result in an increase in awareness (Hernandez-Ramos, 2007; Kong, Shroff, amp; Hung, 2009; Liu, 2012; Tripp amp; Rich,2011) for acquiring the necessary skills to become an effective teacher.

The use of videos in English as a Foreign Language (EFL) teacher education is additionally important because with the help of videos trainees can listen to and watch native speakers, learn culture-bound nonverbal language (Clarke, 2009). Moreover, EFL teachers can monitor and self-correct their language use with the help of videos because one of the most important components of being an EFL teacher is having a good command of the language that they are teaching. In addition to the proficiency in English, EFL teacher trainees can also reflect on their teaching skills that are specific to language teaching. Thus, it can be stated that videos are potentially effective teaching and learning tools in teacher education programs from a teacher educatorrsquo;s view.

Whether teacher trainees find videos as powerful tools of learning in teacher education programs specifically in EFL teacher training programs needs to be studied in detail so that traineesrsquo; experiences and opinions are also taken into account. Therefore, the main purpose of the study presented in this paper was to investigate the perceptions of 40 EFL teachers on the effectiveness of the use of videos in micro teaching activities in English Language Teaching (ELT) methodology courses. An EFL teacher has to have the necessary knowledge and skills in at least two areas: being proficient in English and being competent in teaching English skills.

Thus, the specific research questions for the study presented in this paper were designed as follows:

1. Based on the perceptions of 40 EFL teacher trainees

  • are micro-teaching videos effective in improving EFL teacher traineesrsquo; English proficiency?
  • are micro-teaching videos effective in improving EFL teacher traineesrsquo; teaching English skills?

The rest of the paper covers the details of the methodology and findings of the present study followed by the discussion and conclusions sections.

  1. Methodology

In this section the study presented in this paper is described in detail in relation to the context it was conducted in, the participants, data collection procedure including the data collection instrument, and the data analysis methods.

2.1. Context and the Micro-teaching Video Activity

The study was conducted in a Foreign Language Department at an English medium state university in Turkey. The micro-teaching videos were recorded and the data was collected in “ELT Methodology Course II” in which participants were trained on how to teach reading and writing to EFL students. All communication including the instruction, micro-teachings, and data collection procedure was conducted in English. The micro-teaching activity lasted for one academic semester and it was carried out mainly in four steps. The steps followed by the instructor-researcher can be seen in Figure 1 below:

Fig. 1. Overview of micro-teaching video activity

As Fig. 1 above illustrates the study involve

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